论文部分内容阅读
摘要在高等职业教育领域中,更多的学者开始关注和研究高等职业教育领域中出现的一个重要课题,即改善教学方法,提高教学水平,培养全方面适应社会发展的高素质人才。其中,英语教学也引起了大家的重视。笔者就是从自己的实际工作出发,分析了高职院校英语教学的现状和教学中存在的问题,并提供了行之有效的教学改革方法,进一步完善高职英语教学。
关键词高职 英语教学 兴趣
新形势下,高职高专英语教学改革内涵丰富,其中最根本的就是要改革传统的教学模式,重视运用现代信息技术,将多媒体、网络引入英语教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。新的教学模式要求教师角色的重新定位,它直接影响新的教学环境下英语教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式。
一、高职英语教学存在的问题
近年来,高职院校在不断的扩大,高职教育得到了空前的发展。但与此同时,高职教学也面临着许多严重的问题。
(一)在高职院校中,高职学生的知识水平不高,参差不齐,尤其是他们的英语基础相对都比较薄弱,词汇量很小,对英语学习没有太大的兴趣。而且,大多数高职生并不把英语看作是提高自己学业和人生发展空间的必修课,他们往往更多地把学习时间、精力和热情投入到相对有用的专业技能课上,而把英语学习仅看作是或得学分和文凭的必需课。因而大多数高职学生对于英语学习没有主动性,缺乏积极性。
(二)现在英语教学多是大班上课,班级人数众多使得教师在完成教学任务的同时不能很好地调动学生在有限的课堂时间里积极参与活动,学生缺乏参加互动的语言交流的机会,致使语言技能的掌握课程变成了语言知识课和语法讲授课。
(三)教师教学依然采用传统的教学方法,黑板加笔记,笔记加作业。而这种单向式的教师主讲、学生被动接受知识的课堂教学不仅不能适应现代英语教育的要求,还使得学生在学习的过程中动机不明确,学习方法单一,主要依赖教师,缺乏自主学习能力。
二、如何培养高职学生英语学习兴趣
高等职业教育的生源主要有两类:一是通过普通高考招收的普通高中毕业生;二是中等职业学校毕业生。不同的专业,招生对象不同,有的专业只招收理科生,有的专业只招收文科生,有的专业文理兼收,这就造成了在同一专业的同一个班级中,可能既有普通高中理科毕业生,又有普通高中文科毕业生,还有中职毕业生。因此,在高职英语教学系统中的学生类型呈现多样化的态势,他们的基础、接受能力等都有很大的不同。而且,多数高职生源的文化素质较低,部分学生学习积极性较差,有的学生到课堂听课,一是受学校纪律的约束,二是应付考试,但真正参加考试也是一脸茫然,没有去接受业务知识的欲望,学习纪律松弛,上课或自习看小说、睡觉,混时间大有人在。相反,在会老乡、玩网吧兴趣浓厚,情绪高涨。
首先,把传统的被动式的灌输英语教学方法转化为民主、自由、主动的创造力培养的教学方法。受传统英语教学的影响,老师一味的赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是满堂灌。老师累、学生晕,然后就是听、写单词,背诵课文,做练习题,测验考试,周而复始,形成了机械的程序化,教学课堂没有生机和活力,老师主动地灌,学生被动的听,学习成了一种使命,上课是为了完成任务,抹杀了学生学习的兴趣,为此,要培养学生的创造力,教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦,有安全感,学生才能自由的、敏捷捷的去探索,创造火花才会迸发。
如果在学生学习的过程中,教师能够在学生自我监控学习方面给予较多的辅导、监督和启发,那么学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确地意识到自己学习活动的全过程从而在制定学习计划、正确使用学习方法和策略、对学习效果及时反馈和总结、对学习缺陷及时给予弥补,以及检察调控自己的学习活动等方面的自我监控能力得到提高和改善。
其次,充分运用网络资源,丰富课堂教学。随着社会的迅速发展,生产的进步和技术的不断革新,学习者就得利用一切资源不断扩大自己的知识面,充实自己。而现代网络技术的发展就为自主学习提供了相当便利的条件。一是因为网络有着丰富的资源,这些信息资源覆盖了不同学科、不同领域的信息。二是因为网络信息的更新速度极快。各种信息都处在不断生产、更新和淘汰的过程中。三是因为网络资料的表现形式多样,内容对于学习者具有吸引力。学习者可以从多角度对学习内容进行理解,有助于知识的意义建构和迁移。
再次,培养学习兴趣,激发学习动机。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的,学生对某一门课程的学习兴趣浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强。兴趣是学习最好的老师。只有保持浓厚的兴趣和积极的学习态度,才能使英语学习获得成功。学习动机是推动学生进行学习的一种推动力的内部驱动力,对活动具有指向、激活、强化等作用。
在教学过程中,教师应该采取多样的教学方法,不断激发并强化学生的学习兴趣,引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机,增强他们的自主学习意识。成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中,学习兴趣高涨。如果学生自发地集中注意力这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣一如饥似渴地听讲,按着老师的要求,基本上用英语提出问题,回答问题,那么成功的教学正在进行之中。
参考文献:
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,2009.32-39.
[2]韩清林.自主学习与教改实验的基本问题[J].教育研究,2008.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2007,(12),32-33.
[4]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
关键词高职 英语教学 兴趣
新形势下,高职高专英语教学改革内涵丰富,其中最根本的就是要改革传统的教学模式,重视运用现代信息技术,将多媒体、网络引入英语教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。新的教学模式要求教师角色的重新定位,它直接影响新的教学环境下英语教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式。
一、高职英语教学存在的问题
近年来,高职院校在不断的扩大,高职教育得到了空前的发展。但与此同时,高职教学也面临着许多严重的问题。
(一)在高职院校中,高职学生的知识水平不高,参差不齐,尤其是他们的英语基础相对都比较薄弱,词汇量很小,对英语学习没有太大的兴趣。而且,大多数高职生并不把英语看作是提高自己学业和人生发展空间的必修课,他们往往更多地把学习时间、精力和热情投入到相对有用的专业技能课上,而把英语学习仅看作是或得学分和文凭的必需课。因而大多数高职学生对于英语学习没有主动性,缺乏积极性。
(二)现在英语教学多是大班上课,班级人数众多使得教师在完成教学任务的同时不能很好地调动学生在有限的课堂时间里积极参与活动,学生缺乏参加互动的语言交流的机会,致使语言技能的掌握课程变成了语言知识课和语法讲授课。
(三)教师教学依然采用传统的教学方法,黑板加笔记,笔记加作业。而这种单向式的教师主讲、学生被动接受知识的课堂教学不仅不能适应现代英语教育的要求,还使得学生在学习的过程中动机不明确,学习方法单一,主要依赖教师,缺乏自主学习能力。
二、如何培养高职学生英语学习兴趣
高等职业教育的生源主要有两类:一是通过普通高考招收的普通高中毕业生;二是中等职业学校毕业生。不同的专业,招生对象不同,有的专业只招收理科生,有的专业只招收文科生,有的专业文理兼收,这就造成了在同一专业的同一个班级中,可能既有普通高中理科毕业生,又有普通高中文科毕业生,还有中职毕业生。因此,在高职英语教学系统中的学生类型呈现多样化的态势,他们的基础、接受能力等都有很大的不同。而且,多数高职生源的文化素质较低,部分学生学习积极性较差,有的学生到课堂听课,一是受学校纪律的约束,二是应付考试,但真正参加考试也是一脸茫然,没有去接受业务知识的欲望,学习纪律松弛,上课或自习看小说、睡觉,混时间大有人在。相反,在会老乡、玩网吧兴趣浓厚,情绪高涨。
首先,把传统的被动式的灌输英语教学方法转化为民主、自由、主动的创造力培养的教学方法。受传统英语教学的影响,老师一味的赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是满堂灌。老师累、学生晕,然后就是听、写单词,背诵课文,做练习题,测验考试,周而复始,形成了机械的程序化,教学课堂没有生机和活力,老师主动地灌,学生被动的听,学习成了一种使命,上课是为了完成任务,抹杀了学生学习的兴趣,为此,要培养学生的创造力,教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生身心愉悦,有安全感,学生才能自由的、敏捷捷的去探索,创造火花才会迸发。
如果在学生学习的过程中,教师能够在学生自我监控学习方面给予较多的辅导、监督和启发,那么学生就能从中获得较多的实际体验,更加明确地意识到自己学习活动的全过程从而在制定学习计划、正确使用学习方法和策略、对学习效果及时反馈和总结、对学习缺陷及时给予弥补,以及检察调控自己的学习活动等方面的自我监控能力得到提高和改善。
其次,充分运用网络资源,丰富课堂教学。随着社会的迅速发展,生产的进步和技术的不断革新,学习者就得利用一切资源不断扩大自己的知识面,充实自己。而现代网络技术的发展就为自主学习提供了相当便利的条件。一是因为网络有着丰富的资源,这些信息资源覆盖了不同学科、不同领域的信息。二是因为网络信息的更新速度极快。各种信息都处在不断生产、更新和淘汰的过程中。三是因为网络资料的表现形式多样,内容对于学习者具有吸引力。学习者可以从多角度对学习内容进行理解,有助于知识的意义建构和迁移。
再次,培养学习兴趣,激发学习动机。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的,学生对某一门课程的学习兴趣浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强。兴趣是学习最好的老师。只有保持浓厚的兴趣和积极的学习态度,才能使英语学习获得成功。学习动机是推动学生进行学习的一种推动力的内部驱动力,对活动具有指向、激活、强化等作用。
在教学过程中,教师应该采取多样的教学方法,不断激发并强化学生的学习兴趣,引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机,增强他们的自主学习意识。成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中,学习兴趣高涨。如果学生自发地集中注意力这就意味着一个好的开端;如果他们表现出明确的兴趣一如饥似渴地听讲,按着老师的要求,基本上用英语提出问题,回答问题,那么成功的教学正在进行之中。
参考文献:
[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育,2009.32-39.
[2]韩清林.自主学习与教改实验的基本问题[J].教育研究,2008.
[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索,2007,(12),32-33.
[4]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.