比较教学法是一项常采取的教学手段，比较是对研究对象的异同点进行逻样思维，提取有关特性和概念的精髓，使它们既有独立的意义而又不乏引出它们之间的相关联系。比较，可以在同类研究对象中进行，也可以在差异悬殊的研究对象中进行，还能在同一事件的不同时空点进行，运用比较教学法亦可以对初中语文课文进行比较教学。
　　 在初中语文课文教学中，我尝试在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。这种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。
　　
　　 一、比较教学法在古诗词教学中的运用
　　
　　这类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学这类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。
　　
　　二、比较教学法在古文教学中的运用
　　
　　初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如：《山峡》中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝”、“猿鸣三声泪沾裳”。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵《春望》一诗和《三峡》一文使旧知识得到巩固。这样不仅使学生复
　　习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。
　　
　　三、比较教学法在现代诗歌教学中的运用
　　
　　初中语文第三、第六册各安排了一个单元的现代诗歌。通过诗歌教学使学生对现代诗有一个大体的了解。但由于所选入教材的诗歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对现代诗歌的认识，我在现代诗歌教学中采用比较的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采用幻灯出示的形式，出示两至三首适合初中生阅读的现代诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。如在教完何其芳的《我为少男少女们歌唱》反映作者热爱新生活，歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的《微笑》“我愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑……”，通过对这些短小好诗的反复朗读，使学生对此类诗歌有了较深的感受，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。
　　在初中语文的教学中采比较的教学方式，既增加了课堂教学大知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，增强了学生学习的自主意识和探究精神，值得大家去尝试。