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【摘要】作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。所以，作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。因此，教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。
【关键词】新课改；语文作业；设计原则；作业形式
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。在小学语文教学，作业是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
一、 小学语文作业设计现状分析
在现实教学中，笔者了解到很多教师在布置作业时普遍存在着以下几种现象：
1、重习题练习，轻知识应用。很多教师认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。
2、重练习结果，轻思考过程。不少老师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法，步骤。这样就约束学生的思维，使学生无法打开自己的思维闸门。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及其解题的过程。
3、重双基训练，轻课外所得。思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑课外的学习，在学生丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。但长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，却忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法，情感态度与价值观”。
4、重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少根据学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样不但不能真正提高语文能力，还容易使学生产生厌学情绪。
二、新课程背景下的语文作业设计
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”所以，作为语文教师的我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既要注重基础知识和基本技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视语文素养的提高，又要提高学生的语文实践能力。所以，语文作业的设计必须遵循一定的原则。
1、新课程背景下语文作业设计的原则。
（1）注重实效性。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激情，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）注重趣味性和生活性。在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功，变“要我学”为“我要学”。
（3）注重实践性。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，语文作业的设计要注重培养学生的语文实践能力。
2、新课程背景下如何设计小学语文作业。
语文作业不仅要遵守一定的原则，还应该丰富其设计形式，教师要在掌握教材和学生的基础上设计好语文作业，以提高教学的有效性。
（1）多设计一些趣味性的作业。作业的设计应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就要根据学生的身心特点、兴趣爱好设计作业的形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等。如教学了《轻叩诗歌的大门》这个综合性学习单元后，笔者发觉学生兴趣高涨，于是让学生仿写儿童诗。第二天交流时，学生的表现令我惊讶。虽然学生创作的诗还有许多需要推敲的地方，但他们很认真、热情高，最后笔者鼓励他们一起整理成属于自己的诗集。这样的作业，不仅给老师带来了欣喜，而且给孩子带来了自信。
（2）多设计一些作业，让学生自主选择作业。不同的学生有不同的特长和兴趣。所以，教师在开放性作业的设计中，应有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合自己的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，笔者在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：①爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。②爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。③爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听④爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。⑤爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。⑥爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个作业的过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。赋予学生自主选择作业的权利，就是鼓励学生走进语文世界，感受不同形式的作业所带来的不同乐趣。
（3）多设计一些生活化的作业。作业应该生活化，尤其是课外作业。传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担，使学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是些“死”语文，内容单一、空洞、死板。所以，作业设计要尽量贴近生活，融入生活，只有与生活相联系，学生对语文学习才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，如学习《三味书屋》后，可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识，应用知识，也可写一份旅游计划或向老师、家长提交一份申请，或询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等等。这样学生就可以充分利用现有的生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
（4）多设计一些富于创造性的作业。长期以来，机械重复、单调乏味的作业，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。笔者认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作業活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。比如，可以鼓励学生多写些想象作文。想象是创造的翅膀，写想象作文，是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。新大纲要求学生写想象作文时，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在学习了《明天的太阳城》一课后，笔者布置了这样一道作业题：太阳城可真是一个美妙的世界，请你以“游太阳城”为题，写一篇想象日记。学生以一个参观者的身份感受了太阳城的美丽、神奇，也取得了非常好的教学效果。
总而言之，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。我们要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从“要我学”转变为“我要学”。
【关键词】新课改；语文作业；设计原则；作业形式
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。在小学语文教学，作业是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。然而在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
一、 小学语文作业设计现状分析
在现实教学中，笔者了解到很多教师在布置作业时普遍存在着以下几种现象：
1、重习题练习，轻知识应用。很多教师认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。
2、重练习结果，轻思考过程。不少老师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法，步骤。这样就约束学生的思维，使学生无法打开自己的思维闸门。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及其解题的过程。
3、重双基训练，轻课外所得。思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑课外的学习，在学生丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。但长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，却忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法，情感态度与价值观”。
4、重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少根据学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样不但不能真正提高语文能力，还容易使学生产生厌学情绪。
二、新课程背景下的语文作业设计
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”所以，作为语文教师的我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既要注重基础知识和基本技能的训练，又要优化学生学习的过程与方法；既要重视语文素养的提高，又要提高学生的语文实践能力。所以，语文作业的设计必须遵循一定的原则。
1、新课程背景下语文作业设计的原则。
（1）注重实效性。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激情，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）注重趣味性和生活性。在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功，变“要我学”为“我要学”。
（3）注重实践性。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，语文作业的设计要注重培养学生的语文实践能力。
2、新课程背景下如何设计小学语文作业。
语文作业不仅要遵守一定的原则，还应该丰富其设计形式，教师要在掌握教材和学生的基础上设计好语文作业，以提高教学的有效性。
（1）多设计一些趣味性的作业。作业的设计应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就要根据学生的身心特点、兴趣爱好设计作业的形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式，通常适用于诗歌、故事性强（童话、寓言等）或场景描写的课文等。如教学了《轻叩诗歌的大门》这个综合性学习单元后，笔者发觉学生兴趣高涨，于是让学生仿写儿童诗。第二天交流时，学生的表现令我惊讶。虽然学生创作的诗还有许多需要推敲的地方，但他们很认真、热情高，最后笔者鼓励他们一起整理成属于自己的诗集。这样的作业，不仅给老师带来了欣喜，而且给孩子带来了自信。
（2）多设计一些作业，让学生自主选择作业。不同的学生有不同的特长和兴趣。所以，教师在开放性作业的设计中，应有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合自己的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，笔者在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：①爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。②爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。③爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听④爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。⑤爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。⑥爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个作业的过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。赋予学生自主选择作业的权利，就是鼓励学生走进语文世界，感受不同形式的作业所带来的不同乐趣。
（3）多设计一些生活化的作业。作业应该生活化，尤其是课外作业。传统的课外作业之所以成为学生沉重的负担，使学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是些“死”语文，内容单一、空洞、死板。所以，作业设计要尽量贴近生活，融入生活，只有与生活相联系，学生对语文学习才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，如学习《三味书屋》后，可要求学生到附近的名人故居、旧地参观，并按一定的顺序写一篇文章，或确定主题开展系列活动，让学生在体验中学习知识，应用知识，也可写一份旅游计划或向老师、家长提交一份申请，或询问去过此地的人，或阅读一篇描写相关景色的文章，问一次路或做一次景点小导游，然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等等。这样学生就可以充分利用现有的生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
（4）多设计一些富于创造性的作业。长期以来，机械重复、单调乏味的作业，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。笔者认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作業活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。比如，可以鼓励学生多写些想象作文。想象是创造的翅膀，写想象作文，是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。新大纲要求学生写想象作文时，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在学习了《明天的太阳城》一课后，笔者布置了这样一道作业题：太阳城可真是一个美妙的世界，请你以“游太阳城”为题，写一篇想象日记。学生以一个参观者的身份感受了太阳城的美丽、神奇，也取得了非常好的教学效果。
总而言之，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。我们要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从“要我学”转变为“我要学”。