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随着新课标这一新环境的产生，教育对于各方面教学的要求也在不断进步中，高中英语课堂教学的教学要求就是掌握英语交流的技巧、了解英语学习的深意、加强跨文化意识的形成，在该种要求下，对于教师教学方式以及教学理念等的变动要求就在逐渐的提高改进当中。教师需要通过实际的情况信息以及实际的问题进行合理的方式试验以及合理的方式研究，进而达到预期的效果。
1. 新课标下高中英语课堂中跨文化意识培养存在的问题
跨文化意识简而言之就是两个处于不同生活环境、受到截然不同教育的个人或者团体在通过对各自的文化背景语言习惯等进行全面了解下进行的交流，具备在实际的了解情况进行学习的意识。该种意识符合当下对于英语的教学要求，高中英语是对之前英语知识的加深学习以及在现有基础上增加更多英语概念知识的英语学习时期，对于该时期加强英语教学质量以及效率有实际的意义，能够使得学生确实的理解以及深入了解英语的相关知识，使得其的英语水平得到确实的提升。在该英语学习提高过程中存在的一些较大的阻碍，因此，在学习过程中进行这些障碍的去除是跨文化意识培养的第一步。
1.1教师对于跨文化意识的概念模糊
在跨文化意识的培养过程中较为严重的一个问题就是教师对其的忽视以及对其的不信任，其是直接阻断这种意识培养的大前提。形成这一现象的主要原因就是教师受到传统教学模式的严重影响使其一时间无法接受新型的教学模式，加之其没有确实的去理解跨文化意识以及对其的重要性作用等不了解，进一步导致教师无法将之与课堂教学结合起来。
1.2学生固定思维的形成
跨文化意识培养的前提条件就是以平等的态度来面对文化以及摒弃文化的歧视态度让文化的使用学习趋向于灵活性，但是在实际的高中教学中由于接受的英语教育较为单一以及对西方的文化了解甚少，导致出现一种较为定型的文化思维，即直接将本国的文化理念带入其中，导致学习存在的误差性，导致英语教学的质量无法提高。
2. 新课标下高中英语课堂中跨文化意识培养的方式
2.1词汇内涵拓展
在高中英语学习中通常会遇到一词多义的现象，在具体的环境中该词汇的表达存在显著的不同，培养学生的跨文化意识的第一步就是让学生确实的理解单词词汇的具体全面的意识，这是保证学生在实际交流过程中不出现交流障碍以及交流误差的具体措施。例如“lift”，其的含义根据具体语境的不同而不同，如“He took the lift to the top floor.”语境为升降的就是“电梯”;“This box is too heavy for me to lift.”语境为重量的就是“搬运”;“All the main ideas in the article are lifted from other works.”语境为作品文章的就是“剽窃”;“He gave me a lift to the station.”语境为去某目的地的就是“搭便车”，其的具体意义还包括“耸立、鼓舞、吊车”等，学生需要通过举一反三从具体语境中推测出其的具体含义，不要被自己固定的含义思维所局限，大多数词汇的含义学生学习的较为单一，学生在实际的应用中不必局限于其的含义，而是着眼于其的具体用途。
2.2西方文化的全面了解
对西方文化进行具体的了解是科学学习高中英语的方法，也是跨文化意识培养的一种途径。具体的实现措施包括根据所学的知识教师进行拓宽学习，如西方人的名字的文化，西方人名字是名前姓后，如“Robert Smith”， Robert是名字，Smith是姓氏。
2.3具体语境的实际练习
所谓的具体语境，就是在对西方文化有一个较为透彻的了解后，进行实际的体现，进而使得学生全面的体会以及了解其中的感受，进而使得英语水平得到实质性的提高并且提高一定的口语能力。如进行角色扮演在其中加入西方特有的肢体动作以及语言，如“Everybody says you are a good student，you never fall asleep in class，do you？”语气比较直接，回答“Yes，sometimes.”在此过程中学生通过自我的理解进行具体动作以及语气的具体演示。
随着社会的不断进步，高中英语课堂教学的发展逐渐趋向于自由化，跨文化意识就是在该种环境中出现的，对其培养有直接促进英语教学质量的意义。
（作者单位：浙江省嵊州市马寅初中学）
1. 新课标下高中英语课堂中跨文化意识培养存在的问题
跨文化意识简而言之就是两个处于不同生活环境、受到截然不同教育的个人或者团体在通过对各自的文化背景语言习惯等进行全面了解下进行的交流，具备在实际的了解情况进行学习的意识。该种意识符合当下对于英语的教学要求，高中英语是对之前英语知识的加深学习以及在现有基础上增加更多英语概念知识的英语学习时期，对于该时期加强英语教学质量以及效率有实际的意义，能够使得学生确实的理解以及深入了解英语的相关知识，使得其的英语水平得到确实的提升。在该英语学习提高过程中存在的一些较大的阻碍，因此，在学习过程中进行这些障碍的去除是跨文化意识培养的第一步。
1.1教师对于跨文化意识的概念模糊
在跨文化意识的培养过程中较为严重的一个问题就是教师对其的忽视以及对其的不信任，其是直接阻断这种意识培养的大前提。形成这一现象的主要原因就是教师受到传统教学模式的严重影响使其一时间无法接受新型的教学模式，加之其没有确实的去理解跨文化意识以及对其的重要性作用等不了解，进一步导致教师无法将之与课堂教学结合起来。
1.2学生固定思维的形成
跨文化意识培养的前提条件就是以平等的态度来面对文化以及摒弃文化的歧视态度让文化的使用学习趋向于灵活性，但是在实际的高中教学中由于接受的英语教育较为单一以及对西方的文化了解甚少，导致出现一种较为定型的文化思维，即直接将本国的文化理念带入其中，导致学习存在的误差性，导致英语教学的质量无法提高。
2. 新课标下高中英语课堂中跨文化意识培养的方式
2.1词汇内涵拓展
在高中英语学习中通常会遇到一词多义的现象，在具体的环境中该词汇的表达存在显著的不同，培养学生的跨文化意识的第一步就是让学生确实的理解单词词汇的具体全面的意识，这是保证学生在实际交流过程中不出现交流障碍以及交流误差的具体措施。例如“lift”，其的含义根据具体语境的不同而不同，如“He took the lift to the top floor.”语境为升降的就是“电梯”;“This box is too heavy for me to lift.”语境为重量的就是“搬运”;“All the main ideas in the article are lifted from other works.”语境为作品文章的就是“剽窃”;“He gave me a lift to the station.”语境为去某目的地的就是“搭便车”，其的具体意义还包括“耸立、鼓舞、吊车”等，学生需要通过举一反三从具体语境中推测出其的具体含义，不要被自己固定的含义思维所局限，大多数词汇的含义学生学习的较为单一，学生在实际的应用中不必局限于其的含义，而是着眼于其的具体用途。
2.2西方文化的全面了解
对西方文化进行具体的了解是科学学习高中英语的方法，也是跨文化意识培养的一种途径。具体的实现措施包括根据所学的知识教师进行拓宽学习，如西方人的名字的文化，西方人名字是名前姓后，如“Robert Smith”， Robert是名字，Smith是姓氏。
2.3具体语境的实际练习
所谓的具体语境，就是在对西方文化有一个较为透彻的了解后，进行实际的体现，进而使得学生全面的体会以及了解其中的感受，进而使得英语水平得到实质性的提高并且提高一定的口语能力。如进行角色扮演在其中加入西方特有的肢体动作以及语言，如“Everybody says you are a good student，you never fall asleep in class，do you？”语气比较直接，回答“Yes，sometimes.”在此过程中学生通过自我的理解进行具体动作以及语气的具体演示。
随着社会的不断进步，高中英语课堂教学的发展逐渐趋向于自由化，跨文化意识就是在该种环境中出现的，对其培养有直接促进英语教学质量的意义。
（作者单位：浙江省嵊州市马寅初中学）