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摘 要：《Flash动画制作》是计算机应用专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画。在教学过程中通过对教学内容、方法手段等改革，提高教学效果，创作出更多更好的作品。
关键词：Flash动画；案例教学；任务驱动法；项目教学法
一、《Flash动画制作》课程的现行教学模式剖析
现在的教学模式仍以传统的理论讲授加案例分析为主，以教师的“教”为主，学生的“学”为辅。这种以教师为中心的教学模式，缺乏中职教育的特色。这种教学方法淡化Flash 动画制作课程中的“操作”性，不符合现代教育规律，不能体现学生课堂主体地位，不利于培养学生的动手能力和创新意识，只能让学生学到一些个案的制作，而无法将知识全面地应用于Flash 动画制作中。不能突出对学生实践技能的培养，学生缺乏实践锻炼的机会，更谈不上对学生职业技能的培养。
二、《flash动画制作》课程教学改革的探讨
目前，我国的职业教育正在进行轰轰烈烈的课程改革，来源于德国职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，而做为实施该教学方法的重要形式之一的项目教学法也为广大教师重视，许多人在教学过程中开始了有益的探索。学校通过校企合作培养、创建校内外实习基地、引进企业技术人员参与教学等途径，为专业课教师参加实践锻炼、提高实践操作能力提供条件和机会，不断提高专业教师自身业务素质。这些举措为Flash动画制作课程一体化教学改革的展开奠定了坚实的基础。
（一）教学内容的改革：根据课程知识结构，将本课程内容分为10个模块：工具箱（基本绘图）、逐帧动画、形状动画、动作动画、遮罩动画、音乐视频导入、ActionScript入门与提高、文字特效、综合实例、动画发布与后期编辑。这种以技能培训为核心的教学模式可以用最短的时间和最有效的手段，使学生掌握课本内容。
（二）教学方法的改革：教学方法的改革主要包括案例教学法、任务驱动法和项目教学法三个方面。
案例教学法是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考的一种教学方法。如讲解文字效果时，先演示一般性的文字动画，然后提问学生在生活中看到过哪些与文字相关的动感的东西，进而引导学生发现彩虹灯、水波倒影、雕刻等，加深了学生对知识点的理解，拓宽文字动画的创作思路。这种由浅入深，循序渐进的教学法，打开了学生的思路，能取得很好的教学效果。
任务驱动教学法是指在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中的一种教学方法。在实际教学中，我先把要完成的动画让学生观看，调动了学生学好这门课程的兴趣，同时激发了学生学好这门课程的信心。然后根据课堂知识，从实际出发，有层次地安排作业任务，并要求学生在下次课前提交作品，验收时要求学生讲解其思路并简要说明技术应用过程，最后提出建设性建议。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效果。
著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学法（Project—basedLearning，简称PBL）是在“建构主义”的指导下，根据工作要求，将学生的学习内容合理编排成实际的工作任务（一个或若干个项目），由教师提出工程项目，给出任务解决方案。然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握项目要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。
（三）教学手段的改革：
1、运用多媒体教学。多媒体教学是通过文字、图像、动画、声音及视频，多方位立体化对学生的感觉器官形成多种刺激，利用多媒体教学可以将学生从枯燥的理论中解放出来，提高了教学效果，在教学中一方面是实例演示的形式，让学生观看动画的制作过程，另一方面是通过教师自制的flash教学课件引导学生自学。
2、加强上机练习，开发学生潜能。
为了使学生更好的提高操作水平，学生在上机练习的时候，先练习老师在课堂上讲的小例子，按照老师演示过的操作步骤做。然后教师设计较难的实例让学生自己完成，这样利于锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力。考虑到学生的学习的水平参差不齐，在每节课设计不同难度的实例，有选做的和必做的，引导学生在掌握基本知识的基础上向纵深发展，为能力强的学生提供更大的发展空间。
3、注重综合训练。在综合实例训练中，要求学生在规定的时间内，让学生开发出一个Flash作品，教师根据作品优劣进行打分，并计入平时成绩，在学期末开展动画制作比赛，鼓励学有余力的学生参加，集思广益，取长补短。这对培养学生的创新能力、自学能力有着意义。把获奖的好的作品直接放到校园网，让大家交流学习。
4、通过建立Flash学习小组来调动学生积极性
合理分组是建立学习小组的前提条件，分组后，设置Flash探究小组成员的人数和各自的职责是教师需要精心设计的关键环节。首先，合理分组要在尊重学生自愿的前提下进行，即根据学生原有的Flash理论功底和实际动手能力、问题分析能力、人际关系等指标进行综合评定。在小组成员人数安排上，过多会出现反复争论的现象，过少则难以激发学生们的积极性，因此，一般每个小组由5个学生组成比较适宜。其次，对于小组内部的职责设置，一般而言，小组内设一名组长、一名协调员和一名记录员。小组长的性格特质是组织能力强、具有一定的领导气质、Flash理论和操作能力相对较强，能够在关键时刻体现出坚韧不拔，迎难而上的态度，从而能够加强团队的凝聚力。协调员的性格特质是人际关系好、能够平衡小组内部出现的各种矛盾和纷争，并能够针对“寂静期”适时鼓舞小组成员的士气，促使大家纷纷提出自己的观点和见解。记录员的性格特质是能够尊重小组成员的意见，并能够忠实地记录小组内每个成员的不同意见，把各种意见和结论中的重要部分有序地进行整理和归纳，用文字表达出整个小组的逻辑性思维。此外，在Flash小组活动的开展过程中，教师可以引导各个教学小组充分利用网络平台。具体而言，可以鼓励学生通过开博来针对Flash的学习总结自己的学习心得和体会，或建立Flash 学习论坛，鼓励学生在论坛上积极发表个人看法，还可以根据Flash教学中各个环节的内容来建立学习QQ群，教师同时进行远程在线答疑。
三、在教学改革实践中注意的几点问题：
为了提高学生动手能力，更快、更好、更有效地培养学生应用Flash进行动画制作的技能，解决实际问题是教学的基本任务。我在教学改革实践中始终围绕案例展开教学，淡化理论讲解，还特别注意以下几点：
1、注意与相关课程的综合教学
在教学中注重与其他软件的综合使用，让学生把知识加以巩固和渗透。比如说在讲述Flash导入图片时，可以让学生在photoshop中设计好图片并导入到flash中，在制作动画时，让学生先用photoshop处理图片再导入到flash，当然这种教学方式也对任课教师有较高的要求。
2、案例教学要循序渐进
首先，在每个单元的开始，应选用一些简单的案例，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。紧接着举一些能覆盖整个单元知识点的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识；最后单元快结束的时候，再设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，并布置一定量的课后作业。
3、充分调动学生的想象力和创造力
教学中始终坚持“教师为主导，学生为主体”的教学模式尊重学生的个性，发展学生的特长，鼓励学生的创造性和独立性。要在教学中留出足够的时间和空间，让学生发挥自己的想象力和创造力，利用所学的知识自己命题，开动脑筯，设计并完成动画。这样做出来的作品内容丰富、形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
以上课程教学改革方案，希望能提高本课程的教学水平和教学质量，促进课程的建设与发展，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的动画设计和创意思维的能力，增强学生学习的主动性，提高学生的实践能力，使教学质量不断得到提高。
关键词：Flash动画；案例教学；任务驱动法；项目教学法
一、《Flash动画制作》课程的现行教学模式剖析
现在的教学模式仍以传统的理论讲授加案例分析为主，以教师的“教”为主，学生的“学”为辅。这种以教师为中心的教学模式，缺乏中职教育的特色。这种教学方法淡化Flash 动画制作课程中的“操作”性，不符合现代教育规律，不能体现学生课堂主体地位，不利于培养学生的动手能力和创新意识，只能让学生学到一些个案的制作，而无法将知识全面地应用于Flash 动画制作中。不能突出对学生实践技能的培养，学生缺乏实践锻炼的机会，更谈不上对学生职业技能的培养。
二、《flash动画制作》课程教学改革的探讨
目前，我国的职业教育正在进行轰轰烈烈的课程改革，来源于德国职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，而做为实施该教学方法的重要形式之一的项目教学法也为广大教师重视，许多人在教学过程中开始了有益的探索。学校通过校企合作培养、创建校内外实习基地、引进企业技术人员参与教学等途径，为专业课教师参加实践锻炼、提高实践操作能力提供条件和机会，不断提高专业教师自身业务素质。这些举措为Flash动画制作课程一体化教学改革的展开奠定了坚实的基础。
（一）教学内容的改革：根据课程知识结构，将本课程内容分为10个模块：工具箱（基本绘图）、逐帧动画、形状动画、动作动画、遮罩动画、音乐视频导入、ActionScript入门与提高、文字特效、综合实例、动画发布与后期编辑。这种以技能培训为核心的教学模式可以用最短的时间和最有效的手段，使学生掌握课本内容。
（二）教学方法的改革：教学方法的改革主要包括案例教学法、任务驱动法和项目教学法三个方面。
案例教学法是以具有代表性、典型性和新颖性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考的一种教学方法。如讲解文字效果时，先演示一般性的文字动画，然后提问学生在生活中看到过哪些与文字相关的动感的东西，进而引导学生发现彩虹灯、水波倒影、雕刻等，加深了学生对知识点的理解，拓宽文字动画的创作思路。这种由浅入深，循序渐进的教学法，打开了学生的思路，能取得很好的教学效果。
任务驱动教学法是指在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中的一种教学方法。在实际教学中，我先把要完成的动画让学生观看，调动了学生学好这门课程的兴趣，同时激发了学生学好这门课程的信心。然后根据课堂知识，从实际出发，有层次地安排作业任务，并要求学生在下次课前提交作品，验收时要求学生讲解其思路并简要说明技术应用过程，最后提出建设性建议。这样，加强了学生整体的紧迫性，对于不够主动学习的学生而言，在某种意义上提高了其学习效果。
著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学法（Project—basedLearning，简称PBL）是在“建构主义”的指导下，根据工作要求，将学生的学习内容合理编排成实际的工作任务（一个或若干个项目），由教师提出工程项目，给出任务解决方案。然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握项目要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。
（三）教学手段的改革：
1、运用多媒体教学。多媒体教学是通过文字、图像、动画、声音及视频，多方位立体化对学生的感觉器官形成多种刺激，利用多媒体教学可以将学生从枯燥的理论中解放出来，提高了教学效果，在教学中一方面是实例演示的形式，让学生观看动画的制作过程，另一方面是通过教师自制的flash教学课件引导学生自学。
2、加强上机练习，开发学生潜能。
为了使学生更好的提高操作水平，学生在上机练习的时候，先练习老师在课堂上讲的小例子，按照老师演示过的操作步骤做。然后教师设计较难的实例让学生自己完成，这样利于锻炼学生运用学过的知识解决实际问题的能力。考虑到学生的学习的水平参差不齐，在每节课设计不同难度的实例，有选做的和必做的，引导学生在掌握基本知识的基础上向纵深发展，为能力强的学生提供更大的发展空间。
3、注重综合训练。在综合实例训练中，要求学生在规定的时间内，让学生开发出一个Flash作品，教师根据作品优劣进行打分，并计入平时成绩，在学期末开展动画制作比赛，鼓励学有余力的学生参加，集思广益，取长补短。这对培养学生的创新能力、自学能力有着意义。把获奖的好的作品直接放到校园网，让大家交流学习。
4、通过建立Flash学习小组来调动学生积极性
合理分组是建立学习小组的前提条件，分组后，设置Flash探究小组成员的人数和各自的职责是教师需要精心设计的关键环节。首先，合理分组要在尊重学生自愿的前提下进行，即根据学生原有的Flash理论功底和实际动手能力、问题分析能力、人际关系等指标进行综合评定。在小组成员人数安排上，过多会出现反复争论的现象，过少则难以激发学生们的积极性，因此，一般每个小组由5个学生组成比较适宜。其次，对于小组内部的职责设置，一般而言，小组内设一名组长、一名协调员和一名记录员。小组长的性格特质是组织能力强、具有一定的领导气质、Flash理论和操作能力相对较强，能够在关键时刻体现出坚韧不拔，迎难而上的态度，从而能够加强团队的凝聚力。协调员的性格特质是人际关系好、能够平衡小组内部出现的各种矛盾和纷争，并能够针对“寂静期”适时鼓舞小组成员的士气，促使大家纷纷提出自己的观点和见解。记录员的性格特质是能够尊重小组成员的意见，并能够忠实地记录小组内每个成员的不同意见，把各种意见和结论中的重要部分有序地进行整理和归纳，用文字表达出整个小组的逻辑性思维。此外，在Flash小组活动的开展过程中，教师可以引导各个教学小组充分利用网络平台。具体而言，可以鼓励学生通过开博来针对Flash的学习总结自己的学习心得和体会，或建立Flash 学习论坛，鼓励学生在论坛上积极发表个人看法，还可以根据Flash教学中各个环节的内容来建立学习QQ群，教师同时进行远程在线答疑。
三、在教学改革实践中注意的几点问题：
为了提高学生动手能力，更快、更好、更有效地培养学生应用Flash进行动画制作的技能，解决实际问题是教学的基本任务。我在教学改革实践中始终围绕案例展开教学，淡化理论讲解，还特别注意以下几点：
1、注意与相关课程的综合教学
在教学中注重与其他软件的综合使用，让学生把知识加以巩固和渗透。比如说在讲述Flash导入图片时，可以让学生在photoshop中设计好图片并导入到flash中，在制作动画时，让学生先用photoshop处理图片再导入到flash，当然这种教学方式也对任课教师有较高的要求。
2、案例教学要循序渐进
首先，在每个单元的开始，应选用一些简单的案例，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。紧接着举一些能覆盖整个单元知识点的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识；最后单元快结束的时候，再设计一些综合性强，有一定难度和深度的案例，并布置一定量的课后作业。
3、充分调动学生的想象力和创造力
教学中始终坚持“教师为主导，学生为主体”的教学模式尊重学生的个性，发展学生的特长，鼓励学生的创造性和独立性。要在教学中留出足够的时间和空间，让学生发挥自己的想象力和创造力，利用所学的知识自己命题，开动脑筯，设计并完成动画。这样做出来的作品内容丰富、形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。
以上课程教学改革方案，希望能提高本课程的教学水平和教学质量，促进课程的建设与发展，同时解决了学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的动画设计和创意思维的能力，增强学生学习的主动性，提高学生的实践能力，使教学质量不断得到提高。