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[摘 要]在体育教学中，快乐体育已经成为大家追求的目标之一。它已广泛的渗透到体育教学教法中，但是许多人把握不好如何进行快乐体育教学，出现了一些片面的“快乐”的教学方法，本研究通过查阅资料，翻阅文献，电子阅览等方法对快乐体育的内涵、实施原则、教学方法等进行研究，以为广大的体育教师提供理论依据。
[关键词]快乐体育；内涵；实施原则；实践方法
自从“快乐体育”的概念引入中国以后，学校体育就开始了对“快乐体育”内涵的分析和教学模式的探索，其间，取得了一定的成绩，但也有因为对“快乐体育”内涵理解上的偏差所造成的不正确的教学模式。因此，本研究对“快乐体育”的发展历史和其发展模式进行探讨，以期为广大的体育教师提供理论参考和依据。
“快乐体育”一词最早是在1979年日本全国学校体育研究协议会上使用的。“快乐体育”的产生有两大背景：一个是由于“生涯体育意识”的传播和扩大，另一个是由于对过去体育观的批评，使得竞技体育不再作为学校实现教育目标的手段，加之由于过去的教学模式是学生普遍产生了对体育的厌倦，也迫使人们开始对以往的体育方法论进行反省。但在快乐体育论产生的初期，日本学校体育界对有关“快乐”的概念的理解是不一样的。因此，为了防止因其概念的混乱，宇土正彦于1980年正式提出了将“快乐”的概念规范为“触及运动特性的喜悦”，其意义为“由于追求快乐而获得了技能和体力的保障。[1]
“快乐体育”首先是一种体育活动，因此，实施快乐体育不能背离体育的本质功能。在实践快乐体育的过程中，有的体育教师为了单纯让学生获得心理和精神上的“快乐”，采取的方法是学生想干什么就干什么，教师不参与干涉，从而导致了“放羊式”教学方式，虽然学生在紧张的学习之余一时获得了精神上的放松，但他们并没有获得运动技能上的进步，这对其终身体育思想和技能都是不利的因素。
因此，为了能把握好“快乐体育”的脉搏，充分体现“快乐体育”的本质功能，在体育教学中应注意教学的组织等。
1 “快乐”的内涵
快乐体育在我国学校的实际运用中，人们对其理论体系及与之相适应的内容、方法的理解不尽相同，争论的焦点在“快乐”二字上。
从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验。需要的满足是激起快乐体验的源泉。对于社会的人来说，来自生物性、游戏性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐、得到成功、兴趣体验的快乐以及得到尊重和信赖体验等的快乐。[2]
2 “快乐体育”的内涵
对于快乐体育，既不能简单地理解为课堂上的笑声、活泼、有趣和出汗，也不能认为教学目标与内容由学生根据兴趣与特长自由选择并主动参与。快乐体育实际上是一种体育教学思想，其形式是以快乐地从事体育学习为目标，注重教学过程中的情感功能。它是对学生进行完整的人格、体能和智能的教育，促进学生身心全面发展，知、情、意并重。其实快乐体育并不是没有任何失败和痛苦的，关键是能使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、群体学习的社会感和良好氛围的舒适感等方面快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒，直至相随终身。[3]
3 “快乐体育”的实施原则
3.1教育性原则
在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点对学生良好心理素质的培养是更加广泛而深刻。包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。[4]
3.2趣味性原则
“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。形成良好的教学气氛，使学生在轻松的舒适的,快乐的环境中进行体育课,从而使学生快乐的学会动作及技术。
3.3情境性原则
将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。
3.4激励性原则
教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。
3.5实效性原则
近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学质量，远期目标是面向终身体育，发展体育素质。
4 快乐体育教学活动的实践
4.1创设有乐趣的教学情境，让音乐进入体育课堂
青少年的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。因此，创设生动活泼、形式多样的教学情景并配以音乐，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。[5]
4.2语言与体势语言的互动结合
在体育教学中，教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体，能够增强教学艺术，提高教学效果。
当学生以顽强的意志克服困难，达到某一教学目标时，当学生间相互观察、评价、帮助时，教师应该及时给予鼓励，比如用语言来表扬：“真不错”“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价，或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许，这些都会引发全班学生的热烈响应。
4.3让学生学会自我锻炼、自我体验、自我评价
每次体育课中，应留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价，让学生之间互相学习，好的同学获得积极的情感体验，对自己提出更高要求；差的学生知道了自己的不足，也从好的同学身上学到了技能技法，根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观，而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。
4.4搭建课内外体育活动平台
体育课上的时间是有限的，将课内知识延伸到课外、校外，使学生有充分的课余时间来发展自己的兴趣爱好，这是教学课的延伸和补充。
4.5加强学生的意志品质和创新能力的培养
把学生培养成具有吃苦耐劳，能经受艰难的磨练，具有能战胜自我品质的人，是体育教学的目标之一。
5 结论
（1）快乐体育是一种教育思想，只有掌握其内涵才能在实践中运用得当。
（2）快乐体育有其实施原则，如教育性原则、趣味性原则、情境性原则、实效性原则、激励性原则等。
（3）快乐体育教学活动中，既要让学生喜欢学，乐于学，又要让他们知道学习的目的和意义，自觉主动的发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，快乐体育简言之就是寓教于乐这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。[6]
参考文献：
[1] 方莉,曾穗芳.快乐体育初探.体育科技.2001(3)：27～28
[2] 雷刚.让快乐融入体育课堂.贵州体育科技.2005（2）：13～15
[3] 沈勇. 浅析快乐体育及其应用. www.mdsx.wxedu.net . 2005.1.12
[4] 赵小刚. 快乐体育的方法体系. www.doule.net . 2004.10.28
[5] 谷敏. 快乐体育之我见.中国体育报.2005.8.24
[6] 包昌明. 快乐体育是一种体育教育思想.www.doule.net. 2006.2.16
[关键词]快乐体育；内涵；实施原则；实践方法
自从“快乐体育”的概念引入中国以后，学校体育就开始了对“快乐体育”内涵的分析和教学模式的探索，其间，取得了一定的成绩，但也有因为对“快乐体育”内涵理解上的偏差所造成的不正确的教学模式。因此，本研究对“快乐体育”的发展历史和其发展模式进行探讨，以期为广大的体育教师提供理论参考和依据。
“快乐体育”一词最早是在1979年日本全国学校体育研究协议会上使用的。“快乐体育”的产生有两大背景：一个是由于“生涯体育意识”的传播和扩大，另一个是由于对过去体育观的批评，使得竞技体育不再作为学校实现教育目标的手段，加之由于过去的教学模式是学生普遍产生了对体育的厌倦，也迫使人们开始对以往的体育方法论进行反省。但在快乐体育论产生的初期，日本学校体育界对有关“快乐”的概念的理解是不一样的。因此，为了防止因其概念的混乱，宇土正彦于1980年正式提出了将“快乐”的概念规范为“触及运动特性的喜悦”，其意义为“由于追求快乐而获得了技能和体力的保障。[1]
“快乐体育”首先是一种体育活动，因此，实施快乐体育不能背离体育的本质功能。在实践快乐体育的过程中，有的体育教师为了单纯让学生获得心理和精神上的“快乐”，采取的方法是学生想干什么就干什么，教师不参与干涉，从而导致了“放羊式”教学方式，虽然学生在紧张的学习之余一时获得了精神上的放松，但他们并没有获得运动技能上的进步，这对其终身体育思想和技能都是不利的因素。
因此，为了能把握好“快乐体育”的脉搏，充分体现“快乐体育”的本质功能，在体育教学中应注意教学的组织等。
1 “快乐”的内涵
快乐体育在我国学校的实际运用中，人们对其理论体系及与之相适应的内容、方法的理解不尽相同，争论的焦点在“快乐”二字上。
从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验。需要的满足是激起快乐体验的源泉。对于社会的人来说，来自生物性、游戏性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐、得到成功、兴趣体验的快乐以及得到尊重和信赖体验等的快乐。[2]
2 “快乐体育”的内涵
对于快乐体育，既不能简单地理解为课堂上的笑声、活泼、有趣和出汗，也不能认为教学目标与内容由学生根据兴趣与特长自由选择并主动参与。快乐体育实际上是一种体育教学思想，其形式是以快乐地从事体育学习为目标，注重教学过程中的情感功能。它是对学生进行完整的人格、体能和智能的教育，促进学生身心全面发展，知、情、意并重。其实快乐体育并不是没有任何失败和痛苦的，关键是能使学生在体育学习中真正获得掌握知识的满足感、技能提高的喜悦感、战胜困难的超越感、群体学习的社会感和良好氛围的舒适感等方面快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒，直至相随终身。[3]
3 “快乐体育”的实施原则
3.1教育性原则
在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点对学生良好心理素质的培养是更加广泛而深刻。包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。[4]
3.2趣味性原则
“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。形成良好的教学气氛，使学生在轻松的舒适的,快乐的环境中进行体育课,从而使学生快乐的学会动作及技术。
3.3情境性原则
将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。
3.4激励性原则
教学中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。
3.5实效性原则
近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学质量，远期目标是面向终身体育，发展体育素质。
4 快乐体育教学活动的实践
4.1创设有乐趣的教学情境，让音乐进入体育课堂
青少年的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。因此，创设生动活泼、形式多样的教学情景并配以音乐，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。[5]
4.2语言与体势语言的互动结合
在体育教学中，教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体，能够增强教学艺术，提高教学效果。
当学生以顽强的意志克服困难，达到某一教学目标时，当学生间相互观察、评价、帮助时，教师应该及时给予鼓励，比如用语言来表扬：“真不错”“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价，或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许，这些都会引发全班学生的热烈响应。
4.3让学生学会自我锻炼、自我体验、自我评价
每次体育课中，应留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价，让学生之间互相学习，好的同学获得积极的情感体验，对自己提出更高要求；差的学生知道了自己的不足，也从好的同学身上学到了技能技法，根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观，而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。
4.4搭建课内外体育活动平台
体育课上的时间是有限的，将课内知识延伸到课外、校外，使学生有充分的课余时间来发展自己的兴趣爱好，这是教学课的延伸和补充。
4.5加强学生的意志品质和创新能力的培养
把学生培养成具有吃苦耐劳，能经受艰难的磨练，具有能战胜自我品质的人，是体育教学的目标之一。
5 结论
（1）快乐体育是一种教育思想，只有掌握其内涵才能在实践中运用得当。
（2）快乐体育有其实施原则，如教育性原则、趣味性原则、情境性原则、实效性原则、激励性原则等。
（3）快乐体育教学活动中，既要让学生喜欢学，乐于学，又要让他们知道学习的目的和意义，自觉主动的发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，快乐体育简言之就是寓教于乐这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。[6]
参考文献：
[1] 方莉,曾穗芳.快乐体育初探.体育科技.2001(3)：27～28
[2] 雷刚.让快乐融入体育课堂.贵州体育科技.2005（2）：13～15
[3] 沈勇. 浅析快乐体育及其应用. www.mdsx.wxedu.net . 2005.1.12
[4] 赵小刚. 快乐体育的方法体系. www.doule.net . 2004.10.28
[5] 谷敏. 快乐体育之我见.中国体育报.2005.8.24
[6] 包昌明. 快乐体育是一种体育教育思想.www.doule.net. 2006.2.16