论文部分内容阅读
摘要：作者针对小学数学中探究式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括探究教学的特征，并对实施探究教学策略进行了介绍。
关键词：小学数学探究式教学
采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征。它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养。当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响[1]。
1、探究教学的特征
首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变;对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑[2]。
2、实施探究教学策略
2.1教师教育教学能力培养策略
第一，转变教师实施探究式教学的观念，在提高教师教育教学能力和学科专业素养方面做出努力。教师作为一代以接受式教学成长起来的人，在实施探究式教学中，无论个人能力和教学操作上都存在一定的困难。我们既要给予一定程度的理解，又要给予充足的帮助，反对不顾一切影响后果和教师承受能力，对教师的失败的探究式教学给予质疑和指责，而应该对他们给予的积极尝试给予更多的肯定和鼓励。
教师观念的转变是一个过程，对这个过程的过渡要深入、全面，我们可以从以下几个方面做到：首先，加强教师的专门化培训，结合当地可利用的社會人力资源如本地的科研机构或大学，对教师进行集中、专门、系统化的培训，使新的教学观念深入教师的心坎，同时也不过分加重他们食宿、工作、生活上的不便;也可以组织教师到优秀的学校进行一定期限的学习，有所在工作单位和教育主管部门给予一定的经济和精神上的帮助;也可以组织全国名师进行教学示范课活动，争取更多的教师参与，交流、讨论，相互促进，相互提高。
教师观念的转变还在于对学生的身份地位的观念转变上。包括：树立以学生为主体的观念。尊重学生个性，把学生当成学习的主人，是处于发展中的人，注重激发学生的兴趣，关注学生的情感态度，培养学生发现问题、理解问题、提出假设、检验假设的能力与习惯。
第二，在提高教师的技术素养，尤其是使用现代教育技术的媒体上做出努力。在“长方体和立方体”这一单元的教学中，可以借鉴以下的教学行为：首先可以使用投影与实际操作相结合，让学生初步感知立体图形，通过呈现牙膏盒、饼干盒、冰箱、砖块等感受立体图形在实际生活的实例及应用;运用计算机课件的三维功能让学生多角度观察长方体的形状。其次，利用计算机课件揭示立体图形的本质特征，激发学生的思维，使学生初步形成空间概念。计算机课件运用要与教师的指导观察相结合，让学生从直观的图形中概括出抽象的几何概念，发展学生的思维，加深学生对空间概念的理解。
第三，汲取经验，搞好教学设计。在运用探究式教学方法时，教师应注意吸收国内多年来的教育改革经验，逐步探讨出一套适合我国国情的探究教学模式。在我国的义务教育数学教材中，有一些启发性的实验。教师在进行探究教学的初始阶段，结合学生的认知特点和知识能力水平，可以将这些实验按照探究教学的要求进行改造。
2.2教学方式改进策略
第一，精心创设教学情境。探究式教学一般从问题情境入手，学习者可以通过观察、分类、猜测、实验等形式收集资料，做出初步判断。教师在探究前要准备好充分的探究材料，使全体学生能够参与探究的全过程。
第二，准确传达探究任务，根据任务的难易程度确定明确的自主探究形式和分工合作形式，创造良好的探究气氛。任务明确，给了学生探究活动的方向和范围，促使学生利用己有知识和经验，收集资料、合理判断，提出假设，进行检验、予以修正。良好的探究气氛是班集体进行探究前的积极地心理准备倾向，教师在组织自主探究或合作探究时，倡导、鼓励小组成员之间分工明确、紧密合作、相互尊重，倾听对方，集思广益，发挥协作共同体的作用。
第三，注重探究技能的训练与培养。受年龄、知识结构、性格等的影响，不同个体之间的探究能力具有差异性。课堂教学中，注重对探究基本技能如观察、分类、应用数字、测量、使用时间和空间关系、交流、推理、预测等八项基本技能的训练，促进小学生基本探究技能的提高。
第四，注意安排上的梯度。教师在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究的力度。活动的数量也应考虑由少到多逐步推进，让教师和学生有一个逐步适应的过程。
3、结论
总之，探讨探究教学在小学数学课堂教学中的应用策略，使一线工作者能从一个整体出发建构自己对探究教学的认识，寻找更加适合小学数学课堂教学的策略，为提高小学生的综合素质做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]房延华.正方体的表明展开图的实验与研究[J].中学生数学,2004
[2]樊迎春.小正方体有多少个.中学生数理化[J].同步课堂,2007
关键词：小学数学探究式教学
采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征。它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养。当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响[1]。
1、探究教学的特征
首先，指导性是教师指导下学生运用探究方法进行学习。这种指导更多地表现在教师的引领、促进、合作、监控和评价上。这表现在：在学生探究学习前，教师要创设特殊的学习环境，给学生一种能够发现和胜任的感觉，做好各种探究材料的准备。在探究学习中，教师对探究问题的提出、探究方法的选择、合作交流、得出结论、成果展示等各方面加以指导，随时解答学生的疑问。同时，认真观察学生的表现，诊断学生的思维，指出错误或不足，促进其转变;对于学生知识缺失的地方，要及时弥补。其次，建构性是学习者从自己的经验出发，通过与环境相互作用建构知识结构。在探究学习中，重视学习者原有认知结构的差异性，强调知识建构的主动性和联系实际的客观性，不能走徒有形式没有探究内容的虚探究。同时，教师要注重选择好真实、复杂的情境，促进学生主动探索，自己解决问题，实现知识的自主建构。再次，自主性。主动性指教师扶着学生走路，学生毕竟还有自己走，教师把学生是为有个性、有潜力的人，根据其年龄水平和心理特征给予适当的指导或干预。最后，协同性。学生个人的知识经验毕竟是有限的，还要强调不同主体间的协商、交流和对话，这样多种观点得以比较、被考虑[2]。
2、实施探究教学策略
2.1教师教育教学能力培养策略
第一，转变教师实施探究式教学的观念，在提高教师教育教学能力和学科专业素养方面做出努力。教师作为一代以接受式教学成长起来的人，在实施探究式教学中，无论个人能力和教学操作上都存在一定的困难。我们既要给予一定程度的理解，又要给予充足的帮助，反对不顾一切影响后果和教师承受能力，对教师的失败的探究式教学给予质疑和指责，而应该对他们给予的积极尝试给予更多的肯定和鼓励。
教师观念的转变是一个过程，对这个过程的过渡要深入、全面，我们可以从以下几个方面做到：首先，加强教师的专门化培训，结合当地可利用的社會人力资源如本地的科研机构或大学，对教师进行集中、专门、系统化的培训，使新的教学观念深入教师的心坎，同时也不过分加重他们食宿、工作、生活上的不便;也可以组织教师到优秀的学校进行一定期限的学习，有所在工作单位和教育主管部门给予一定的经济和精神上的帮助;也可以组织全国名师进行教学示范课活动，争取更多的教师参与，交流、讨论，相互促进，相互提高。
教师观念的转变还在于对学生的身份地位的观念转变上。包括：树立以学生为主体的观念。尊重学生个性，把学生当成学习的主人，是处于发展中的人，注重激发学生的兴趣，关注学生的情感态度，培养学生发现问题、理解问题、提出假设、检验假设的能力与习惯。
第二，在提高教师的技术素养，尤其是使用现代教育技术的媒体上做出努力。在“长方体和立方体”这一单元的教学中，可以借鉴以下的教学行为：首先可以使用投影与实际操作相结合，让学生初步感知立体图形，通过呈现牙膏盒、饼干盒、冰箱、砖块等感受立体图形在实际生活的实例及应用;运用计算机课件的三维功能让学生多角度观察长方体的形状。其次，利用计算机课件揭示立体图形的本质特征，激发学生的思维，使学生初步形成空间概念。计算机课件运用要与教师的指导观察相结合，让学生从直观的图形中概括出抽象的几何概念，发展学生的思维，加深学生对空间概念的理解。
第三，汲取经验，搞好教学设计。在运用探究式教学方法时，教师应注意吸收国内多年来的教育改革经验，逐步探讨出一套适合我国国情的探究教学模式。在我国的义务教育数学教材中，有一些启发性的实验。教师在进行探究教学的初始阶段，结合学生的认知特点和知识能力水平，可以将这些实验按照探究教学的要求进行改造。
2.2教学方式改进策略
第一，精心创设教学情境。探究式教学一般从问题情境入手，学习者可以通过观察、分类、猜测、实验等形式收集资料，做出初步判断。教师在探究前要准备好充分的探究材料，使全体学生能够参与探究的全过程。
第二，准确传达探究任务，根据任务的难易程度确定明确的自主探究形式和分工合作形式，创造良好的探究气氛。任务明确，给了学生探究活动的方向和范围，促使学生利用己有知识和经验，收集资料、合理判断，提出假设，进行检验、予以修正。良好的探究气氛是班集体进行探究前的积极地心理准备倾向，教师在组织自主探究或合作探究时，倡导、鼓励小组成员之间分工明确、紧密合作、相互尊重，倾听对方，集思广益，发挥协作共同体的作用。
第三，注重探究技能的训练与培养。受年龄、知识结构、性格等的影响，不同个体之间的探究能力具有差异性。课堂教学中，注重对探究基本技能如观察、分类、应用数字、测量、使用时间和空间关系、交流、推理、预测等八项基本技能的训练，促进小学生基本探究技能的提高。
第四，注意安排上的梯度。教师在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究的力度。活动的数量也应考虑由少到多逐步推进，让教师和学生有一个逐步适应的过程。
3、结论
总之，探讨探究教学在小学数学课堂教学中的应用策略，使一线工作者能从一个整体出发建构自己对探究教学的认识，寻找更加适合小学数学课堂教学的策略，为提高小学生的综合素质做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]房延华.正方体的表明展开图的实验与研究[J].中学生数学,2004
[2]樊迎春.小正方体有多少个.中学生数理化[J].同步课堂,2007