摘要：管理的关键是管人，管人的关键是激发人的内驱力、调动人的积极性，要调动教师的积极性，重在激发教师的内驱力。
　　关键词：教师  内驱力  激发
　　一、满足正常的心理需要，从情感上诱发教师的内驱力
　　学校管理，要善于抓住教职工正常的心理需要，急教职工之所急，想教职工之所想，这样才能激发他们的工作热情。不同年龄层次的教职工心理需要往往是不同的，学校领导者应首先树立服务意识，鼓励青年教师参加业务进修，真心实意为他们解决生活实际问题;为中年教师创造条件，支持他们从事教育、教学改革，外出学习、交流经验，积极推荐发表他们的学术论文，对于能力强、成绩突出的提拔重用，给他们提供施展才能的机会;对老年教师要给予一定的照顾，过年、过节时亲自拜访，认真听取他们对学校工作的意见、建议。学校管理不仅要管住，而且要暖住。所谓暖住就是要善于进行感情投资，抓住并满足教职工正常的心理需要，激发其产生持久工作的内驱力。
　　二、树立以教师为本的理念，从思想上激发教师的内驱力
　　首先，学校的管理者要以教师为本，要尊重教师，理解教师，真正树立管理就是服务的思想，摆正自己和教师的关系，决不能高人一等、唯我独尊、盛气凌人。指导教学，不以领导者或检查者自居，尽可能采取平等交流、互相磋商、循循善诱的方式。另外，对教师提出的不恰当的、甚至是过分的问题，要在一定程度上予以理解，不可一棍子打死。
　　其次，激发教师“民主治校”、参与学校各项管理的内驱力，激发他们的主人翁精神。管理者和教师是学校整体系统两大基本要素，分工不同，但工作目标一致。教师所从事的是精神性的生产活动，对教师的有效管理，主要通过民主治校来诱发他们的工作自觉性、创造性来实现。依靠教师的自我调节和控制来，激发教师的主人翁意识。
　　三、树立恰当的目标，用成功的工作体验激发教师的内驱力
　　一个正确而合理的目标会对人产生巨大的激励作用，设置目标激励教职工的积极性非常重要。
　　首先，目标要正确、合理、恰当，要联系教师的实际、学生的实际、学校的办学实际，不能过高。恰当的目标，必然是通過教师“跳起来摘果子”，通过付出一定的努力才能实现的。要设法增大目标效价：使教职工能从学校所设立的目标中看到目标实现的个人意义、社会意义，把个人目标纳入组织目标和社会目标。其次，要考虑教师目标的个体差异性，要摸清教职工的心理特点，了解他们的心愿、抱负和能力，做到个人目标因人而异，确保组织目标的统一。让教师参与目标的制定，能使目标更加合理、有效，也容易让教师产生“认同感”，工作上产生成就感，以便有效地激发内驱力。
　　四、敢于管理，果断干预，有效激发教师内驱力
　　校长要做“儒家”兼“道家”，要“严慈相济，严爱结合，严而不苛，爱而不溺！”
　　（1）直面“刺头”老师。狡猾刁钻、愤世嫉俗、牢骚满腹、夸大其词等“刺头”教师，有的由制度造成：他们看到制度的弊端，便不务正业，无心工作，有意挑战学校制度、钻体制的空子;有的由领导制造：领导不能以身作则、坚持原则，或无意中制造了矛盾，他们对领导失误敢于直言，不予谅解;有的自认为怀才不遇，为某些小事挑头滋事，建立个人威信，挟部分“民意”与组织或领导对抗。
　　对他们这些破坏学校积极文化的问题，要果断干预，要让他们感到你有能力处理问题，能控制局面。当然领导先要尊重、宽容，再调查了解他们“刺头”的原因，倾听他们的苦恼，主动关心，主动沟通，恩威并举，让他们感受你的关爱。在冲突、问题面前我们应选择沟通而不是宽恕或不理睬，更不是打压。否则，学校的正气不能抬头，内驱力就难以激发。
　　（2）遏制组织机体的病毒。学校组织机体里的病毒就是指学校文化建设中的负面因素或影响，如：枪打出头鸟——冷落、挖苦、讽刺、打击、孤立学校中的积极分子、优秀成员;安于现状---沉湎于“小富即安”、不求进取的小农意识;自甘落后---成绩平平却选择放弃，对现状或绩效都无所谓，甚者还传播“我不落后谁落后”的消极言论;讨价还价---承担工作任务时拈轻怕重，任务重一点叫屈，多一点就喊吃力;按酬出工——多给钱多干活，少给钱少干活，不给钱就不干活;煽风点火---传播小道消息，散布负面事件，激起摩擦，挑拨矛盾。
　　对策：首先，要树立自己“硬汉”形象——所谓的“霸气”，但“一味的硬汉”将导致刚愎自用，要刚柔相济，既要心中自有一杆秤，又能因人、因事、因时、因地适当拿捏，这样才能做一个不讲“人情”、却有“人情味”的好领导;第二，增强组织自身的免疫力---建设积极向上的学校文化：核心价值观、学校目标、典型模范;第三，开药方清除病毒：舆论威慑;制度规范;人文关怀;沟通交流。只有敢于管理，果断干预，有效控制组织内的“毒瘤”，才能彰显正能量，有效激发教师内驱力。
　　总之，教师内驱力的激发，是一个复杂的系统问题，需要政府、上级教育主管部门的全力支持。学校管理者不断探究与创新，才能有效激发教师内驱力，推动学校可持续发展。