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阳光明媚的春日，看着十几岁的孩子们在校园里奔跑，欢笑，幸福地生长，张滨滨老师笑了，这笑里不是羡慕，而是感同身受。因为，在教育里，她也是幸福的。
两年前，张滨滨老师做了一个选择——从日坛中学调到北京中学。
很多人不能理解张老师的这个选择。因为，从张老师家到日坛中学只有4公里，而到北京中学则有20多公里，对于上有九十多岁的母亲需要照顾、下有还在读小学的女儿需要陪伴的张老师来说，做出这个决定可能是一时“头脑发热”吧。面对众人的质疑，张老师却很淡定，因为这不是一时冲动的决定，而是深思熟虑的结果。
从2001年到2017年，张滨滨老师已经在日坛中学工作了16年，这16年间，她从一名普通的老师成长为教学主任，成长为特级教师，并获得了“首都劳动奖章”。如果这就是她所追求的，那么，她应该很满足了。沿着这条路走下去，未来的职业生涯应该是波澜不惊，水到渠成。但是，这样的平静，却让张老师感到不安。因为她发现，随着事务的增多，她离课堂越来越远了，离学生越来越远了。为工作付出了很多，但是她却不幸福。她时常问自己：“教育的意义是什么？我的初心是什么？”
回顾了自己的初心，张老师明白了，对她来说，幸福不是职称越来越高，职位越来越高，而是站在课堂上，站在学生中。她想做回最初的自己，但是在熟悉的环境中待久了，她发现自己失去了改变的欲望和勇气，她害怕继续这样平平淡淡地走下去，会在教学中失去热情和追求，会在面对学生时不再耐心、细心。这种对自己不再成长的恐惧，以及对和学生亲近的渴望，让张老师选择了改变。
既然要改变，张老师就决定重新开始，在四十多岁的年纪勇敢地迎接新的起点、新的挑战。来到北京中学，张老师拒绝了所有的行政职务，只是当一名普普通通的老师，把所有的工作时间和精力都用在教学中，用在学生身上。如今，每天，张老师很早就从家里出发，到学校后利用清晨空闲的时间学习、反思，放学后，她也充分利用时间总结、提升。简单地做着纯粹的教育，不断吸收、成长，张老师觉得自己很幸福。
“为什么学生不喜欢上我的课？”很多老师问过张老师这个问题。每次遇到这样的问题，张老师总会想到曾经的自己。初站讲台时，张老师也有过这样的疑问和困惑，那时，她总想在学生身上找问题，却找不到答案。后来，当她走近了学生，了解了学生，才明白，老师给学生什么样的课堂，学生就会给老师什么样的反馈——老师给学生“一杯水”，学生必然觉得索然无味;老师给学生“一杯酒”，学生就会受到刺激和启发。
曾经，张老师的课堂就是“一杯白开水”。刚踏上讲台时，张老师认为课堂就是“教学生学”，把教学当作简单的文本复制，把知识点作为教学目标，原原本本地按照教材上课，一遍遍让学生朗读、背诵、抄写，在千百遍的繁琐、枯燥的重复中，学生越来越不喜欢上课。看着学生不耐烦的神态和抗拒的情绪，张老师开始反思：我理解的教学是对的吗？到底什么样的课堂是学生喜欢的？
在不断地学习、实践、反思中，张老师对知识、对文本、对课堂教学、对课程有了全新的认识与理解。张老师明白了，语文学习的根本目的是培养学生对文字的敏感度和对文化的捕捉力，语文知识的背后是思维和文化，是美妙的情感和强大的力量。这些不是老师教给学生的，而应该是学生自己感受、亲历、思考而获得的。在这个过程中，老师的作用就是引导、启发、促进，让学生在探究中发现力量，获得力量。
于是，在实践中，张老师有意识地去发现、创造有效的生长点，关注价值期待，构建具有个性意义的语文世界，构建激发学生思考、创作的“烈如酒”的语文课堂。例如，《氓》的教学难点是让学生理解比兴的写法，仅仅依靠老师的讲解学生并不明白，张老师就让学生把六节诗歌压缩到原来的一半字数，最后发现，学生保留的全是叙事部分，把比兴的部分都去掉了，这样，这首诗是成立的，但是失去了美感，学生恍然大悟：“哦，原来比兴的作用这么重要！”再如，学习《游褒禅山记》时，学生最开始并不理解文章的精妙，张老师就引导学生把第二段和第三段整合在一起，当学生把叙事部分和议论部分掺杂在一起后，他们就发现了语言之间的关联，深刻体会到了这篇文章的理趣，理解了为什么明代人评价这篇文章“丝丝入扣”。
这样的教学过程就是基于“文本发现”后的动态生成，在这个过程中，老师每时每刻都要面对复杂而多变的学情，要充分调动自己的知识储备、思维潜能，对学生的表现和问题做出适切的反应和评价，这对教师来说是个巨大的挑战。有人问过张老师：“你害怕接不住学生的问题吗？”张老师说：“我不怕，因为学生能提出问题就是这节课最大的成果。”如果不能解答学生提出的问题，张老师会跟学生坦白：“这个我也不知道，我回去学习一下，明天再跟你们讨论好吗？”带着学生的问题，张老师查阅资料、咨询专家，有了深入的思考后，再跟学生分享、讨论。在张老师看来，与学生共同成长，就是最大的幸福。
“真诚”，谈到如何与孩子相处时，这是张老师首先说到的词。在她看来，只有以一颗真诚的心对待孩子，才能真正地靠近他们、理解他们，才能感同身受、将心比心，才能让学生建立安全感。
“学生可以跟我说任何事情，但是我从来不会向家长告状。”孩子们对张老师的信任源于张老师对孩子们的承诺。在张老师的教育观里，老师和家长应该是让孩子感觉到安全的人。因为有安全感，孩子才愿意敞开心扉，才愿意接受指导。但是，张老师看到，在当前的教育中，老师和家长的一些行为恰恰导致了孩子缺乏安全感：当孩子考试成绩不理想时，不分青红皂白地训斥他;当孩子犯了错误时，不顾孩子的面子当众批评他;当孩子遇到困惑时，不能设身处地地帮孩子解决问题。这样，孩子面对学习、面对问题就会战战兢兢，他们最后不是与老师和家长为敌，而是与知识为敌，与情感为敌。给孩子安全感，老师要做一个好的倾听者、抚慰者、陪伴者，真心地理解他、帮助他、关心他，使他自愿地改变，主动地成长。
在多年的教育实践中，张老师发现，父母之间的关系、老师之间的关系、家长和老师之间的关系也会影响孩子安全感的形成。父母之间有良好的互动和信任，科任老师之间、科任老师和班主任之间有良好的配合和协作，孩子才会对身边的人产生信任感，才会看到人性的真善美。
张老师常常问年轻老师：“如果你是学生，你愿意老师天天跟你谈学习嗎？”在课堂外，张老师很少谈学习的事情，因为她知道在孩子们漫长的人生中，现在的学习只占很少的一部分，他们应该有更多的情感和体验。所以，在与孩子的相处中，张老师除了注重给他们安全感，还特别注重教会他们如何去爱，爱自然、爱生命、爱他人。
最令张老师自豪的事情是，毕业多年后，她带过的学生之间仍然有深厚的情谊，也有一些学生最后在同学中找到了人生伴侣。中学时期，正是人情感最丰富最活跃的时期之一，在这个时期，孩子如果有良好的情感体验，与他人建立了深厚的感情，会对今后的生活产生积极的影响。当然，处于青春期的孩子也会受到情感的困扰，或者是友情受挫或者是爱情萌芽，但张老师从来不干涉孩子之间的感情，只是在需要的时候给予适度的引导和帮助。张老师坚信，每个人都有权利去体验不同的情绪和情感，有能力学会理性处理情绪和情感问题，这是人生的必修课。而当他们学会建立感情、经营感情，这份感情将会给他们带来美好的体验，丰富他们的精神世界。张老师说：“我最大的成就就是在中学时期给他们留下爱的印迹，让他们幸福，让他们成为一家人。”
教育是什么？于张老师而言，教育是让人体会幸福，教育是教给人找到幸福，教育就是幸福。
编辑 _ 汤灏
幸福的选择——从渐行渐远到回归初心
两年前，张滨滨老师做了一个选择——从日坛中学调到北京中学。
很多人不能理解张老师的这个选择。因为，从张老师家到日坛中学只有4公里，而到北京中学则有20多公里，对于上有九十多岁的母亲需要照顾、下有还在读小学的女儿需要陪伴的张老师来说，做出这个决定可能是一时“头脑发热”吧。面对众人的质疑，张老师却很淡定，因为这不是一时冲动的决定，而是深思熟虑的结果。
从2001年到2017年，张滨滨老师已经在日坛中学工作了16年，这16年间，她从一名普通的老师成长为教学主任，成长为特级教师，并获得了“首都劳动奖章”。如果这就是她所追求的，那么，她应该很满足了。沿着这条路走下去，未来的职业生涯应该是波澜不惊，水到渠成。但是，这样的平静，却让张老师感到不安。因为她发现，随着事务的增多，她离课堂越来越远了，离学生越来越远了。为工作付出了很多，但是她却不幸福。她时常问自己：“教育的意义是什么？我的初心是什么？”
回顾了自己的初心，张老师明白了，对她来说，幸福不是职称越来越高，职位越来越高，而是站在课堂上，站在学生中。她想做回最初的自己，但是在熟悉的环境中待久了，她发现自己失去了改变的欲望和勇气，她害怕继续这样平平淡淡地走下去，会在教学中失去热情和追求，会在面对学生时不再耐心、细心。这种对自己不再成长的恐惧，以及对和学生亲近的渴望，让张老师选择了改变。
既然要改变，张老师就决定重新开始，在四十多岁的年纪勇敢地迎接新的起点、新的挑战。来到北京中学，张老师拒绝了所有的行政职务，只是当一名普普通通的老师，把所有的工作时间和精力都用在教学中，用在学生身上。如今，每天，张老师很早就从家里出发，到学校后利用清晨空闲的时间学习、反思，放学后，她也充分利用时间总结、提升。简单地做着纯粹的教育，不断吸收、成长，张老师觉得自己很幸福。
幸福的味道——从淡如水到烈似酒
“为什么学生不喜欢上我的课？”很多老师问过张老师这个问题。每次遇到这样的问题，张老师总会想到曾经的自己。初站讲台时，张老师也有过这样的疑问和困惑，那时，她总想在学生身上找问题，却找不到答案。后来，当她走近了学生，了解了学生，才明白，老师给学生什么样的课堂，学生就会给老师什么样的反馈——老师给学生“一杯水”，学生必然觉得索然无味;老师给学生“一杯酒”，学生就会受到刺激和启发。
曾经，张老师的课堂就是“一杯白开水”。刚踏上讲台时，张老师认为课堂就是“教学生学”，把教学当作简单的文本复制，把知识点作为教学目标，原原本本地按照教材上课，一遍遍让学生朗读、背诵、抄写，在千百遍的繁琐、枯燥的重复中，学生越来越不喜欢上课。看着学生不耐烦的神态和抗拒的情绪，张老师开始反思：我理解的教学是对的吗？到底什么样的课堂是学生喜欢的？
在不断地学习、实践、反思中，张老师对知识、对文本、对课堂教学、对课程有了全新的认识与理解。张老师明白了，语文学习的根本目的是培养学生对文字的敏感度和对文化的捕捉力，语文知识的背后是思维和文化，是美妙的情感和强大的力量。这些不是老师教给学生的，而应该是学生自己感受、亲历、思考而获得的。在这个过程中，老师的作用就是引导、启发、促进，让学生在探究中发现力量，获得力量。
于是，在实践中，张老师有意识地去发现、创造有效的生长点，关注价值期待，构建具有个性意义的语文世界，构建激发学生思考、创作的“烈如酒”的语文课堂。例如，《氓》的教学难点是让学生理解比兴的写法，仅仅依靠老师的讲解学生并不明白，张老师就让学生把六节诗歌压缩到原来的一半字数，最后发现，学生保留的全是叙事部分，把比兴的部分都去掉了，这样，这首诗是成立的，但是失去了美感，学生恍然大悟：“哦，原来比兴的作用这么重要！”再如，学习《游褒禅山记》时，学生最开始并不理解文章的精妙，张老师就引导学生把第二段和第三段整合在一起，当学生把叙事部分和议论部分掺杂在一起后，他们就发现了语言之间的关联，深刻体会到了这篇文章的理趣，理解了为什么明代人评价这篇文章“丝丝入扣”。
这样的教学过程就是基于“文本发现”后的动态生成，在这个过程中，老师每时每刻都要面对复杂而多变的学情，要充分调动自己的知识储备、思维潜能，对学生的表现和问题做出适切的反应和评价，这对教师来说是个巨大的挑战。有人问过张老师：“你害怕接不住学生的问题吗？”张老师说：“我不怕，因为学生能提出问题就是这节课最大的成果。”如果不能解答学生提出的问题，张老师会跟学生坦白：“这个我也不知道，我回去学习一下，明天再跟你们讨论好吗？”带着学生的问题，张老师查阅资料、咨询专家，有了深入的思考后，再跟学生分享、讨论。在张老师看来，与学生共同成长，就是最大的幸福。
幸福的印迹——从教育到陪伴
“真诚”，谈到如何与孩子相处时，这是张老师首先说到的词。在她看来，只有以一颗真诚的心对待孩子，才能真正地靠近他们、理解他们，才能感同身受、将心比心，才能让学生建立安全感。
“学生可以跟我说任何事情，但是我从来不会向家长告状。”孩子们对张老师的信任源于张老师对孩子们的承诺。在张老师的教育观里，老师和家长应该是让孩子感觉到安全的人。因为有安全感，孩子才愿意敞开心扉，才愿意接受指导。但是，张老师看到，在当前的教育中，老师和家长的一些行为恰恰导致了孩子缺乏安全感：当孩子考试成绩不理想时，不分青红皂白地训斥他;当孩子犯了错误时，不顾孩子的面子当众批评他;当孩子遇到困惑时，不能设身处地地帮孩子解决问题。这样，孩子面对学习、面对问题就会战战兢兢，他们最后不是与老师和家长为敌，而是与知识为敌，与情感为敌。给孩子安全感，老师要做一个好的倾听者、抚慰者、陪伴者，真心地理解他、帮助他、关心他，使他自愿地改变，主动地成长。
在多年的教育实践中，张老师发现，父母之间的关系、老师之间的关系、家长和老师之间的关系也会影响孩子安全感的形成。父母之间有良好的互动和信任，科任老师之间、科任老师和班主任之间有良好的配合和协作，孩子才会对身边的人产生信任感，才会看到人性的真善美。
张老师常常问年轻老师：“如果你是学生，你愿意老师天天跟你谈学习嗎？”在课堂外，张老师很少谈学习的事情，因为她知道在孩子们漫长的人生中，现在的学习只占很少的一部分，他们应该有更多的情感和体验。所以，在与孩子的相处中，张老师除了注重给他们安全感，还特别注重教会他们如何去爱，爱自然、爱生命、爱他人。
最令张老师自豪的事情是，毕业多年后，她带过的学生之间仍然有深厚的情谊，也有一些学生最后在同学中找到了人生伴侣。中学时期，正是人情感最丰富最活跃的时期之一，在这个时期，孩子如果有良好的情感体验，与他人建立了深厚的感情，会对今后的生活产生积极的影响。当然，处于青春期的孩子也会受到情感的困扰，或者是友情受挫或者是爱情萌芽，但张老师从来不干涉孩子之间的感情，只是在需要的时候给予适度的引导和帮助。张老师坚信，每个人都有权利去体验不同的情绪和情感，有能力学会理性处理情绪和情感问题，这是人生的必修课。而当他们学会建立感情、经营感情，这份感情将会给他们带来美好的体验，丰富他们的精神世界。张老师说：“我最大的成就就是在中学时期给他们留下爱的印迹，让他们幸福，让他们成为一家人。”
教育是什么？于张老师而言，教育是让人体会幸福，教育是教给人找到幸福，教育就是幸福。
编辑 _ 汤灏