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【摘要】“互联网+”的出现，为创意美术提供了更大的舞台、空间和机遇。美术教师应该首先从理念上进行华丽的转身;其次在实施过程中，巧用“互联网+”，善用“互联网+”。同时，一定要慎用“互联网+”，该出手时再出手，以此打造生机盎然、厚重精彩、具有无限可能的创意美术新时空。
【关键词】互联网+ 创意美术 理念嬗变 课堂创新 警惕滥用
【基金项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于“互联网+”的小学创意美术实践研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1619。
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0213-01
“互联网+”的出现，为创意美术提供了更大的舞台、空间和机遇。的确，“互联网+”不只是一种技术，更是一种创新工具;不仅仅是“校内+校外”，更是“线上+线下”;不仅仅是线上学习资源与线下个性化组合與个别化辅导相结合，更是跳出局限边界的地点思维，转而进行新的感知形态的诞生与成长[1];“互联网+”背景下的小学美术教育不只是两个概念简单的相加，更是一种理念、一种创新思维形式。美术教师，应紧紧抓住“互联网+”这一时代宠儿，引领学生进行创意美术，进而演绎创意人生。
一、理念：天光云影共徘徊
何为“创意美术”？通过实践，我们认为创意美术必须具备“四性”：一是自主性，即注重孩子们自主选材、自主画画、自主修改、自主建构和自主评价，让自主的涓涓细流充盈在美术活动的每一个细微处;二是开放性，即开放绘画题材、开放绘画时间、开放绘画场所，时时处处“皆是画”，校内校外“皆是”美;三是灵活性，即注重孩子们绘画时的各种变化，如根据“点”进行变化，根据“线”进行延伸，根据“面”进行扩展;四是创新性，即杜绝直接复制、摈弃静态抄袭、严禁成人捉刀代笔，张扬独特选材、个性绘画和创意表达。
这“四性”仅凭传统技术中的“粉笔+画板”是难以全部落实的。的确，过去，一副静态的画面就是师生面对美术教学的“见面礼”。现在不一样了，创客技术、数字化技术、希沃5等等齐上阵，声光色的耀眼带来的不仅仅是视觉元素的变化，同时也是资源的重组、辅导方式的变化和理念的创新，更是美术思维的重构、美术环境的重构、美术教育内容的重构和教学方式的重构。
比如，仅就辅导而言。可以随时把美术作品拍摄下来，在家长微信群等自媒体平台上进行交流、重改、反馈和评价，包括孩子们得奖了，第一时间把奖状、作品和激励性评价语言等做成美图发布在QQ家长群或微信家长群，让更多人在第一时间足不出户就能欣赏。这一系列美术活动因为不再仅仅拘囿在教室，因而具有更多余地，拥有更大时空，拥有更多的自主权利。而这一切，均离不开“互联网+”的保驾护航。
二、实施：千树万树梨花开
“创意更多地来自于思路的创新、题材的添加和本来面目的变化。”的确，完全写真，那是摄影;特别像，那是模仿;永远不变，那是科学。唯有求变、求新、求奇。才是创意美术的本质，才是值得我们下大功夫迈出建设性步伐的。
比如，以湘教版四年级美术《这个地方有点怪》的教学为例，可以通过“互联网+”技术向孩子们呈现一些“不可思议”的想象画：（1）不可能的“长出”：兔子长出了两对翅膀，绳子拴住了月亮，小猪开起了火车……（2）奇妙的“添画”：烟囱和白鸽结合、花朵和云朵结合、树木和飞鸟结合……（3）大幅度的缩小或扩大：利用“互联网+”把一个钥匙扩大、扩大、再扩大，最后成为一把开启宇宙之门的钥匙，或者把一个巨型城市缩小、缩小、再缩小，最后成为一个火柴盒……
教师应在课前就做足这些功夫：资源的来源上既考虑视角元素，又注重题材变化;课件的设计上，即注重小巧玲珑，又注重大气开放;内容的呈现上，既注重热热闹闹，同时注重实用、简单、平实和朴实，以此让美术活动的“内环境”和“外环境”一样的精彩，一样焕发出迷人的光彩。
三、警惕：该出手时再出手
“互联网+”在美术教学中介入时，一定要“该出手时再出手”——不是拘囿、限制、扼杀学生的创新力，而是打开、丰富、激活其思维力、想象力和创新力。如果，技术的介入恰恰拘囿了孩子们，扼杀了创新意识，那么这样的“互联网+”的介入就应该予以摈弃的。
例如，一教师进行一年级《我跟月亮做朋友》的教学时，没等学生进行必要的想象、思考和酝酿，就利用“互联网+”技术出示了一副月亮下的情境图：弹琴的小女孩、看书的男孩子、跳舞的姊妹俩……然后组织孩子们进行“我和月亮之间发生的故事”的绘画创作。从孩子们创作的画面来看，不是弹琴的，就是跳舞的，不是看书的，就是学习的，怎一个“像”字了得？
实际上，《我跟月亮做朋友》的教学应该在孩子们反复汇报“你和月亮可能发生什么样的有趣事情”的基础上，让孩子们自主想象、尽情按照自己的意愿进行个性创作，最后，再让“互联网+”登台亮相。可见，仅仅是一个出场次序的不同，其绘画风貌和最后的指向也就不尽相同。前者是毫无价值的模仿，后者是意蕴十足的创新。
总之，新的课改视角和核心素养发展背景下，我们应通过“互联网+”打开一个更辽阔、更新奇、更精彩的美术世界，以此拓展小学创意美术的路径和渠道，培养孩子们的创意思维、实践能力和创新能力，以此激励学生不断前进，不断创新，并在富有多种人文生态的创意美术人生中茁壮成长。
参考文献：
[1]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016，⑴：13-18.
【关键词】互联网+ 创意美术 理念嬗变 课堂创新 警惕滥用
【基金项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于“互联网+”的小学创意美术实践研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1619。
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0213-01
“互联网+”的出现，为创意美术提供了更大的舞台、空间和机遇。的确，“互联网+”不只是一种技术，更是一种创新工具;不仅仅是“校内+校外”，更是“线上+线下”;不仅仅是线上学习资源与线下个性化组合與个别化辅导相结合，更是跳出局限边界的地点思维，转而进行新的感知形态的诞生与成长[1];“互联网+”背景下的小学美术教育不只是两个概念简单的相加，更是一种理念、一种创新思维形式。美术教师，应紧紧抓住“互联网+”这一时代宠儿，引领学生进行创意美术，进而演绎创意人生。
一、理念：天光云影共徘徊
何为“创意美术”？通过实践，我们认为创意美术必须具备“四性”：一是自主性，即注重孩子们自主选材、自主画画、自主修改、自主建构和自主评价，让自主的涓涓细流充盈在美术活动的每一个细微处;二是开放性，即开放绘画题材、开放绘画时间、开放绘画场所，时时处处“皆是画”，校内校外“皆是”美;三是灵活性，即注重孩子们绘画时的各种变化，如根据“点”进行变化，根据“线”进行延伸，根据“面”进行扩展;四是创新性，即杜绝直接复制、摈弃静态抄袭、严禁成人捉刀代笔，张扬独特选材、个性绘画和创意表达。
这“四性”仅凭传统技术中的“粉笔+画板”是难以全部落实的。的确，过去，一副静态的画面就是师生面对美术教学的“见面礼”。现在不一样了，创客技术、数字化技术、希沃5等等齐上阵，声光色的耀眼带来的不仅仅是视觉元素的变化，同时也是资源的重组、辅导方式的变化和理念的创新，更是美术思维的重构、美术环境的重构、美术教育内容的重构和教学方式的重构。
比如，仅就辅导而言。可以随时把美术作品拍摄下来，在家长微信群等自媒体平台上进行交流、重改、反馈和评价，包括孩子们得奖了，第一时间把奖状、作品和激励性评价语言等做成美图发布在QQ家长群或微信家长群，让更多人在第一时间足不出户就能欣赏。这一系列美术活动因为不再仅仅拘囿在教室，因而具有更多余地，拥有更大时空，拥有更多的自主权利。而这一切，均离不开“互联网+”的保驾护航。
二、实施：千树万树梨花开
“创意更多地来自于思路的创新、题材的添加和本来面目的变化。”的确，完全写真，那是摄影;特别像，那是模仿;永远不变，那是科学。唯有求变、求新、求奇。才是创意美术的本质，才是值得我们下大功夫迈出建设性步伐的。
比如，以湘教版四年级美术《这个地方有点怪》的教学为例，可以通过“互联网+”技术向孩子们呈现一些“不可思议”的想象画：（1）不可能的“长出”：兔子长出了两对翅膀，绳子拴住了月亮，小猪开起了火车……（2）奇妙的“添画”：烟囱和白鸽结合、花朵和云朵结合、树木和飞鸟结合……（3）大幅度的缩小或扩大：利用“互联网+”把一个钥匙扩大、扩大、再扩大，最后成为一把开启宇宙之门的钥匙，或者把一个巨型城市缩小、缩小、再缩小，最后成为一个火柴盒……
教师应在课前就做足这些功夫：资源的来源上既考虑视角元素，又注重题材变化;课件的设计上，即注重小巧玲珑，又注重大气开放;内容的呈现上，既注重热热闹闹，同时注重实用、简单、平实和朴实，以此让美术活动的“内环境”和“外环境”一样的精彩，一样焕发出迷人的光彩。
三、警惕：该出手时再出手
“互联网+”在美术教学中介入时，一定要“该出手时再出手”——不是拘囿、限制、扼杀学生的创新力，而是打开、丰富、激活其思维力、想象力和创新力。如果，技术的介入恰恰拘囿了孩子们，扼杀了创新意识，那么这样的“互联网+”的介入就应该予以摈弃的。
例如，一教师进行一年级《我跟月亮做朋友》的教学时，没等学生进行必要的想象、思考和酝酿，就利用“互联网+”技术出示了一副月亮下的情境图：弹琴的小女孩、看书的男孩子、跳舞的姊妹俩……然后组织孩子们进行“我和月亮之间发生的故事”的绘画创作。从孩子们创作的画面来看，不是弹琴的，就是跳舞的，不是看书的，就是学习的，怎一个“像”字了得？
实际上，《我跟月亮做朋友》的教学应该在孩子们反复汇报“你和月亮可能发生什么样的有趣事情”的基础上，让孩子们自主想象、尽情按照自己的意愿进行个性创作，最后，再让“互联网+”登台亮相。可见，仅仅是一个出场次序的不同，其绘画风貌和最后的指向也就不尽相同。前者是毫无价值的模仿，后者是意蕴十足的创新。
总之，新的课改视角和核心素养发展背景下，我们应通过“互联网+”打开一个更辽阔、更新奇、更精彩的美术世界，以此拓展小学创意美术的路径和渠道，培养孩子们的创意思维、实践能力和创新能力，以此激励学生不断前进，不断创新，并在富有多种人文生态的创意美术人生中茁壮成长。
参考文献：
[1]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育管理，2016，⑴：13-18.