新课程改革的实验，在人们翘首企盼中轰轰烈烈地展开了，一时间，各种新理念、新思潮纷涌而至，撞击着每一位教师的心灵。我有幸参与到这场教改实验中，并在实践中不断摸索、探究，并逐渐走向成熟。
　　如何在低年级引导学生阅读？我在教学汉语拼音时就大胆改革，一改以往入学集中学习汉语拼音，再学习汉字的编排方法，而是力求做到：汉字、拼音双向主动；拼音、阅读双规进行。
　　一、在阅读中感受祖国文字的魅力
　　《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在1—2年级教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢阅读、主动要求读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，应该是我们教学的首要目标。一个六、七岁的孩子，他们是怀着多么美好的憧憬走入课堂，走进语文的，我们用什么来迎接他们？祖国美好的语言文字不是最好的素材吗？
　　1.挖掘阅读教材的情感，激发学生兴趣
　　让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。对于低年级的学生来说，要唤起他们阅读的兴趣，首先需要老师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生走进文本，让文本走进学生心理，从而激发起学生强烈的阅读热情。如：《我愿变成小鸽子》这首儿歌充满了浓浓的爱国情怀，读文之前，我把学生带到操场上，让他们看到随风飘扬的五星红旗。“孩子们，你们看到了什么？想说些什么？”深情地交流，激起孩子们对祖国的爱，同时为阅读打下了坚定的情感基础。作为一线教师，应善于挖掘、捕捉教材中的“心动点”。适时为学生创设良好的阅读情境。
　　2.明确读文要求，顺利开展阅读
　　明确读文要求，对一年级学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的习惯。我在实践中发现，要使学生真正读好一篇韵文，难度不小。学生的阅读刚刚起步，老师应给予细致、具体地帮助。从“用手指着一个字一个字认真读”到“读不通的地方反复读几篇”……一步一步具体指导，引导学生顺利走进阅读；从“保持正确坐姿”到“快速翻开书页”……一点一滴严格地要求，培养了学生良好的阅读习惯。目前，尽管大部分学生的学前教育较正规，但对阅读中的“绊脚石”，教师要帮他们“移开”，如轻声的读法等。
　　二、读中感悟韵母的发音
　　对于一年级学生来说，一上学就去学习那些枯燥的拼音字母，显然是不符合学生的心理要求的，因此，儿歌的介入，就将学生一开始带入到一个“有声有色”的拼音学习乐园，使学生在悄然中感悟韵母的发音，降低了学习拼音的难度。
　　1.了解汉语拼音与汉字的相互依存关系
　　学生每读一篇儿歌，都会发现文字上方有一个个音节，这是学生最初对汉语拼音功能的感悟。拼读音节可以认字，认字又可以帮助拼音节，多么有趣啊！那幼小的心灵深处升腾起学习汉语拼音的愿望。这是事物成功的决定性因素——内因。
　　2.在学习韵母的过程中获得“发现”的乐趣
　　教师引导学生多种形式反复诵读儿歌，这个过程使学生具备了发好韵母音的条件。接下来，将带韵母的字罗列下来，让学生重点读，并观察这几个字音中相同的部分，渗透字母形体。“你能试着读读ou吗？”苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，让学生经历从音节中分离韵母的发音过程，对学生来说是一种多么伟大的尝试啊！
　　3.再读儿歌，巩固读音
　　在学习了韵母的形音后，再回到儿歌中，让学生体会韵母的重要作用，巩固汉语拼音的学习，实现由字到音，由音到字的过程，最终，实现了汉语拼音帮助学生识字的目的。
　　三、读中与汉字交朋友
　　这本教材，将阅读与识字有机结合，识字是阅读的基础，提前识字，意味着提前阅读。
　　1.增加字的复现率
　　对于刚入学儿童，他们识字是无意识记，缺乏识字的方法与经验，那么增加字的出现率，无疑会引发学生无意注意，达到识字的目的。
　　2.在语文环境中识字
　　在语文环境中学到的字词是活的，带着感情記忆的东西是牢固的，会收到事半功倍的效果。儿歌为学生提供的语言环境，使学生把识字和认识事物结合起来，在学生识字的同时，发展语言，提高认识能力。“左手拉爸爸，右手拉妈妈。”“妈妈”——多么熟悉的人，孩子们无形中会去关注这个字，提高了识字的效率。
　　总之，教材中的汉语拼音部分的教学设计符合学生认知心理，尤其小韵文在教学中起到了不可低估的作用，它是识字的载体，拼音的中介，积累的材料，阅读的起步。