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摘要：于活泼好动的小学生而言，游戏教学便是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式之一。本文主要探讨了小学英语课堂上游戏教学的应用和几点思考。
关键词：小学英语 课堂 游戏 兴趣
小学生的年龄一般在6-12岁，这一时期的孩子，处于好动、好奇、好玩、好学、好胜等时期。而新课标要求老师在英语教学中要不断激发学生的学习兴趣，培养学生英语技能中听、说、读、写等基本技能以及树立学习信心。在英语教学中，教师要把学生的身心特点和课标对老师的要求相结合，无疑，游戏教学占据了重要的地位。把学习方法有效的和学生身心特点结合起来，不仅符合新课标的要求，还能培养学生浓厚的学习兴趣。除此之外，游戏教学往往带有刺激性和竞争性，能激发学生的兴趣，群体类的竞争游戏还能培养学生的合作精神，但在实际的教学过程中，教师即使运用了一些游戏，不仅没有获得预想的成绩，反而还会带来一系列的负面影响，比如破坏课堂纪律气氛，或者引起学生之间的争执等，这样的结果不仅让老师对游戏教学本身产生质疑，也容易打击自信心。有效的教学，应该是经过了一段时间的教学后，学生获得具体的、可发展的进步。教师要使用恰当的教学方法使得教学过程激发学生的学习积极性和热情，面对主观能动性较低的小学生，正确引导他们，最好的方法就是让孩子们在有意或无意学习中参与学习，不知不觉中掌握并得到锻炼和进步。
新课标大力提倡任务教学法（Task-based Language Teaching），我们都知道任务型语言教学是学生为了完成某个或多个具体任务，通过感知、实验、实践或合作等方式，从而进行的自主操练，完成任务。教师在这个过程中担当一个指导者、引导者的角色。而游戏教学最大的特性就是“娱乐”性，为英语教学过程的趣味性提供了保障，只要我们将适宜的教学活动设置在游戏情境以及语言环境当中，学生可以提高语言交流的能力，加强语言的趣味性，加深对语言的理解和体会，从而达到更好的应用。
一、游戏教学，培养学生的基本技能
（1）游戏教学，培养小学低年段初步的语感和良好的学习习惯。于刚刚步入基础教育的低年段学生而言，母语教育尚在起步阶段，因此外语教育更不能急功近利，需教师循序渐进，促进学生的无意学习，在游戏中我们能够给学生创造一个轻松的语言环境，让孩子们不知不觉掌握基本词汇的正确发音，通过角色扮演等游戏渐渐领悟句型和情境的意思。让他们顺利的从懵懂状态中学会开口，敢于开口，乐于开口。
（2）游戏教学，培养小学中年段学生单词记忆和认读的记忆方法。记忆单词，是英语学习中尤为重要的一步，也是许多三、四年级学生特别害怕的学习内容，对记忆单词都有深深的恐惧感。因此，这一阶段，老师更应该设置一些轻松有趣的学习活动，让学生在游戏中得到操练，在准确掌握读音的情况下，熟悉单词拼写。
例如游戏“find your partners”，学生以分组的形式进行操练，每个学生手中拿有几个字母卡片，当老师一声令下念出刚学完的单词后，学生立即排队组词。游戏不仅充分调动学生的学习兴趣，还激发他们记忆单词的热情，他们在这一过程中，要想快速完成任务，就必须要熟悉读音规则和字母拼写。也可以让学生在学字母时就把字母的发音渗透给学生，在学生对字母的发音比较熟悉后，故意读一些学生没有学过的单词，让学生进行猜测，游戏的难度加大，挑战性越强，学生的兴致也越来越高。不仅仅考验孩子们的团队协作能力，更考验孩子们对词汇的熟悉程度。
（3）游戏教学，培养小学高年级学生使用关键词作文会话的能力。高年段的小学生，已经初步培养了英语学习基本技能，养成了良好的学习习惯，这一阶段的学生应不断拓展思维能力和语言交际、应用的能力，以便于学生对语言材料的大量、系统的识记。
游戏教学，其实就是在游戏中让学生有意识或无意识的培养英语各种基本技能，在这过程中，学生的合作竞争能力、沟通与表达能力、快速反应能力、发散思维和创新能力等都能有所提高和进步。
二、游戏应当服务于教学，符合游戏教学的原则
（1）競争性原则。好胜心强是小学生的普遍特点，他们无论是做什么事情，都希望能取得胜利，因此，在游戏中教师应当充分利用这一特点，设立竞争机制、激励竞争，把学生这种好胜求赢的心里引到学习上来，游戏当中，教师可以按照小组、性别等形式，增加每个组员的集体荣誉感和归属感，对于取得胜利的小组给予表扬，对于失败的小组及时给予鼓励和安慰。但在实际教学中，有的教师虽分组竞争，却对竞争结果只字不谈，从头到尾强调知识本身，这样的“目的性”过强，也会弄巧成拙。因此，我们应当巧用竞争，妙用竞争，让游戏真正服务于教学。同时，我们也应当在竞争中培养学生正确的竞争意识，培养胜不骄、气不馁的健康心态。
（2）公平性原则。英语课程是面向所有学生的，教师在游戏中应当尽量给每一个孩子机会参与，尤其是学习有困难障碍的学生机会，真正做到不偏不倚，每个学生都是敏感的也是聪明的，不能让学生感觉到，教师总让积极聪明的同学参加，或总是照顾坐在前面的同学。当然在游戏中，教师也不能为了所谓的公平，而忽略了学生自身能力，建议可以把简单易操作的游戏分配给学习困难有障碍的学生，这样在他们轻而易举的完成任务后及时提出表扬就能提高孩子的兴趣和自信心;在一些较为复杂难以操作的游戏则可让积极聪明的孩子完成任务，适当的挫折还能给孩子们鼓励和提醒。
综上所述，英语课堂游戏是指教师在英语课堂上为教学过程服务，结合特定的教学目的专门精心设计的，遵循一定的游戏规则的活动。课堂游戏不仅要富于变化、难度适中，还要依据小学生学习语言的规律和身心发展的特点，最终目的是提高学生的语言学习能力，达到良好的学习效果。而游戏教学则是教学中的重要手段，通过其自身的趣味性、简单易操作等特点，让孩子们在有意或者无意的学习环境中不断突破，不断学习。更为重要的是，这样的学习，是开心的学习。只要我们正确使用游戏教学，一定能让我们的教学效果事半功倍。
关键词：小学英语 课堂 游戏 兴趣
小学生的年龄一般在6-12岁，这一时期的孩子，处于好动、好奇、好玩、好学、好胜等时期。而新课标要求老师在英语教学中要不断激发学生的学习兴趣，培养学生英语技能中听、说、读、写等基本技能以及树立学习信心。在英语教学中，教师要把学生的身心特点和课标对老师的要求相结合，无疑，游戏教学占据了重要的地位。把学习方法有效的和学生身心特点结合起来，不仅符合新课标的要求，还能培养学生浓厚的学习兴趣。除此之外，游戏教学往往带有刺激性和竞争性，能激发学生的兴趣，群体类的竞争游戏还能培养学生的合作精神，但在实际的教学过程中，教师即使运用了一些游戏，不仅没有获得预想的成绩，反而还会带来一系列的负面影响，比如破坏课堂纪律气氛，或者引起学生之间的争执等，这样的结果不仅让老师对游戏教学本身产生质疑，也容易打击自信心。有效的教学，应该是经过了一段时间的教学后，学生获得具体的、可发展的进步。教师要使用恰当的教学方法使得教学过程激发学生的学习积极性和热情，面对主观能动性较低的小学生，正确引导他们，最好的方法就是让孩子们在有意或无意学习中参与学习，不知不觉中掌握并得到锻炼和进步。
新课标大力提倡任务教学法（Task-based Language Teaching），我们都知道任务型语言教学是学生为了完成某个或多个具体任务，通过感知、实验、实践或合作等方式，从而进行的自主操练，完成任务。教师在这个过程中担当一个指导者、引导者的角色。而游戏教学最大的特性就是“娱乐”性，为英语教学过程的趣味性提供了保障，只要我们将适宜的教学活动设置在游戏情境以及语言环境当中，学生可以提高语言交流的能力，加强语言的趣味性，加深对语言的理解和体会，从而达到更好的应用。
一、游戏教学，培养学生的基本技能
（1）游戏教学，培养小学低年段初步的语感和良好的学习习惯。于刚刚步入基础教育的低年段学生而言，母语教育尚在起步阶段，因此外语教育更不能急功近利，需教师循序渐进，促进学生的无意学习，在游戏中我们能够给学生创造一个轻松的语言环境，让孩子们不知不觉掌握基本词汇的正确发音，通过角色扮演等游戏渐渐领悟句型和情境的意思。让他们顺利的从懵懂状态中学会开口，敢于开口，乐于开口。
（2）游戏教学，培养小学中年段学生单词记忆和认读的记忆方法。记忆单词，是英语学习中尤为重要的一步，也是许多三、四年级学生特别害怕的学习内容，对记忆单词都有深深的恐惧感。因此，这一阶段，老师更应该设置一些轻松有趣的学习活动，让学生在游戏中得到操练，在准确掌握读音的情况下，熟悉单词拼写。
例如游戏“find your partners”，学生以分组的形式进行操练，每个学生手中拿有几个字母卡片，当老师一声令下念出刚学完的单词后，学生立即排队组词。游戏不仅充分调动学生的学习兴趣，还激发他们记忆单词的热情，他们在这一过程中，要想快速完成任务，就必须要熟悉读音规则和字母拼写。也可以让学生在学字母时就把字母的发音渗透给学生，在学生对字母的发音比较熟悉后，故意读一些学生没有学过的单词，让学生进行猜测，游戏的难度加大，挑战性越强，学生的兴致也越来越高。不仅仅考验孩子们的团队协作能力，更考验孩子们对词汇的熟悉程度。
（3）游戏教学，培养小学高年级学生使用关键词作文会话的能力。高年段的小学生，已经初步培养了英语学习基本技能，养成了良好的学习习惯，这一阶段的学生应不断拓展思维能力和语言交际、应用的能力，以便于学生对语言材料的大量、系统的识记。
游戏教学，其实就是在游戏中让学生有意识或无意识的培养英语各种基本技能，在这过程中，学生的合作竞争能力、沟通与表达能力、快速反应能力、发散思维和创新能力等都能有所提高和进步。
二、游戏应当服务于教学，符合游戏教学的原则
（1）競争性原则。好胜心强是小学生的普遍特点，他们无论是做什么事情，都希望能取得胜利，因此，在游戏中教师应当充分利用这一特点，设立竞争机制、激励竞争，把学生这种好胜求赢的心里引到学习上来，游戏当中，教师可以按照小组、性别等形式，增加每个组员的集体荣誉感和归属感，对于取得胜利的小组给予表扬，对于失败的小组及时给予鼓励和安慰。但在实际教学中，有的教师虽分组竞争，却对竞争结果只字不谈，从头到尾强调知识本身，这样的“目的性”过强，也会弄巧成拙。因此，我们应当巧用竞争，妙用竞争，让游戏真正服务于教学。同时，我们也应当在竞争中培养学生正确的竞争意识，培养胜不骄、气不馁的健康心态。
（2）公平性原则。英语课程是面向所有学生的，教师在游戏中应当尽量给每一个孩子机会参与，尤其是学习有困难障碍的学生机会，真正做到不偏不倚，每个学生都是敏感的也是聪明的，不能让学生感觉到，教师总让积极聪明的同学参加，或总是照顾坐在前面的同学。当然在游戏中，教师也不能为了所谓的公平，而忽略了学生自身能力，建议可以把简单易操作的游戏分配给学习困难有障碍的学生，这样在他们轻而易举的完成任务后及时提出表扬就能提高孩子的兴趣和自信心;在一些较为复杂难以操作的游戏则可让积极聪明的孩子完成任务，适当的挫折还能给孩子们鼓励和提醒。
综上所述，英语课堂游戏是指教师在英语课堂上为教学过程服务，结合特定的教学目的专门精心设计的，遵循一定的游戏规则的活动。课堂游戏不仅要富于变化、难度适中，还要依据小学生学习语言的规律和身心发展的特点，最终目的是提高学生的语言学习能力，达到良好的学习效果。而游戏教学则是教学中的重要手段，通过其自身的趣味性、简单易操作等特点，让孩子们在有意或者无意的学习环境中不断突破，不断学习。更为重要的是，这样的学习，是开心的学习。只要我们正确使用游戏教学，一定能让我们的教学效果事半功倍。