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摘 要:作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。由于学生的见闻不广,读的课外读物较少,写作时遇到很多困难。那么,教师应如何激发农村学生的写作兴趣,提高其写作水平呢?可从以下几个方面进行尝试。可以让学生感悟生活,认真观察,注意积累,丰富学生的写作素材。教师应该注重指导讲评的效能,提高写作水平,潜移默化地影响学生,激发学生写作的兴趣。
关键词:习作兴趣;阅读;评价
一、培养学生的习作兴趣
兴趣是学生的催化剂,没有任何兴趣被迫进行学习,只会扼杀学生掌握知识的意向,把学习当成负担,把习作当成一种包袱。为此只有激发学生写作兴趣,学生才能更顺利进行写作学习,让学生不再把写作当成一种负担。这样就要在日常学习生活中不断培养和训练他们,激发他们的写作积极性,从而提高他们的写作能力。怎样培养学生的写作兴趣呢?这需教师创设良好的情境烘托,浓厚的氛围让学生切身感受习作中的乐趣。创设情境的方法主要有表演创设法、活动创设法、实地考察法等。
二、留心周围事物,培养学生的观察能力
观察时,我们主要采用以下几种方法
1.随着季节的变化,让学生留心周围的景物有哪些变化,景物具有什么特点,哪些景物给你留下的印象最为深刻。通过记日记的形式进行重点记载。
2.结合课文内容,有的放矢地进行观察。
3.注意观察学校生活。
4.教师要指导学生留心观察家中的人和事,体验家庭生活中的每一个细节。因为很多习作内容都是与家庭成员有关的,为此,家庭生活是学生积累材料的重要途径之一。
5.注意社会生活的广阔性。社会是广阔的天地,教师要尽可能地创造机会,带领学生走出教师,带领学生深入广阔的社会中去。
三、拓展阅读范围,丰富写作语言
要注意培养学生的阅读兴趣,组织学生多阅读一些书籍。书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。如果将作文写作比喻为盖楼,那么知识积累就是地基。想要写出优秀的作品必然要有大量的阅读知识为基础。只有这样才可以根据不同类型的题材去创作优秀的文章。除此之外,阅读也可以让人提升分析思维能力,拓展词汇量,划分主次目标,提高写作技巧。通过多读、精读,积累丰富的语言,学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式,为习作打下坚实的基础。阅读中要让学生有目的性,读后写读书笔记,摘记好词、佳句,让学生把积累的语言真正留在记忆中,多吸取古今中外文学作品中的好词汇、句子。如把描写山、水、人物、动物等方面的词汇、佳句分门别类地记录下来,这样写相应作文时就不至于束手无策,无话可写。
四、重指导讲评的效能,提高写作水平
1.注重指导习作的针对性。教师要精心准备每一节指导课,并针对不同内容、不同要求的习作,组织不同形式的习作指导。可从命题中指导,有的可从情境中指导,每次习作都要注意本次指导的重点。如指导开头的写法、结尾的写法、各种各样的描写手段等。通过习作指导课,激发学生习作的兴趣,帮助学生系统地掌握写作知识,如审题的方法、布局谋篇的方法。并有意识地让学生在反复的实践中去巩固、运用,逐渐培养学生独立作文的能力。
2.加强习作批改的实效性。习作批改要及时,批改形式要多样。书面批改、面批自改相结合,注重眉批,使学生的水平在批改中得到提高。习作评语要注意运用鼓励性的描述性语言,要注意表扬学生习作中的闪亮点,以此培养学生写好文章的自信心。
3.要注意有目的地进行讲评。批改后的习作,要及时地与学生见面。讲评要对班级中习作的共同优缺点进行重点剖析,因此这个过程是互相交流、互相学习、互相借鉴的过程,对学生之间取长补短,共同提高大有益处。每次讲评时都要有重点,有针对性,这次侧重开头、结尾方式,下次则侧重突出中心手法。在表扬优秀习作者的同时,也不可忽视那些有进步的学生,哪怕这个同学只是结尾写得好,也要给予肯定表扬,以激发他们的写作热情。
总之,提高小学生的写作水平是多方面的,教师应采取灵活多样的教育教学方法,培养学生习作的灵感,充分激发学生的想象力和积极性,在提高小学生作文水平的同时,让广大学生学会做人。
参考文献:
[1]骆爽. 小學语文低年段看图写话教学现状研究[D].延边大学,2019.
[2]杨宁. 小学高年级学生语文习作困难体验研究[D].湖南师范大学,2019.
[3]吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学,2017.
[4]李鑫. 多元智能理论指导下的地理生活化教学研究[D].山东师范大学,2016.
关键词:习作兴趣;阅读;评价
一、培养学生的习作兴趣
兴趣是学生的催化剂,没有任何兴趣被迫进行学习,只会扼杀学生掌握知识的意向,把学习当成负担,把习作当成一种包袱。为此只有激发学生写作兴趣,学生才能更顺利进行写作学习,让学生不再把写作当成一种负担。这样就要在日常学习生活中不断培养和训练他们,激发他们的写作积极性,从而提高他们的写作能力。怎样培养学生的写作兴趣呢?这需教师创设良好的情境烘托,浓厚的氛围让学生切身感受习作中的乐趣。创设情境的方法主要有表演创设法、活动创设法、实地考察法等。
二、留心周围事物,培养学生的观察能力
观察时,我们主要采用以下几种方法
1.随着季节的变化,让学生留心周围的景物有哪些变化,景物具有什么特点,哪些景物给你留下的印象最为深刻。通过记日记的形式进行重点记载。
2.结合课文内容,有的放矢地进行观察。
3.注意观察学校生活。
4.教师要指导学生留心观察家中的人和事,体验家庭生活中的每一个细节。因为很多习作内容都是与家庭成员有关的,为此,家庭生活是学生积累材料的重要途径之一。
5.注意社会生活的广阔性。社会是广阔的天地,教师要尽可能地创造机会,带领学生走出教师,带领学生深入广阔的社会中去。
三、拓展阅读范围,丰富写作语言
要注意培养学生的阅读兴趣,组织学生多阅读一些书籍。书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。如果将作文写作比喻为盖楼,那么知识积累就是地基。想要写出优秀的作品必然要有大量的阅读知识为基础。只有这样才可以根据不同类型的题材去创作优秀的文章。除此之外,阅读也可以让人提升分析思维能力,拓展词汇量,划分主次目标,提高写作技巧。通过多读、精读,积累丰富的语言,学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式,为习作打下坚实的基础。阅读中要让学生有目的性,读后写读书笔记,摘记好词、佳句,让学生把积累的语言真正留在记忆中,多吸取古今中外文学作品中的好词汇、句子。如把描写山、水、人物、动物等方面的词汇、佳句分门别类地记录下来,这样写相应作文时就不至于束手无策,无话可写。
四、重指导讲评的效能,提高写作水平
1.注重指导习作的针对性。教师要精心准备每一节指导课,并针对不同内容、不同要求的习作,组织不同形式的习作指导。可从命题中指导,有的可从情境中指导,每次习作都要注意本次指导的重点。如指导开头的写法、结尾的写法、各种各样的描写手段等。通过习作指导课,激发学生习作的兴趣,帮助学生系统地掌握写作知识,如审题的方法、布局谋篇的方法。并有意识地让学生在反复的实践中去巩固、运用,逐渐培养学生独立作文的能力。
2.加强习作批改的实效性。习作批改要及时,批改形式要多样。书面批改、面批自改相结合,注重眉批,使学生的水平在批改中得到提高。习作评语要注意运用鼓励性的描述性语言,要注意表扬学生习作中的闪亮点,以此培养学生写好文章的自信心。
3.要注意有目的地进行讲评。批改后的习作,要及时地与学生见面。讲评要对班级中习作的共同优缺点进行重点剖析,因此这个过程是互相交流、互相学习、互相借鉴的过程,对学生之间取长补短,共同提高大有益处。每次讲评时都要有重点,有针对性,这次侧重开头、结尾方式,下次则侧重突出中心手法。在表扬优秀习作者的同时,也不可忽视那些有进步的学生,哪怕这个同学只是结尾写得好,也要给予肯定表扬,以激发他们的写作热情。
总之,提高小学生的写作水平是多方面的,教师应采取灵活多样的教育教学方法,培养学生习作的灵感,充分激发学生的想象力和积极性,在提高小学生作文水平的同时,让广大学生学会做人。
参考文献:
[1]骆爽. 小學语文低年段看图写话教学现状研究[D].延边大学,2019.
[2]杨宁. 小学高年级学生语文习作困难体验研究[D].湖南师范大学,2019.
[3]吴松涛. 小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学,2017.
[4]李鑫. 多元智能理论指导下的地理生活化教学研究[D].山东师范大学,2016.