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语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。“综合”与“活动”是语文综合实践的基本特点，也是学生观察感受能力、综合表达能力、合作交流能力等形成与提高的两大途径；而作文则是语言能力与思维能力的综合体现。
受中考的影响，初三年级的作文教学往往脱离社会生活，脱离学生真实的思想感情，而一味在语言形式上下工夫。其結果往往使学生陷入文字游戏而不能自拔，作文能力难以提高。其实，初三作文教学同样应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，并在活动中积累各种语言材料，获得新的感悟。
一、挖掘教材资源，开展综合性实践活动
综合性实践活动由于其综合性，教材在内容编排上显得较为杂乱，有些安排偏离语文的方向，因此有必要加以选择。对于初三学生而言，按照教材编排顺序开展活动显然是不现实的。因为这样费时多，收效慢。在教学中，我们可以联系实际，引导学生充分利用教材资源，在学习课文的同时开展综合性实践活动，开展相关的研究性学习、名著阅读活动及专题性学习活动，并在活动中借鉴课文的技法，丰富积累，扩展阅读视野，提高写作能力。
（一）拓展教材，开展名著阅读活动，重在积累
每册教材都会安排3～4部必读名著。每学期精心组织一两次名著阅读活动，既促进名著阅读积累，又提高学生的语文素养。在名著阅读方面，教师一定要设计活动，如设计一张主题突出、内容丰富的名著阅读小报，或写读后感开展评比。同时，教师还应推荐教材中其他作家的作品，如九年级教材中曹文轩、黄蓓佳等人的作品。結合初三学生平时学习较忙的实际，教师应布置学生在假期读必读名著及整册教材，要求写好阅读笔记，并在开学初进行交流评比。此外，教师可指导学生在学习课文的同时进行写作，如九年级的教学涉及古代名人的作品比较多，教师可让学生在查找资料的基础上，尝试写《在（中国古代名人）的影响下》《行走在他们美丽的人格中》等文化类作文。
（二）深挖教材，开展专题性学习活动，重在运用
综合性实践活动内容纷杂，需要我们在具体实施中突出语文的特点，将语文专题性学习与综合实践活动联系起来，让学生运用学过的语文知识完成语文实践的任务，其重点就是学生的写作。
首先，深挖人物的内心世界，让作品回归生活。课本所选的作品本就和生活密切相关，而学生对作品的解读也依赖于他们对生活的体验。因此，让作品回归生活，不仅能消除学生解读课文的畏惧感，而且有助于学生深入理解作品内涵。如《心声》《孤独之旅》等小说，完全以少年的人物形象为中心，有些教师认为这是自读课文，只把课文的主要内容梳理一下就匆匆結束了。其实，在小说阅读教学中，我们要培养学生的想象力和创造力。《心声》一文的主题是多方面的，突出的一点是如今的教育过分重视优秀学生，而常常忽视广大普遍学生，道出了很多学生的心声。学生在阅读小说的同时也在思考生活。为了让这种思考延续，笔者曾布置了一道写作题：抒发自己在家庭、学校生活中的心声，诉说自己的烦恼与委屈。初三学生面对繁重的学业压力，有的虽已尽了力，但成绩总是达不到师长的要求；有的虽是尖子生，是大人们眼中的好孩子，但也有自己的烦恼。結果，学生写出了《别人都说我像一头猪》《我愿做一只老鼠》等文章，并在相关杂志上发表。可以说，读事件，读人物，读作品，就是在审视生活——当这种观念渗入学生的思想，学生就会灵活地理解课文，生动地展现思想。
其次，归纳单元要点，借鉴写法。教材中的课文就像数学中的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本。初三语文教学如果只是大量练习、机械操练，学生学习语文的兴趣自然不会高。相反，如果教师能够精心设计活动，就会发现学生在活动中能够借鉴写法，写出鲜活的内容。如教材小说单元对人物的细节描写非常经典：孔乙己的那件又脏又破的长衫，奥楚蔑洛夫穿上、脱下军大衣的情形，范进中举后胡屠户送银子时的动作，香菱学诗时的痴迷神态，等等。笔者曾对这些小说的细节描写进行归纳后让学生进行写作训练，学生写出了《课堂时装秀》《寝室风云录》等一篇篇佳作，作品中众多个性鲜明的形象让人眼前一亮。
二、关注学生生活，开展综合性实践活动
语文学习不应囿于课堂与教材，結合学生生活开展综合实践活动在语文教学中起着重要作用。
（一）关注自然，反映生活
大自然是无穷无尽的，每年花开花落，看似平淡无奇，但只要细心观察，又是年年岁岁花不同。学生虽已经历了十几个春夏秋冬，每天也生活在自然之中，但早已不再敏感于它的美，生疏了和自然的关系。如何让学生重回自然的怀抱，开启对自然的记忆之门呢？教师首先要怀有一颗对自然的热爱之心。春夏秋冬，四季更替，我们只要稍作留意，就会有多少意想不到的收获。比如冬天总让人感到寒冷而又漫长，但是让学生课外去摘抄有关“冬天”的文章，他们也许就能感到冬日那暖暖的情意。有了大量摘抄文字的铺垫，又愁什么写不出好文章呢？写作前储备得越丰富、越充实，写作时不知说什么好的那种障碍就会越小，作文就会鲜活流畅起来。笔者曾在让学生摘抄的基础上布置了话题作文“冬日”，学生写出了《冬天，让爱在红色中绽放》《童话里的冬天》《冬天的故事》等一篇篇佳作，每一篇都各不相同，都有它们独特的故事。
（二）关注自我，抒写自我
关注自我是初三学生写作的重要素材。对此，我们可以利用课外阅读材料激起学生的写作冲动。寒假結束，学生长了一岁，笔者把舒婷的《咳，十七岁》一文推荐给学生。这篇文章写的是舒婷那一代人及她儿子十七岁时的不同性格及爱好，引发了学生的共鸣。笔者让学生把文章带回家，与父母一起阅读，读后再询问父母十七岁时的情况。这样，通过阅读加访问，学生写出的文章就真实感人，写好后给父母看，父母都很感动。
（三）关注热点，反映社会
初三学生往往埋头于书山题海之中，却无法融入生活，经常为文思枯竭而暗自神伤。所以初三的语文教学，不应全是严密的知识加训练，而应引导学生关注社会热点。如每年央视有感动中国人物评比，笔者总会对此精心设计，制作成课件，把相关事例介绍给学生。学生多能受到感染，他们既能借鉴人物颁奖词的写法，又能浸润在优秀人物的品格中获得一份感动。同样，有关家乡的地域文化信息，也可以设计一些综合实践活动。如2007年全国最具幸福感的城市是大连、上海、宁波等十大城市，没有绍兴。对此，笔者在列举了十大城市后介绍了一些绍兴的特色名胜景点，让学生群策群力“怎样使家乡更美好”；同时创设情境让学生练笔：假如绍兴有幸参与评比，请你来写几句话进行宣传。在活动中，学生的热情被激发，写出了一些优美的句子，如“一条条小河环绕，小桥纵横的城市；一座酒香飘飘，戏声缭绕的城市；这就是我们美丽的绍兴城”。又如“民族精神的典范，艺术文化的殿堂，魅力城市的楷模——绍兴”。在此基础上，让学生写有关自己生活的农村或社区的作文，就不会觉得没东西可写了。
受中考的影响，初三年级的作文教学往往脱离社会生活，脱离学生真实的思想感情，而一味在语言形式上下工夫。其結果往往使学生陷入文字游戏而不能自拔，作文能力难以提高。其实，初三作文教学同样应引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，并在活动中积累各种语言材料，获得新的感悟。
一、挖掘教材资源，开展综合性实践活动
综合性实践活动由于其综合性，教材在内容编排上显得较为杂乱，有些安排偏离语文的方向，因此有必要加以选择。对于初三学生而言，按照教材编排顺序开展活动显然是不现实的。因为这样费时多，收效慢。在教学中，我们可以联系实际，引导学生充分利用教材资源，在学习课文的同时开展综合性实践活动，开展相关的研究性学习、名著阅读活动及专题性学习活动，并在活动中借鉴课文的技法，丰富积累，扩展阅读视野，提高写作能力。
（一）拓展教材，开展名著阅读活动，重在积累
每册教材都会安排3～4部必读名著。每学期精心组织一两次名著阅读活动，既促进名著阅读积累，又提高学生的语文素养。在名著阅读方面，教师一定要设计活动，如设计一张主题突出、内容丰富的名著阅读小报，或写读后感开展评比。同时，教师还应推荐教材中其他作家的作品，如九年级教材中曹文轩、黄蓓佳等人的作品。結合初三学生平时学习较忙的实际，教师应布置学生在假期读必读名著及整册教材，要求写好阅读笔记，并在开学初进行交流评比。此外，教师可指导学生在学习课文的同时进行写作，如九年级的教学涉及古代名人的作品比较多，教师可让学生在查找资料的基础上，尝试写《在（中国古代名人）的影响下》《行走在他们美丽的人格中》等文化类作文。
（二）深挖教材，开展专题性学习活动，重在运用
综合性实践活动内容纷杂，需要我们在具体实施中突出语文的特点，将语文专题性学习与综合实践活动联系起来，让学生运用学过的语文知识完成语文实践的任务，其重点就是学生的写作。
首先，深挖人物的内心世界，让作品回归生活。课本所选的作品本就和生活密切相关，而学生对作品的解读也依赖于他们对生活的体验。因此，让作品回归生活，不仅能消除学生解读课文的畏惧感，而且有助于学生深入理解作品内涵。如《心声》《孤独之旅》等小说，完全以少年的人物形象为中心，有些教师认为这是自读课文，只把课文的主要内容梳理一下就匆匆結束了。其实，在小说阅读教学中，我们要培养学生的想象力和创造力。《心声》一文的主题是多方面的，突出的一点是如今的教育过分重视优秀学生，而常常忽视广大普遍学生，道出了很多学生的心声。学生在阅读小说的同时也在思考生活。为了让这种思考延续，笔者曾布置了一道写作题：抒发自己在家庭、学校生活中的心声，诉说自己的烦恼与委屈。初三学生面对繁重的学业压力，有的虽已尽了力，但成绩总是达不到师长的要求；有的虽是尖子生，是大人们眼中的好孩子，但也有自己的烦恼。結果，学生写出了《别人都说我像一头猪》《我愿做一只老鼠》等文章，并在相关杂志上发表。可以说，读事件，读人物，读作品，就是在审视生活——当这种观念渗入学生的思想，学生就会灵活地理解课文，生动地展现思想。
其次，归纳单元要点，借鉴写法。教材中的课文就像数学中的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本。初三语文教学如果只是大量练习、机械操练，学生学习语文的兴趣自然不会高。相反，如果教师能够精心设计活动，就会发现学生在活动中能够借鉴写法，写出鲜活的内容。如教材小说单元对人物的细节描写非常经典：孔乙己的那件又脏又破的长衫，奥楚蔑洛夫穿上、脱下军大衣的情形，范进中举后胡屠户送银子时的动作，香菱学诗时的痴迷神态，等等。笔者曾对这些小说的细节描写进行归纳后让学生进行写作训练，学生写出了《课堂时装秀》《寝室风云录》等一篇篇佳作，作品中众多个性鲜明的形象让人眼前一亮。
二、关注学生生活，开展综合性实践活动
语文学习不应囿于课堂与教材，結合学生生活开展综合实践活动在语文教学中起着重要作用。
（一）关注自然，反映生活
大自然是无穷无尽的，每年花开花落，看似平淡无奇，但只要细心观察，又是年年岁岁花不同。学生虽已经历了十几个春夏秋冬，每天也生活在自然之中，但早已不再敏感于它的美，生疏了和自然的关系。如何让学生重回自然的怀抱，开启对自然的记忆之门呢？教师首先要怀有一颗对自然的热爱之心。春夏秋冬，四季更替，我们只要稍作留意，就会有多少意想不到的收获。比如冬天总让人感到寒冷而又漫长，但是让学生课外去摘抄有关“冬天”的文章，他们也许就能感到冬日那暖暖的情意。有了大量摘抄文字的铺垫，又愁什么写不出好文章呢？写作前储备得越丰富、越充实，写作时不知说什么好的那种障碍就会越小，作文就会鲜活流畅起来。笔者曾在让学生摘抄的基础上布置了话题作文“冬日”，学生写出了《冬天，让爱在红色中绽放》《童话里的冬天》《冬天的故事》等一篇篇佳作，每一篇都各不相同，都有它们独特的故事。
（二）关注自我，抒写自我
关注自我是初三学生写作的重要素材。对此，我们可以利用课外阅读材料激起学生的写作冲动。寒假結束，学生长了一岁，笔者把舒婷的《咳，十七岁》一文推荐给学生。这篇文章写的是舒婷那一代人及她儿子十七岁时的不同性格及爱好，引发了学生的共鸣。笔者让学生把文章带回家，与父母一起阅读，读后再询问父母十七岁时的情况。这样，通过阅读加访问，学生写出的文章就真实感人，写好后给父母看，父母都很感动。
（三）关注热点，反映社会
初三学生往往埋头于书山题海之中，却无法融入生活，经常为文思枯竭而暗自神伤。所以初三的语文教学，不应全是严密的知识加训练，而应引导学生关注社会热点。如每年央视有感动中国人物评比，笔者总会对此精心设计，制作成课件，把相关事例介绍给学生。学生多能受到感染，他们既能借鉴人物颁奖词的写法，又能浸润在优秀人物的品格中获得一份感动。同样，有关家乡的地域文化信息，也可以设计一些综合实践活动。如2007年全国最具幸福感的城市是大连、上海、宁波等十大城市，没有绍兴。对此，笔者在列举了十大城市后介绍了一些绍兴的特色名胜景点，让学生群策群力“怎样使家乡更美好”；同时创设情境让学生练笔：假如绍兴有幸参与评比，请你来写几句话进行宣传。在活动中，学生的热情被激发，写出了一些优美的句子，如“一条条小河环绕，小桥纵横的城市；一座酒香飘飘，戏声缭绕的城市；这就是我们美丽的绍兴城”。又如“民族精神的典范，艺术文化的殿堂，魅力城市的楷模——绍兴”。在此基础上，让学生写有关自己生活的农村或社区的作文，就不会觉得没东西可写了。