在聋校语文教学中，教师面对的是一群特殊的学生，为了促进学生成为课堂的主人，实现高效课堂，就更需要教师把学生当成学习的主体，让学生在课堂上思考起来。可是文言文往往被学生认为是难懂的“天书”，离现实生活很遥远，所以学习过程中总是兴趣不高，课堂参与度不高，学习效果也不好，高效课堂很难实现。为了改变这种现状，教师要关注以下几个方面：
　　一、自主探究，了解文章大意
　　有位教师曾说：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”对于聋校的学生而言也是一样，教师要引导学生进行自主探究和学习，让学生掌握文言文的含义。学生学懂了，就会在内心燃烧起一种激情，更加主动地去思考和探究。在探究中学生会感受、体会到文言文的美，以及语言的博大精深。在探究中，教师要鼓励学生自我提问，发现问题，积极思考，自我解决问题，形成一种良性循环，促进课堂效率的提高。
　　二、合作学习，突破疑点难点
　　在传统的教学中，学生往往是倾听者，课堂上被动地接受知识，接受着教师的“灌输”和“填鸭”。可是在新课改的形势下，教师要鼓励学生合作学习，让学生通过合作来解决问题，促进学生之间的相互帮助。在合作中，教师要给学生提供一个可以交流的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师就可以让学生共同探究：作者讲了哪几个故事，体现了人物怎样的精神品质？学生之间交流观点，有的指出了“完璧归赵”，有的分析了“渑池之会”“廉蔺交欢”，在合作中多个学生的观点就形成了一个完整的认识，把问题分析得全面、到位、深刻。对于人物的分析也是如此，在合作中凸显了“团结就是力量”“集体的智慧是无穷的”，从而实现了高效课堂。
　　三、介绍背景，促进学生理解
　　学生对于文言文往往是望而生畏的，尤其对很多文言文的背景知识和作者情况，都一无所知。为了改变这种情况，教师可以通过给学生介绍背景知识的方式，来激发学生的学习兴趣。这样就调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
　　例如《赤壁赋》的教学中，教师就可以给学生介绍苏轼的相关经历。苏轼当时生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。他在黄州时的思想是矛盾的，既愤懑、痛苦，又感到温暖和信心。这些故事能增加学生的学习欲望，实现高效课堂。
　　四、创设情境，融入文章场景
　　文言文教学活动要置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。教师要给学生创设学习情境，让学生进入学习的佳境，体会文章的感染力。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的情境创设会激发学生的“情”，起到“催化剂”的作用，促进学生积极思考，认真探究。
　　例如在学习《荆轲刺秦王》的时候，为了让学生了解秦廷行刺这一部分，教师可以让学生总结出文章的五层：计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂、遇难去世。为了让学生体会到场面的惊心动魄，教师可以让学生通过表演再现文章中的场景，学生们也能更好地理解人物的语言、神态、表情。表演的情境给课堂带来了活力，增加了学生的参与度，促进了学生对于文章的理解和高效课堂的实现。
　　五、恰当练习，实现举一反三
　　为了提高学生的学习效果，教师在讲授课文之后，要给学生提供恰当的练习，举一反三，让学生对知识融会贯通。练习是对学生所学知识的一个很好的反馈。例如在学习了《劝学》后，教师就可以让学生去思考“取之于蓝”“青于蓝”“善假于物”中的“于”的不同含义，检测学生的学习情况。通过练习，学生就能知道自己在哪里还存在问题，促进学生有针对性地进行学习，使学生的学习能力在潜移默化中提高。
　　总之，为了实效高效课堂，教师在教学中要关注学生，让学生能够通过自主探究和独立思考来解决学习问题。学生思考了，就会形成自己的认识和理解，加快潜能的开发，真正成为课堂的主人，实现高效率课堂。
　　（作者单位：江苏省徐州市特殊教育学校）
　　（责任编辑：张迿）