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摘 要：杜郎口中学的“三三六”或“10+35”课堂教学模式，实践着“以人为本，关注生命”的课改理念，最大限度地发挥学生的自主性，全面提高教师素质，运用“小组合作学习”使课堂焕发生命活力，创建和谐的学校教室文化，不断深化教学改革。
关键词：杜郎口中学 课堂教学 思考
一、基于杜郎口之现象
杜郎口中学以“以人为本、关注生命”的课改理念，采用独特的 “三三六” 教学模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评）或者“10+35”模式（教师讲解≤10分钟，学生自主≥35分钟），杜郎口中学相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，在课堂中学生是主体，每个学生都积极主动、生动活泼，热情参与、自信地表现自我，教师只是发挥点拨指导的角色，在这里真正地做到了把课堂还给学生，真实地体现了“以学生为主体、教师为主导”的课改指导思想，真正触及了教育改革的主题。
二、对杜郎口中学教学模式的思考
1.以学生为本，注重发挥学生的自主性
杜郎口中学的课堂之所以充满活力，主要是最大限度地发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的热情。杜郎口中学的课堂可以用“乱而有序”来形容，课堂上学生随时都可以离位，甚至是出去教室，但是在乱中每个学生都是有目标有组织地进行着学习。在“预习——展示——反馈”教学模式的全部过程中都渗透着激发学生主动学习的理念与精神。“预习”环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上；在“展示”环节，学生不仅可以对展示者的成果作出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；“反馈”环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补“漏”，让自己的学习不断走向扎实和深入。
2.强调教师创新与反思，提高教师素质
为了更好地在课堂中发挥主导作用，学校特别注重教师的反思，所有教师每天上午7：30与下午2：00抽出半小时的时间在教学楼的大厅里对学科的情况进行反馈汇报。各个教师对听课的情况进行点评，指出优点并提出建议，推举优秀班主任，强调树立高效课堂标准等等。杜郎口中学在最细微的地方都会发现问题、指出问题并且解决问题，如卫生情况：有个班级教室后面饮水机附近地面上有水迹等等。
3.“小组合作学习”让课堂焕发生命活力
小组合作学习的教学模式，相信学生有自我向上、健康積极发展的内驱力，将课堂权力下放至学生，变僵硬死板的知识传授过程为师生—生生互动的共同探究的学习方式，学习的主体由个人单一性向小组合作性转变，变个体单一学习方式为主体间共同的学习方式，使学生主体性的作用得以真正发挥。
4.和谐的学校教室文化促进了高效课堂的产生
首先是外部环境，杜郎口中学周围环境很清幽，周围大都是田地，周围少有的商业店面与百姓人家，这对高效教学提供了良好的外部环境。杜郎口中学的学校文化非常精致，从教室到校园黑板无处不在，上面有同学们研读的各科题目、生活小提示等等，凡是眼睛所触及到的地方都与学习的知识有关，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
再次是教室文化，在教室里，与传统座位排列不同的是班级以各小组为单位的方阵式座次，学生以组为单位相对围坐在一起，这样方便交流，教室三面都是黑板，每个组都有彩色的粉笔，这样方便展示。
教育的本质在于育人，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要无限地相信孩子的潜能。” 新课改也倡导转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究地学习。杜郎口中学的课堂教学使解放学生，发展学生，把课堂还给学生等一一落实，这些不再是一句空话。每个学生都是一个鲜活的生命，每个生命都应得到关注，学生始终在轻松愉快的氛围之下学习，始终在充满生命活力的氛围中成长，这样学生才会获得多方面的满足和发展，教师的劳动也会展现出人性的魅力和创造的光辉，这时的教育展现的才是真正育人的本质。
参考文献
[1]张志虎 他山之石 可以攻玉——对洋思中学办学模式的思考[J].甘肃教育（B），2008，12。
[2]宋宝和 王坦 孟昭星 史兆海 农村中学课堂焕发着生命活力——山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析[J].中国教育学刊，2006，5，（5）。
[3]洪明 余文森 “先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011，03。
[4]潘永庆 浅议杜郎口中学课堂教学改革[J].当代教育科学，2006，（l）。
[5]高洪德 教育改革的魅力在课堂——对茌平县杜郎口中学课堂教学改革的思考[J].当代教育科学，2006，（5）。
关键词：杜郎口中学 课堂教学 思考
一、基于杜郎口之现象
杜郎口中学以“以人为本、关注生命”的课改理念，采用独特的 “三三六” 教学模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评）或者“10+35”模式（教师讲解≤10分钟，学生自主≥35分钟），杜郎口中学相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，在课堂中学生是主体，每个学生都积极主动、生动活泼，热情参与、自信地表现自我，教师只是发挥点拨指导的角色，在这里真正地做到了把课堂还给学生，真实地体现了“以学生为主体、教师为主导”的课改指导思想，真正触及了教育改革的主题。
二、对杜郎口中学教学模式的思考
1.以学生为本，注重发挥学生的自主性
杜郎口中学的课堂之所以充满活力，主要是最大限度地发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的热情。杜郎口中学的课堂可以用“乱而有序”来形容，课堂上学生随时都可以离位，甚至是出去教室，但是在乱中每个学生都是有目标有组织地进行着学习。在“预习——展示——反馈”教学模式的全部过程中都渗透着激发学生主动学习的理念与精神。“预习”环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话，所有这些对话都是建立在学生的自我需求和主动参与基础之上；在“展示”环节，学生不仅可以对展示者的成果作出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；“反馈”环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查“缺”补“漏”，让自己的学习不断走向扎实和深入。
2.强调教师创新与反思，提高教师素质
为了更好地在课堂中发挥主导作用，学校特别注重教师的反思，所有教师每天上午7：30与下午2：00抽出半小时的时间在教学楼的大厅里对学科的情况进行反馈汇报。各个教师对听课的情况进行点评，指出优点并提出建议，推举优秀班主任，强调树立高效课堂标准等等。杜郎口中学在最细微的地方都会发现问题、指出问题并且解决问题，如卫生情况：有个班级教室后面饮水机附近地面上有水迹等等。
3.“小组合作学习”让课堂焕发生命活力
小组合作学习的教学模式，相信学生有自我向上、健康積极发展的内驱力，将课堂权力下放至学生，变僵硬死板的知识传授过程为师生—生生互动的共同探究的学习方式，学习的主体由个人单一性向小组合作性转变，变个体单一学习方式为主体间共同的学习方式，使学生主体性的作用得以真正发挥。
4.和谐的学校教室文化促进了高效课堂的产生
首先是外部环境，杜郎口中学周围环境很清幽，周围大都是田地，周围少有的商业店面与百姓人家，这对高效教学提供了良好的外部环境。杜郎口中学的学校文化非常精致，从教室到校园黑板无处不在，上面有同学们研读的各科题目、生活小提示等等，凡是眼睛所触及到的地方都与学习的知识有关，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
再次是教室文化，在教室里，与传统座位排列不同的是班级以各小组为单位的方阵式座次，学生以组为单位相对围坐在一起，这样方便交流，教室三面都是黑板，每个组都有彩色的粉笔，这样方便展示。
教育的本质在于育人，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“要无限地相信孩子的潜能。” 新课改也倡导转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究地学习。杜郎口中学的课堂教学使解放学生，发展学生，把课堂还给学生等一一落实，这些不再是一句空话。每个学生都是一个鲜活的生命，每个生命都应得到关注，学生始终在轻松愉快的氛围之下学习，始终在充满生命活力的氛围中成长，这样学生才会获得多方面的满足和发展，教师的劳动也会展现出人性的魅力和创造的光辉，这时的教育展现的才是真正育人的本质。
参考文献
[1]张志虎 他山之石 可以攻玉——对洋思中学办学模式的思考[J].甘肃教育（B），2008，12。
[2]宋宝和 王坦 孟昭星 史兆海 农村中学课堂焕发着生命活力——山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析[J].中国教育学刊，2006，5，（5）。
[3]洪明 余文森 “先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011，03。
[4]潘永庆 浅议杜郎口中学课堂教学改革[J].当代教育科学，2006，（l）。
[5]高洪德 教育改革的魅力在课堂——对茌平县杜郎口中学课堂教学改革的思考[J].当代教育科学，2006，（5）。