新课改以来，无论高考英语题型怎样变化，但对高考听力知识的考查都把它放在非常重要的地位。从普通高中英语课程标准（试验）对高中阶段学生在语言技能方面要努力达到的听力目标有明确的要求：“能识别不同语言所表达的不同情感。”这就要求教师在平时的英语教学中把听力教学放在重要的位置，通过行之有效的教学方式抱住学生提高英语听力能力和水平。笔者对目前不少学校的英语听力教学深有感触：目前很多中学生的英语现状是听不懂，说不出。听说能力与读写能力差距很大。而实质上，我们从学以致用的角度考虑。在实际教学中要培养学生听的懂，会交流的能力。因此对学生听力技能的培养已刻不容缓。通过我们平时的听力训练来提高学生的语言运用能力是我们要急需解决的问题。但是许多学生由于认识上的不足和诸多客观条件的制约。在起始阶段对听力的训练不够重视，往往多是到了快要考试时才突击训练一阵子。实际上，学生听力的培养不是短期内能一蹴而就的，而是一个长期的，缓慢的过程。须从起始抓起，切忌急功近利。笔者结合学生的现状及自己多年的教学实践，总结出一些教学心得体会。希望该高中学生的英语听力学习提供一些借鉴。
　　一、听力在英语学习中的决定作用
　　英语教学的基本方式是听说读写。其中听是第一位的。因此，在平时的英语教学中，遇到的一个突出的问题是学生的动手能力比较好。同样一段材料，以阅读、写作、填空等形式出现，学生处理得很好。但是如果以听力的形式呈现，学生就不知所云。一脸茫然，更谈不上张口就说，交流也就成了一句空话。而说不出的根本是因为没听懂，听不懂是因为平时的不重视，听力的训练少之又少，学生只重视笔头训练。久而久之，学的都是无声的语言——哑巴英语。而这种情况的产生，归根到底是平时教学重视词汇、语法、写作，忽视听力能力培养，语言最后不能运用于实践。久而久之，也就带来了另外一个恶果——学生把英语的学习理解成了死记硬背，强化训练，也便丧失了对英语学习的兴趣。所以说，听力能力的培养，首先要求我们对听力教学的作用和地位有一个全新的认识。
　　二、听力训练要着力解决的问题
　　兴趣是最好的老师，只有学生在学习中有了浓厚的学习兴趣，才能激发起学生的创造性和学习动机，这也让学生的学习有了强烈的参与意识。学生在听力过程中有了浓厚的兴趣才能调动起他们最佳的心理因素，鼓励学生积极地学习，让学生对听力学习产生强烈的兴趣，要从以下几方面下手。
　　（1）听力材料的选材要有针对性
　　教师首先要清楚自己学生的听力状况，了解他们听力的实际问题，意识到他们在听力中困难所在，才能让学生明确确立自己的努力方向。不要忽视听力中一些低层次的问题：如有些同学可能区别不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教师首先要把学生的实际问题解决掉。题材选择上做到有的放矢，注重实用性，帮助学生克服学习中的实际问题，学生就会有豁然开朗之感觉。我在平时训练学生听力材料的选择上基于两条因素：一是材料的容易度，要本着相当于或低于现有大部分学生的听力水平。同时，语句难易度适中，语速稍低于课程标准要求。当然，要根据学生的整体认知能力。这也有个度的问题，材料太难，多数学生会产生厌烦心理，太容易则达不到训练的目的。所以说教师的选材十分重要。二是材料内容上呈多样化，通俗化，兼顾中西方文化，尽量与教材相关的延伸。做到由简到难，逐步提高的目的，这都是充分满足学生的听力要求，引起他们浓厚的探索情趣。
　　(2)注意学生心理情绪
　　说到心理因素，可能许多同学有这样的切身体会，那就是在听力材料的过程中，尤其是遇到语句过长，听音模糊，干扰过多等诸多不利因素的作用下，容易紧张烦躁，情绪不安，直至注意力不能迅速地集中在所听的材料上。这就是听力过程中的心理作用。因此，教师决不能忽视这一点，这也要求教师要根据学生的不同情况，有针对性的了解他们的个性差异，尽力帮助他们解决这些不利的听力环境。降低他们的焦虑期望值，缓解并能克服焦虑心理，建立起心理层面的自信感。这样才能有效缓解学生的心理负担，激发起学习英语的兴趣。那么怎样才能解决好上面的问题呢？笔者在实际教学中总结出以下诸多方面：学生在听力过程中的心理因素的缘起，说到底还是英语的基本功的问题。主要是语音、语调、词汇、语法等基本因素。它们都是学生听力能否提高的关键因素。学生要过听力关，必须解决这些关键点。同时，在实际的英语对话中，还会出现连读、重读、弱读、省音、加音等语音问题。所以说，学生还需熟练掌握正常语流中的这些变音现象，才能解决听力过程的另一关键。这些都能制约学生的听力理解水平。
　　三、听力训练中的对策和建议
　　（1）学会预测问题
　　学生在平时的听力训练中，要注意一些必要的听力技巧。我在给学生做听力材料前，要求学生快速浏览题干，抓住关键词：what、why、when、where、how等。这样带着问题去听，就能抓住中心点所在。只有抓住问题的出题形式，才能有策略性的选出正确的答案。一般来说，要求学生抓住题目中复现率较高的词汇，努力思考它们的逻辑形式，这才是构成问题部分的主要成份。
　　（2）抓住段落中心
　　学生平时所用的听力材料，往往在文章开头处揭示出文章的主旨，然后再加以论述，最后总结，深化文章主旨内涵。学生在训练中要巧妙抓住这一规律。听音时，迅速确立文章中心所在。同时在听力过程中要边听边记，迅速记下关键信息词：人物、时间、事件、数据、地点等。尤其需要提及的是听力材料中的实词，这也是构成文章主要要素的关键词。
　　（3）培养综合能力
　　语言的学习过程是听说读写几个教学环节密不可分的统一体。听说能力是读写能力的基础，教师要通过听力的训练，为读写能力的提升做足准备。而读写能力能进一步促进听力能力的加深。所以说，教师在进行学生听力训练的同时，努力提高学生的读写能力。通过各种教学方式的综合运用，使学生学习了知识，提高了能力。同时把知识和能力相互沟通，达到知识和能力的相互转化。