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我园目前正在研究的课题是《美陶.美文的实践研究》，这是我园自2001以年开展有关陶艺方面研究的第四个课题。此文就“如何合理地选择美文”进行一些探究，一方面引导各位课题组老师进行学习和交流，促使大家更加合理、有效地组织美文欣赏的教学。一方面让幼儿在美文欣赏中提升审美能力、获得审美经验、提高美陶创作的兴趣。
二、理论思考。
（一）概念界定。
什么是美文，什么是美陶，什么是“美陶.美文的实践研究”，这些是课题组成员在进行课题研究时，必须深入理解的概念。课题《美陶.美文的实践研究》是指幼儿通过对美文的欣赏，获得审美经验，产生审美愉悦，激起创作欲望，并通过陶艺创作的方式表现艺术形象，再现或创造性地表现文学作品内涵，形成美陶.美文教学活动有机整合的行动研究。美陶即陶艺，是一种人工形态。这里指幼儿只要掌握水土揉合的可塑性和成型方法，进行造型与装饰，能表现出创作者思维形象和创新意识的活动。
美文，网络百度中的“美文”这样释义：随着网络文化的发展，美文的概念已经不限定于某种文体，或某类内容。网络文化是一种开放、自由的文化，给美文的概念也赋予了更多的开放自由的元素，好散文是美文，好诗歌是美文，好小说是美文，好论文是美文，一条写得好的手机短信，或一段能让人会心而笑的笑话也是美文，用通俗的讲法，写得好的文章，就是美文。也就是是基于在课题《美陶.美文的实践研究》下甄选出来的、具有较高审美价值的儿童文学作品。
（二）理论支撑
本课题以何磊（1994年）所进行的“幼儿文学活动的美育心理”教育理论为支撑，他的实验研究表明，通过对幼儿进行文学作品的审美教育，可以有效地促进幼儿审美感知、审美情感等能力的发展，审美情感的积淀也将形成文学欣赏的情趣和态度，二者互通互融，互助促长。同时贯彻《刚要》的精神，《纲要》明确地提出，审美教育的途径可以通过艺术作品进行。在本园的课题研究中审美教育的媒介主要指具有审美价值的儿童文学，即美文。“美陶.美文的实践研究”这种互溶的教育方式使语言艺术与形象艺术结合起来，使幼儿达到多元发展的目标。
三、现状分析。
一是文学作品拿来即用，不加筛选。部分教师只要是选择到相应年龄段的文学作品就用来进行研讨或组织美文的教学了：二是美文教学属于艺术领域，非语言领域。部分教师把美文教学的目标定位于“理解故事内容”、“学习词汇”、“学说完整句子”等，这样的目标定位是有偏差的，应该定位于“对文学作品中美的事物特征的感受、理解和再创造”。
四、合理选择美文的意义。
一是提升美文欣赏的价值，加强与美陶制作的有机结合。通俗地讲，好的美文一定有利于教师更好地教，学生更好地学，能激发幼儿对美的兴趣和爱好，提升幼儿感受美的能力，提升幼儿表现美和创造美的能力。在课题《美陶.美文实践研究》中，有助于美文教学活动和从中生成美陶教学活动的开展。
二是促进园本教研，助推课题深入发展。
课题研究中，美文欣赏是课题组园本教研活动的主要内容，选择一篇高质量的美文也就成为有效组织美文欣赏活动的先决条件和推动课题深入发展的重要保障。“美陶.美文”的教学形式是本园的创新教学模式，它从无到有，必须经过教学实践才能证明它的可行性。所以，老师进行园本教研活动的第一关就是选择美文，美文审美教育的价值、美文的亮点、美文欣赏活动的目标制定、美文活动与美陶活动的联结点等都成为园本教研活动的主要内容。
三是开发、构建、完善园本课程。
课题《美陶.美文的实践研究》研究目标是通过实践、研究，构建与文学作品相融合的园本化陶艺活动方案。与之相对应的研究内容是通过了解文学作品的特点和教育功能，在幼儿的审美特点及现有水平上，选择、创编、整合、优化“美陶.美文”的活动内容，形成特点鲜明、循序渐进的活动方案系列。
五、合理选择美文的原则。
一是美文的“幼儿性”和“文学性”。
1、必须是“幼儿”的文学。
既然是幼儿文学，作为本质特征，就应具有“幼儿”属性。首先，作品的深浅程度与幼儿感知事物的规律、年龄特点取得一致。其次，必须是幼儿能接受的文学。
2、必须是幼儿的“文学”。
它所应用的艺术要素总是体现幼儿能适应的特殊规范和要求，呈现出特殊的组合形态和构成状态，表现出特有的幼儿情趣，即具有纯真、稚拙、荒诞、游戏味浓厚等幼儿文学特有的审美特点以及表现形式。
二是幼儿在美文欣赏中感知审美特征的原则。
审美特征是审美客体具有的审美属性，它存在于与审美主体所形成的审美关系中。幼儿对审美特征的感知，主要是通过视听觉来完成的，审美感知是对文学作品中各个不同的特征———语言、声音、情感、趣味、空间、画面等要素的把握，从而产生的美感。
三是幼儿在美文欣赏中获得审美愉悦的原则。
审美愉悦作为一种情感，在审美活动中起着亲和作用，是整个审美心理要素发挥作用的基础，主体只有依赖于它，才使得审美活动区别于其他活动而获得自己的规定性。对于美文欣赏而言，一方面，美文作为物质媒介起着十分重要的作用，能让幼儿在陶艺操作中产生审美愉悦，从而更加积极地、快乐地从事美术活动。另一方面，美文欣赏可以运用角色扮演、猜谜语、做游戏等教学策略，使美文欣赏活动充满生气和趣味，幼儿在这样的活动中兴致盎然，能体验到愉快的情绪。
四是幼儿在美文欣赏中能进行艺术创造的原则。
在美文欣赏和美陶制作的教学活动中，艺术创造可以表现在两方面，即对文学作品的再创造和陶艺制作艺术形象的再创造。在选择美文的时候要考虑“以艺术创造为原则”，选择开放性的素材。
本人对此问题的探讨，希望引起课题组教师的重视，旨在“美陶.美文的实践研究”中抛砖引玉，进而希望在“美陶.美文的教学策略”、“如何在美文欣赏活动中生成美陶制作活动”、“构建美陶.美文园本课程”等一系列问题进行探究。并希望能引起有关专家的关注，以期获得理论上的突破。
【作者单位：常州市红梅东村幼儿园江苏】
二、理论思考。
（一）概念界定。
什么是美文，什么是美陶，什么是“美陶.美文的实践研究”，这些是课题组成员在进行课题研究时，必须深入理解的概念。课题《美陶.美文的实践研究》是指幼儿通过对美文的欣赏，获得审美经验，产生审美愉悦，激起创作欲望，并通过陶艺创作的方式表现艺术形象，再现或创造性地表现文学作品内涵，形成美陶.美文教学活动有机整合的行动研究。美陶即陶艺，是一种人工形态。这里指幼儿只要掌握水土揉合的可塑性和成型方法，进行造型与装饰，能表现出创作者思维形象和创新意识的活动。
美文，网络百度中的“美文”这样释义：随着网络文化的发展，美文的概念已经不限定于某种文体，或某类内容。网络文化是一种开放、自由的文化，给美文的概念也赋予了更多的开放自由的元素，好散文是美文，好诗歌是美文，好小说是美文，好论文是美文，一条写得好的手机短信，或一段能让人会心而笑的笑话也是美文，用通俗的讲法，写得好的文章，就是美文。也就是是基于在课题《美陶.美文的实践研究》下甄选出来的、具有较高审美价值的儿童文学作品。
（二）理论支撑
本课题以何磊（1994年）所进行的“幼儿文学活动的美育心理”教育理论为支撑，他的实验研究表明，通过对幼儿进行文学作品的审美教育，可以有效地促进幼儿审美感知、审美情感等能力的发展，审美情感的积淀也将形成文学欣赏的情趣和态度，二者互通互融，互助促长。同时贯彻《刚要》的精神，《纲要》明确地提出，审美教育的途径可以通过艺术作品进行。在本园的课题研究中审美教育的媒介主要指具有审美价值的儿童文学，即美文。“美陶.美文的实践研究”这种互溶的教育方式使语言艺术与形象艺术结合起来，使幼儿达到多元发展的目标。
三、现状分析。
一是文学作品拿来即用，不加筛选。部分教师只要是选择到相应年龄段的文学作品就用来进行研讨或组织美文的教学了：二是美文教学属于艺术领域，非语言领域。部分教师把美文教学的目标定位于“理解故事内容”、“学习词汇”、“学说完整句子”等，这样的目标定位是有偏差的，应该定位于“对文学作品中美的事物特征的感受、理解和再创造”。
四、合理选择美文的意义。
一是提升美文欣赏的价值，加强与美陶制作的有机结合。通俗地讲，好的美文一定有利于教师更好地教，学生更好地学，能激发幼儿对美的兴趣和爱好，提升幼儿感受美的能力，提升幼儿表现美和创造美的能力。在课题《美陶.美文实践研究》中，有助于美文教学活动和从中生成美陶教学活动的开展。
二是促进园本教研，助推课题深入发展。
课题研究中，美文欣赏是课题组园本教研活动的主要内容，选择一篇高质量的美文也就成为有效组织美文欣赏活动的先决条件和推动课题深入发展的重要保障。“美陶.美文”的教学形式是本园的创新教学模式，它从无到有，必须经过教学实践才能证明它的可行性。所以，老师进行园本教研活动的第一关就是选择美文，美文审美教育的价值、美文的亮点、美文欣赏活动的目标制定、美文活动与美陶活动的联结点等都成为园本教研活动的主要内容。
三是开发、构建、完善园本课程。
课题《美陶.美文的实践研究》研究目标是通过实践、研究，构建与文学作品相融合的园本化陶艺活动方案。与之相对应的研究内容是通过了解文学作品的特点和教育功能，在幼儿的审美特点及现有水平上，选择、创编、整合、优化“美陶.美文”的活动内容，形成特点鲜明、循序渐进的活动方案系列。
五、合理选择美文的原则。
一是美文的“幼儿性”和“文学性”。
1、必须是“幼儿”的文学。
既然是幼儿文学，作为本质特征，就应具有“幼儿”属性。首先，作品的深浅程度与幼儿感知事物的规律、年龄特点取得一致。其次，必须是幼儿能接受的文学。
2、必须是幼儿的“文学”。
它所应用的艺术要素总是体现幼儿能适应的特殊规范和要求，呈现出特殊的组合形态和构成状态，表现出特有的幼儿情趣，即具有纯真、稚拙、荒诞、游戏味浓厚等幼儿文学特有的审美特点以及表现形式。
二是幼儿在美文欣赏中感知审美特征的原则。
审美特征是审美客体具有的审美属性，它存在于与审美主体所形成的审美关系中。幼儿对审美特征的感知，主要是通过视听觉来完成的，审美感知是对文学作品中各个不同的特征———语言、声音、情感、趣味、空间、画面等要素的把握，从而产生的美感。
三是幼儿在美文欣赏中获得审美愉悦的原则。
审美愉悦作为一种情感，在审美活动中起着亲和作用，是整个审美心理要素发挥作用的基础，主体只有依赖于它，才使得审美活动区别于其他活动而获得自己的规定性。对于美文欣赏而言，一方面，美文作为物质媒介起着十分重要的作用，能让幼儿在陶艺操作中产生审美愉悦，从而更加积极地、快乐地从事美术活动。另一方面，美文欣赏可以运用角色扮演、猜谜语、做游戏等教学策略，使美文欣赏活动充满生气和趣味，幼儿在这样的活动中兴致盎然，能体验到愉快的情绪。
四是幼儿在美文欣赏中能进行艺术创造的原则。
在美文欣赏和美陶制作的教学活动中，艺术创造可以表现在两方面，即对文学作品的再创造和陶艺制作艺术形象的再创造。在选择美文的时候要考虑“以艺术创造为原则”，选择开放性的素材。
本人对此问题的探讨，希望引起课题组教师的重视，旨在“美陶.美文的实践研究”中抛砖引玉，进而希望在“美陶.美文的教学策略”、“如何在美文欣赏活动中生成美陶制作活动”、“构建美陶.美文园本课程”等一系列问题进行探究。并希望能引起有关专家的关注，以期获得理论上的突破。
【作者单位：常州市红梅东村幼儿园江苏】