[摘 要] 词语品析是语文阅读教学的重要内容之一，实际操作中，“换词法”的运用极为普遍，但多数教师往往只是简单地“一换”便“了之”了。换词学习需要紧扣单元语文学习要素，遵循学生学习语言文字的认知特点，在文本语境中达成品析词语的目的。
　　 [关键词] 词语品析;换词法;语文要素;语境
　　教学《荷花》（统编教材三年级下册）一文时，因为教材中有“‘挤挤挨挨’‘冒’用得真好”这样一个泡泡提示语，所以把“冒”当成一个重点词语引导学生进行一番品析是必不可少的。一位教师是这样引导的：
　　师：课文中哪些句子写出了荷花的美呢？（找出相关句子画下来，读一读。）
　　（出示）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　师：这里用了一个动词“冒”，写得特别美？到底美在哪儿呢？请大家想一想：“冒”还可以换成别的什么词？
　　生：长、钻、露、伸。
　　师：我们把“长”换到句子中去读一读，比比看，你觉得哪个说法更好一些呢？
　　生：书上的。
　　师：把课文中的句子再美美地读一读。
　　师：我们把这个句子与前后几句话连起来，用心读读，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫作冒出来。（学生读句子）
　　生：使劲地/急切地/争先恐后地/生机勃勃地……
　　师：请大家把这些词语分别添到原句中去，再来读读悟悟。
　　师：这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（组织学生想象说话）
　　师：多么可爱的荷花呀，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种充满活力的美，一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。
　　在说课时，执教教师对其中的换词学习进行了阐述，目的是学习语言文字运用;在评课时，也有教师对此表示肯定。但我就这位教师对“冒”字的教学提出了自己的看法。
　　《荷花》是一篇传统的经典课文，人教版教材中“冒”字旁边就有“‘冒’字用得真好”的泡泡提示语，而且教师也非常重视对“冒”字用法的讲解，多年前我就辑录了类似上述教师的教学情形：
　　师：这个句子中的“冒”字能不能用其他词语来代替？谁来试一试？
　　生：白荷花在这些大圆盘之间长出来。
　　……
　　师：你们用“长”“钻”“伸”替换“冒”字后，再读一读，有什么不同吗？
　　生：没有“冒”字好！
　　师：为什么呢？
　　……
　　不难看出，教师用的正是“换词法”。随之而来的问题是：统编版的教材体系发生了变化，学习要求肯定也不同，但教师在教学“冒”字时似乎没有关注这种变化，至少在换词学习上没有换出什么新意来，这不是穿新鞋走老路吗？还有，也不是换词的结果都不如原句好，就《荷花》中的“冒”来说，学生换成“露”，不是不可以呀，如果这个学生认为那是表现早晨的荷花醒来时害羞的样子，或许就比“冒”字还要好一些，此其一。
　　其二，统编教材中的《荷花》教学，“边读边想象画面”这一语文要素是教学中无法绕开的重点。换句话说，品析、体会“冒”字用得好，肯定也需要朝着这方面努力。首先，“冒”字本身就是一个有动态画面感的词语，这一點我们可以让学生从两个方面来理解：从字理上理解，“冒”是“帽”的本字，有高出头顶的意思;联系生活实际说句子“什么人什么时候从什么地方冒出来”，这些都能够让人产生某种独特的画面感。其次，从荷花与荷叶的关系来看，“冒”也有两层理解：从位置上说，荷花一般都处在比荷叶高一些的位置上;从色彩上说，荷叶是无穷碧的底色，荷花是上面的白色点缀。这也有清晰的画面感。这样的理解，遵循学生学习语言文字的认知特点，学生也容易接受。
　　其三，品析词语的运用，离不开具体的语境。在本篇课文中，不仅要看“冒”字所在的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，还要看前面的句子“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，这样，句子中的“这些”“大圆盘”“之间”等词语理解起来才清楚，“这些”“大圆盘”都是指“挨挨挤挤的荷叶”，以“挨挨挤挤”来想象画面，就知道荷叶“之间”其实是没有缝隙的，在这种没有缝隙的地方，居然开出了不少荷花，给人的感觉当然就称得上是“冒出来”的。另外，荷花与一般花朵比个体算得上是大的，但文中并没有强调说“一大朵荷花”，而说荷叶是“大圆盘”，这个“大”字的运用也从一个侧面看出荷花是“冒”出来的。
　　有了以上的很朴实的基本层面的解读和品析，再让学生围绕“冒”字去展开想象，美美地练读，才能获得更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王樱.由一节课看“换词法”的运用[J].小学教学参考.1999（9）：18.
　　（责任编辑：朱福昌）