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摘要:心理学是研究人的心理现象和心理规律的一门科学。体育教学是一种向学生身心施加影响的过程,其中涉及心理学的知识。中学是学生身心发展的“黄金期”,在体育教学中运用心理学理论,对中学生积极认知的培养起着重要的作用。
关键词:心理学 高中体育教学 运用
一、运用心理学的规律,制定合理的教学目标
在制定教学目标时,教师应重视积极的情感价值目标和教学目标,根据学生的特点提出适合学生自身的心理、情感和能力发展水平的目标,从而提高教师的认知水平、情感和技能,促進学生积极的心理品质的养成。
二、运用心理学的特点,激发学生的学习动机
学生学习体育课要具备两个心理条件:一是想学、爱学、有强烈的学习欲望,这就是学生的学习动机;二是会学、巧学,能运用恰当的学习方法,高质量地掌握运动知识和技能,这就是学生的学习方法与能力。
学习动机不是随着学生的年龄增长和技能提高自发产生的,而是随着其个性的健康发展、理想与世界观的树立而变化的,它是学生学习的动力和前提。传统的体育教学模式是在教师的指挥下,按照一定的要求进行的,在一定程度上束缚了学生的思维与行动,对学生参与体育活动产生了负面影响。
教师可以通过一些方式来培养和激发学生的学习动机,如把主动权交给学生,还学生一个自由发挥、充满想象、追求新意的空间。学生可以把新学的知识进行改编运用,可以把电视剧、电影的优秀内容搬到课堂上,也可以根据已有的经验和思维创造出新的内容。这样,既给了学生一个表现自我的机会,锻炼了学生的组织能力,又向学生提出了更高的要求,促使学生为之努力;又如开放式的准备活动可以为学生的心理预留一定的空间,教师可以设置问题情境,让学生积极思考,并在实践中检验,使学生明白理论与实践之间的关系,体会成功的快乐。
三、运用心理学的原理,实践“因材施教”的理念
教育心理学认为“学生能力的个别差异”主要表现在:①生理心理差异。如体质不同、健康水平不同等因素都会导致学生的心理产生明显差异;②年龄心理差异。不同年龄阶段的学生对体育运动的兴趣、动机、态度、参与的方式和程度均有差异;③性别差异。不同性别的学生在参加体育运动的态度、价值观、选择运动项目等方面都存在差异;④个性心理差异。学生的气质与神经类型的差异可以影响他们对运动项目的兴趣。因此,教师既要根据体育学科的心理特点,又要根据学生心理上的共性与个性科学地组织教学,因材施教,促进学生身心健康发展。
高中生的年龄在16~20岁之间,个性差异较大,不同年龄、不同性别的学生都有他们喜欢的体育运动项目。如男生喜欢球类项目,而女生对舞蹈、健身、游戏等项目情有独钟。因此,在每一堂体育课的热身活动之后,笔者都会采取分组教学或分层教学模式,根据学生的爱好或运动水平布置不同的教学任务,取得了比较理想的教学效果。
四、运用心理学的影响,指导教师使用语言
为了让学生更愉悦、更积极地参与体育教学,教师应运用鼓励、肯定、赞扬和关爱的语言,让学生有兴趣、有勇气去参与练习,体验被信任的快乐和克服困难后的成就感。教师要善于发现学生的细微进步,无论是技能上、行为上,还是情绪上的进步,教师都要及时关注,把握住每一个施加积极影响的机会。在教师细致入微的关怀下,无论是出于模仿,还是有意识地改进,学生都会不由自主地以积极的心态来面对体育学习,进而促进学生积极心理品质和行为的养成。
在面对高中生复杂的心理活动时,教师应掌握并善于将心理学的基本理论运用到体育教学中,充分了解学生的特点及其心理特征,研究与之相对应的教学方法,从而更好地组织教学,高效地实现教学目标,提高教学质量,为高中生的健康成长作出贡献。
(作者单位:江苏省泰州市民兴实验中学高中部)
关键词:心理学 高中体育教学 运用
一、运用心理学的规律,制定合理的教学目标
在制定教学目标时,教师应重视积极的情感价值目标和教学目标,根据学生的特点提出适合学生自身的心理、情感和能力发展水平的目标,从而提高教师的认知水平、情感和技能,促進学生积极的心理品质的养成。
二、运用心理学的特点,激发学生的学习动机
学生学习体育课要具备两个心理条件:一是想学、爱学、有强烈的学习欲望,这就是学生的学习动机;二是会学、巧学,能运用恰当的学习方法,高质量地掌握运动知识和技能,这就是学生的学习方法与能力。
学习动机不是随着学生的年龄增长和技能提高自发产生的,而是随着其个性的健康发展、理想与世界观的树立而变化的,它是学生学习的动力和前提。传统的体育教学模式是在教师的指挥下,按照一定的要求进行的,在一定程度上束缚了学生的思维与行动,对学生参与体育活动产生了负面影响。
教师可以通过一些方式来培养和激发学生的学习动机,如把主动权交给学生,还学生一个自由发挥、充满想象、追求新意的空间。学生可以把新学的知识进行改编运用,可以把电视剧、电影的优秀内容搬到课堂上,也可以根据已有的经验和思维创造出新的内容。这样,既给了学生一个表现自我的机会,锻炼了学生的组织能力,又向学生提出了更高的要求,促使学生为之努力;又如开放式的准备活动可以为学生的心理预留一定的空间,教师可以设置问题情境,让学生积极思考,并在实践中检验,使学生明白理论与实践之间的关系,体会成功的快乐。
三、运用心理学的原理,实践“因材施教”的理念
教育心理学认为“学生能力的个别差异”主要表现在:①生理心理差异。如体质不同、健康水平不同等因素都会导致学生的心理产生明显差异;②年龄心理差异。不同年龄阶段的学生对体育运动的兴趣、动机、态度、参与的方式和程度均有差异;③性别差异。不同性别的学生在参加体育运动的态度、价值观、选择运动项目等方面都存在差异;④个性心理差异。学生的气质与神经类型的差异可以影响他们对运动项目的兴趣。因此,教师既要根据体育学科的心理特点,又要根据学生心理上的共性与个性科学地组织教学,因材施教,促进学生身心健康发展。
高中生的年龄在16~20岁之间,个性差异较大,不同年龄、不同性别的学生都有他们喜欢的体育运动项目。如男生喜欢球类项目,而女生对舞蹈、健身、游戏等项目情有独钟。因此,在每一堂体育课的热身活动之后,笔者都会采取分组教学或分层教学模式,根据学生的爱好或运动水平布置不同的教学任务,取得了比较理想的教学效果。
四、运用心理学的影响,指导教师使用语言
为了让学生更愉悦、更积极地参与体育教学,教师应运用鼓励、肯定、赞扬和关爱的语言,让学生有兴趣、有勇气去参与练习,体验被信任的快乐和克服困难后的成就感。教师要善于发现学生的细微进步,无论是技能上、行为上,还是情绪上的进步,教师都要及时关注,把握住每一个施加积极影响的机会。在教师细致入微的关怀下,无论是出于模仿,还是有意识地改进,学生都会不由自主地以积极的心态来面对体育学习,进而促进学生积极心理品质和行为的养成。
在面对高中生复杂的心理活动时,教师应掌握并善于将心理学的基本理论运用到体育教学中,充分了解学生的特点及其心理特征,研究与之相对应的教学方法,从而更好地组织教学,高效地实现教学目标,提高教学质量,为高中生的健康成长作出贡献。
(作者单位:江苏省泰州市民兴实验中学高中部)