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反思，就是脱出身来，站在一个新的高度对所学的知识，所做的工作进行再思考并作总结，找出规律。教育的根本目的是创新，反思中蕴涵着创新和发展，可以借反思把学生引向创新。教学的全过程都应该是反思的过程，学生正是通过自我反思和对这些反思的讨论来实现自己的经验转化。物理知识是相互联系的统一整体，系统性很强，如果对于知识，一个一个去攻克，一个一个去掌握，将会堆积成无际的瓦砾，并且不利于深人各个内容，事倍功半，所以通过反思，找出规律，建立知识间的联系，构建知识系统，显得尤为重要。本文就反思在物理教学中的应用浅谈几点做法。
一、反思解题过程，举一反三，引申发展
一道题目做出来后，必定是思考上符合了科学规律，当然，有些是自觉的，有些是不自觉的，甚至歪打正着——瞎碰出来的。所以，引导学生停下来，回首即反思刚刚走过的道路，进行分析，总结，吸收营养，吸取教训，以得到提高。当然，这个停下来引导回首的时间，根据情况，有时长一些，有时短一些，有时也可以是几道类似的题目之后合并进行，但一定要进行。
通过反思，会使学生有所发现继而有所前进。怎样引导反思，才能起到这种作用呢?
笫1步：引导反思这道题是怎么解出来的?完成解法的关键性步骤是哪些?
第2步：引导回忆是怎么想的?
第3步：是不是还可以有别的方法，并一一完成。(一题多解)
第4步：比较不同的解法，挖掘它们的共同本质。(多解归一)
第5步：作为第4步挖掘出来的“共同本质”，以前是否总结过?如果有，那么“存档”，这是普适性的思考方法。如果没有，也“存档”，是“预备档”，看看以后是否又“冒出水而”，若如是，即可转正，存“正式档”。(多题归一)
概括起来，就是一题多解，多解归一，多题归一。
解题过程的反思是一种高层次的思维方式，本身就在于对知识进行加工和整理。在此过程中，势必激发学生探讨新的解题方法，从而向新知识迈近。
二、反思新旧知识间的联系，加深理解
物理知识环环相扣，紧密相连，要引导学生反思寻找新旧知识间的联系与区别，在比较中学习新知识。
例如，加速度的形成是以速度的概念为基础的，但学生学完了加速度概念又常与速度概念相混淆。为了让学生真正理解加速度概念，可把加速度概念与速度概念进行比较，通过比较可以认识到：速度是位移对时间的变化率，表示单位时间内物体通过的位移；加速度是速度对时间的变化率，表示单位时间内物体速度的变化量。加速度总是和速度的变化联系在一起的，而不是和速度大小相联系的。速度再大但没有变化，加速度只能是零；反之，速度虽小但变化很大，那加速度也就很大。
学生已学过的众多的物理概念和规律中，有的本质上相似，有的形式上相似，如果处理不好，往往容易产生混淆，如果处理得好，相似的形式或本质又往往能使学生触类旁通，启发思维，便于理解和记忆，这就要求我们在教学过程中特别是在复习和小结中对学生可能发生混淆的有关知识进行认真的比较，分析它们的异同，使学生在比较中弄清每一个概念规律准确的内涵、外延、使用范围，把握住它们区别于其他概念和规律的本质特征。例如：
(1)把本质相同或本质上有联系的概念和规律进行比较。如静电场和重力场二者表面上看来有很大差异，但他们在本质上有相同点，即场力做功与路径无关，都可以引进势能的概念。
(2)把本质不同而容易混淆的基本概念和规律进行比较，消除模糊认识，加深理解。如质量和物重的对比，电路、电势差、电动势、路端电压的比较等。
(3)对一些在解决实际物理问题中易于混淆与搞错的概念和规律进行比较。如“二力平衡”(平衡力)和“一对作用力和反作用力”的比较。
(4)把一些形式相似，但内涵和本质不同的概念和规律进行比较。例如磁力线和电力线的比较。
通过反思，比较学习知识的方法，观察、分析，寻找知识间的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，会起到事半功倍，提高学生能力的作用。更重要的是，培养学生对知识不断联系与区别的能力，可使学生思维处于浮想联翩，思潮如涌的状态，造成思维的活泼，从而造就一个强大的头脑，进一步寻找知识间的本质渊源。
三、反思知识整体，构建知识系统
物理知识融为一体，要充分利用学生原有的经验，使学生在广泛的联系中把新知识纳人自己的认知结构，逐步构建自己的知识系统，从而便于站在系统的高度认识知识。例如各种参考书中常见的知识框架。
经常引导学生反思，把知识纳入系统，让知识总是以系统中的知识的面貌出现在学生面前，让学生总是站在系统的高度去把握知识，眼前便不再是一望无际的瓦砾，一潭浊水变得清澈见底。
四、反思研究问题过程。掌握研究问题方法
在物理课堂教学中，要让学生反思并体会通过“察觉一界定—假设一推理一检验”实现由“是”到“应是”的过程。意在引导学生对“过程”的反思，以便从过程中学习认识事物和研究问题的方法。
例如研究欧姆定律即研究电流，和电压u、电阻R的关系时，当研究电流I与电压U的关系时，保持电阻R一定，改变电压u，实验得出电流与电压成正比的结论，当研究电流，与电阻R的关系时，保持电压u一定，改变电阻R，实验得出电流与电阻成反比的结论，从而进一步总结得出欧姆定律。在研究速度。与位移s，时间￡的关系时，引导学生回忆反思，想到应采用的方法：确定位移s，研究速度V与时间t之间的关系，确定时间T，研究速度V与位移s之间的关系。随后在研究密度p与质量m，体积y的关系，压强P与压力F，受力面积s的关系等时，不断引导学生认识检验这种研究方法。
善于反思，善于发现、归纳研究对象的特点，从中抽象更普遍的规律，随时利用它们指导新的学习，或解决新的问题，同时叉对这些规律作修正或补充，这样，几经上下循环，上升到对哲理的领悟：对事物的认识总是有规律可循的，事物间是相互联系的……
反恩，是人的重要特征，是人成长过程中的必由之路，自然，反思决不仅限于做学问，也体现于学习做人之中。人的精神生活同样需要在不断的反思与探索中丰富和调整。
一、反思解题过程，举一反三，引申发展
一道题目做出来后，必定是思考上符合了科学规律，当然，有些是自觉的，有些是不自觉的，甚至歪打正着——瞎碰出来的。所以，引导学生停下来，回首即反思刚刚走过的道路，进行分析，总结，吸收营养，吸取教训，以得到提高。当然，这个停下来引导回首的时间，根据情况，有时长一些，有时短一些，有时也可以是几道类似的题目之后合并进行，但一定要进行。
通过反思，会使学生有所发现继而有所前进。怎样引导反思，才能起到这种作用呢?
笫1步：引导反思这道题是怎么解出来的?完成解法的关键性步骤是哪些?
第2步：引导回忆是怎么想的?
第3步：是不是还可以有别的方法，并一一完成。(一题多解)
第4步：比较不同的解法，挖掘它们的共同本质。(多解归一)
第5步：作为第4步挖掘出来的“共同本质”，以前是否总结过?如果有，那么“存档”，这是普适性的思考方法。如果没有，也“存档”，是“预备档”，看看以后是否又“冒出水而”，若如是，即可转正，存“正式档”。(多题归一)
概括起来，就是一题多解，多解归一，多题归一。
解题过程的反思是一种高层次的思维方式，本身就在于对知识进行加工和整理。在此过程中，势必激发学生探讨新的解题方法，从而向新知识迈近。
二、反思新旧知识间的联系，加深理解
物理知识环环相扣，紧密相连，要引导学生反思寻找新旧知识间的联系与区别，在比较中学习新知识。
例如，加速度的形成是以速度的概念为基础的，但学生学完了加速度概念又常与速度概念相混淆。为了让学生真正理解加速度概念，可把加速度概念与速度概念进行比较，通过比较可以认识到：速度是位移对时间的变化率，表示单位时间内物体通过的位移；加速度是速度对时间的变化率，表示单位时间内物体速度的变化量。加速度总是和速度的变化联系在一起的，而不是和速度大小相联系的。速度再大但没有变化，加速度只能是零；反之，速度虽小但变化很大，那加速度也就很大。
学生已学过的众多的物理概念和规律中，有的本质上相似，有的形式上相似，如果处理不好，往往容易产生混淆，如果处理得好，相似的形式或本质又往往能使学生触类旁通，启发思维，便于理解和记忆，这就要求我们在教学过程中特别是在复习和小结中对学生可能发生混淆的有关知识进行认真的比较，分析它们的异同，使学生在比较中弄清每一个概念规律准确的内涵、外延、使用范围，把握住它们区别于其他概念和规律的本质特征。例如：
(1)把本质相同或本质上有联系的概念和规律进行比较。如静电场和重力场二者表面上看来有很大差异，但他们在本质上有相同点，即场力做功与路径无关，都可以引进势能的概念。
(2)把本质不同而容易混淆的基本概念和规律进行比较，消除模糊认识，加深理解。如质量和物重的对比，电路、电势差、电动势、路端电压的比较等。
(3)对一些在解决实际物理问题中易于混淆与搞错的概念和规律进行比较。如“二力平衡”(平衡力)和“一对作用力和反作用力”的比较。
(4)把一些形式相似，但内涵和本质不同的概念和规律进行比较。例如磁力线和电力线的比较。
通过反思，比较学习知识的方法，观察、分析，寻找知识间的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，会起到事半功倍，提高学生能力的作用。更重要的是，培养学生对知识不断联系与区别的能力，可使学生思维处于浮想联翩，思潮如涌的状态，造成思维的活泼，从而造就一个强大的头脑，进一步寻找知识间的本质渊源。
三、反思知识整体，构建知识系统
物理知识融为一体，要充分利用学生原有的经验，使学生在广泛的联系中把新知识纳人自己的认知结构，逐步构建自己的知识系统，从而便于站在系统的高度认识知识。例如各种参考书中常见的知识框架。
经常引导学生反思，把知识纳入系统，让知识总是以系统中的知识的面貌出现在学生面前，让学生总是站在系统的高度去把握知识，眼前便不再是一望无际的瓦砾，一潭浊水变得清澈见底。
四、反思研究问题过程。掌握研究问题方法
在物理课堂教学中，要让学生反思并体会通过“察觉一界定—假设一推理一检验”实现由“是”到“应是”的过程。意在引导学生对“过程”的反思，以便从过程中学习认识事物和研究问题的方法。
例如研究欧姆定律即研究电流，和电压u、电阻R的关系时，当研究电流I与电压U的关系时，保持电阻R一定，改变电压u，实验得出电流与电压成正比的结论，当研究电流，与电阻R的关系时，保持电压u一定，改变电阻R，实验得出电流与电阻成反比的结论，从而进一步总结得出欧姆定律。在研究速度。与位移s，时间￡的关系时，引导学生回忆反思，想到应采用的方法：确定位移s，研究速度V与时间t之间的关系，确定时间T，研究速度V与位移s之间的关系。随后在研究密度p与质量m，体积y的关系，压强P与压力F，受力面积s的关系等时，不断引导学生认识检验这种研究方法。
善于反思，善于发现、归纳研究对象的特点，从中抽象更普遍的规律，随时利用它们指导新的学习，或解决新的问题，同时叉对这些规律作修正或补充，这样，几经上下循环，上升到对哲理的领悟：对事物的认识总是有规律可循的，事物间是相互联系的……
反恩，是人的重要特征，是人成长过程中的必由之路，自然，反思决不仅限于做学问，也体现于学习做人之中。人的精神生活同样需要在不断的反思与探索中丰富和调整。