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摘要：在美术学科核心素养本位的课程与教学实践中，应用多元化适用于美术学科特征的教学评价方式，帮助学生学会检测自己的学习态度、过程与成果，逐步养成不断自我反思评价的习惯和能力，灵活调整并确定自己的发展方向。在评价过程中不仅重视教学评价美术知识和技能的掌握程度，同样重视在解决问题过程中，关注教学评价在美术学科核心素养上的发展水平。
关键词：核心素养;多元化;教学评价
一、高中美术课程教学评价的现状
1.学生自我评价的缺失，只注重一站式的结果评价
以往过于注重书本知识的讲授，在课堂教学中只是“一课一练”式的单一教学方式。教师成为教学评价的单一评判者，学生在评价过程中缺席，导致评价内容和方式单一，没有重视学生的心理过程和变化情况。评价方式多以笔试（卷面测试）为主，形式单一，如美术鉴赏类命题一般都以选择题、填空题等为主，或者是论述题，也主要考查学生美术理论知识掌握的情况，考核的分数既没有结果评价的准则，又无法说明学习过程中存在的问题，而教师对于评价观点的偏差也使得教师自身水平的提高受到限制。
2.过程性评价流于形式，忽略了核心素养的体现
对教学评价的目标和价值认知不明确。课堂上教师填鸭式的教学内容，缺少对学生学习过程的评价，使得学生没有独立思考的习惯，过程中无法大胆自由的展示自己内心最真实的想法，更无法感受到三维目标是针对研究型的教学方式，也不明确“过程与方法”究竟指的是什么，不清晰如何实现情感态度与价值观目标等，从而导致三维目标不到位，无法从美术学科的图像认知，上升到对作品的审美判断、文化理解的情感态度，以及不能在绘画创作上完成美术表现力和创意实践的技能体现。
二、在美术学科核心素养下多元化教学评价应用
课程标准改革推出，以威金斯倡导的“逆向设计”的理念，要求我们先寻求能证明成功学习的证据，制定深入细化的评价方案，以尽可能全面地反映出学生真实的学习结果，并制订出每一个教学环节的评价标准，以及教学评价在美术学科核心素养上的发展水平体现。原有的美术学习评价是简单地按作业优劣打分，只看结果而忽略了过程，课改后，倡导“质性评价”，既是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，推行“真实性教学”采用了相应的“真实性评价”，实现对高層次思维能力等有现实价值的学习结果的评价①，从而全面揭示学生真实性学习成果和过程。
1.提倡过程性和结果性评价相结合
教学评价应兼顾学习过程和学习结果。重视学生学习过程，建立学习档案袋。在小组合作中，注重每个学生能力的发展，注重个性化评价，对学生进行多样的综合评价。如课例一（表1）在课堂教学过程中，加深学生的审美能力以及对建筑艺术作品的品鉴能力，了解建筑艺术特征的同时，又增强了对其的文化理解，在教学过程中运用创意实践活动，激励学生大胆创造、发散思维，注重在学习过程中学生的综合表现性，并对学生的想法进行指导和评价。
课例一：
结果性评价中如（表2），通过大量图像识读，让学生聆听建筑艺术这“凝固的音乐”，以“全面发展的人”为核心，为本主题完成教学目标奠定基础。在课程进程中，应着重注意培养学生的文化理解素养、创意实践素养等，从人文积淀、人文关怀、审美情趣、问题解决、技术应用、劳动意识等基本论点来完成教学评价。通过成果展示完成研究报告，教师评价、自我评价、学生互评等。体现学生的语言表达素养以及艺术认知和表现水平，属于课堂学习的一个结果性呈现。
2.制定科学的评价指标和评价量规
美术学科核心素养是大纲，评价指标和量规是核心素养各级水平的具体化，它不仅对引导把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥起着重要作用，更是明确了学生“学什么”“怎么学”的问题，明确了“学到不同水平的不同表现是什么”“如何评价相应的学习水平”和“如何解释和改进学生的学习”的问题。因此，教学评价依据学生能力不同，注重个性化评价，对学生进行多元评价，制定各课时相应评价量规，相对合理地量化评价指标，真实地反映学生在美术学业质量水平和美术学科核心素养上的发展程度，体现美术学科核心素养发展水平评价的具体指向。
三、实施多元化教学评价的核心目标
在新课程标准的提高下，美术学科核心素养明确了美术学科的价值，从艺术家的思维方式和创作过程中提取出了五个美术核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解;也深化了美术学科的教育观，脱离了模式化的“书本知识”转换为形成联系生活情境的“实际经验”，关注学生如何在不可预测的真实情境中，明确美术学科是“像艺术家一样去思考和创作”形式作为教与学的过程，强调真实性学习，真实性评价。让学生在体验各种美术实践、多元化教学评价中发展美术学科的核心素养，实现美术学科独特的育人价值。
结束语
课堂教学评价是实施美术核心素养的重要阵地，是以美术学科核心素养目的为指针、以问题为驱动、任务为前提去完成课堂教学，而准确有效的多元化教学评价是提高教学质量的关键环节，充分尊重学生的个性差异和程度差异，重视发掘学生的潜力，培养学生的自信心和成就感。逐步提高学生的审美素养，从而认识美术的价值和作用激发学生对美术学科的兴趣，以进一步提高学生美术学科核心素养为目标。
广东省江门市鹤山市鹤华中学 张惠傈
关键词：核心素养;多元化;教学评价
一、高中美术课程教学评价的现状
1.学生自我评价的缺失，只注重一站式的结果评价
以往过于注重书本知识的讲授，在课堂教学中只是“一课一练”式的单一教学方式。教师成为教学评价的单一评判者，学生在评价过程中缺席，导致评价内容和方式单一，没有重视学生的心理过程和变化情况。评价方式多以笔试（卷面测试）为主，形式单一，如美术鉴赏类命题一般都以选择题、填空题等为主，或者是论述题，也主要考查学生美术理论知识掌握的情况，考核的分数既没有结果评价的准则，又无法说明学习过程中存在的问题，而教师对于评价观点的偏差也使得教师自身水平的提高受到限制。
2.过程性评价流于形式，忽略了核心素养的体现
对教学评价的目标和价值认知不明确。课堂上教师填鸭式的教学内容，缺少对学生学习过程的评价，使得学生没有独立思考的习惯，过程中无法大胆自由的展示自己内心最真实的想法，更无法感受到三维目标是针对研究型的教学方式，也不明确“过程与方法”究竟指的是什么，不清晰如何实现情感态度与价值观目标等，从而导致三维目标不到位，无法从美术学科的图像认知，上升到对作品的审美判断、文化理解的情感态度，以及不能在绘画创作上完成美术表现力和创意实践的技能体现。
二、在美术学科核心素养下多元化教学评价应用
课程标准改革推出，以威金斯倡导的“逆向设计”的理念，要求我们先寻求能证明成功学习的证据，制定深入细化的评价方案，以尽可能全面地反映出学生真实的学习结果，并制订出每一个教学环节的评价标准，以及教学评价在美术学科核心素养上的发展水平体现。原有的美术学习评价是简单地按作业优劣打分，只看结果而忽略了过程，课改后，倡导“质性评价”，既是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述学生及其学习过程的各种特质，推行“真实性教学”采用了相应的“真实性评价”，实现对高層次思维能力等有现实价值的学习结果的评价①，从而全面揭示学生真实性学习成果和过程。
1.提倡过程性和结果性评价相结合
教学评价应兼顾学习过程和学习结果。重视学生学习过程，建立学习档案袋。在小组合作中，注重每个学生能力的发展，注重个性化评价，对学生进行多样的综合评价。如课例一（表1）在课堂教学过程中，加深学生的审美能力以及对建筑艺术作品的品鉴能力，了解建筑艺术特征的同时，又增强了对其的文化理解，在教学过程中运用创意实践活动，激励学生大胆创造、发散思维，注重在学习过程中学生的综合表现性，并对学生的想法进行指导和评价。
课例一：
结果性评价中如（表2），通过大量图像识读，让学生聆听建筑艺术这“凝固的音乐”，以“全面发展的人”为核心，为本主题完成教学目标奠定基础。在课程进程中，应着重注意培养学生的文化理解素养、创意实践素养等，从人文积淀、人文关怀、审美情趣、问题解决、技术应用、劳动意识等基本论点来完成教学评价。通过成果展示完成研究报告，教师评价、自我评价、学生互评等。体现学生的语言表达素养以及艺术认知和表现水平，属于课堂学习的一个结果性呈现。
2.制定科学的评价指标和评价量规
美术学科核心素养是大纲，评价指标和量规是核心素养各级水平的具体化，它不仅对引导把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥起着重要作用，更是明确了学生“学什么”“怎么学”的问题，明确了“学到不同水平的不同表现是什么”“如何评价相应的学习水平”和“如何解释和改进学生的学习”的问题。因此，教学评价依据学生能力不同，注重个性化评价，对学生进行多元评价，制定各课时相应评价量规，相对合理地量化评价指标，真实地反映学生在美术学业质量水平和美术学科核心素养上的发展程度，体现美术学科核心素养发展水平评价的具体指向。
三、实施多元化教学评价的核心目标
在新课程标准的提高下，美术学科核心素养明确了美术学科的价值，从艺术家的思维方式和创作过程中提取出了五个美术核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解;也深化了美术学科的教育观，脱离了模式化的“书本知识”转换为形成联系生活情境的“实际经验”，关注学生如何在不可预测的真实情境中，明确美术学科是“像艺术家一样去思考和创作”形式作为教与学的过程，强调真实性学习，真实性评价。让学生在体验各种美术实践、多元化教学评价中发展美术学科的核心素养，实现美术学科独特的育人价值。
结束语
课堂教学评价是实施美术核心素养的重要阵地，是以美术学科核心素养目的为指针、以问题为驱动、任务为前提去完成课堂教学，而准确有效的多元化教学评价是提高教学质量的关键环节，充分尊重学生的个性差异和程度差异，重视发掘学生的潜力，培养学生的自信心和成就感。逐步提高学生的审美素养，从而认识美术的价值和作用激发学生对美术学科的兴趣，以进一步提高学生美术学科核心素养为目标。
广东省江门市鹤山市鹤华中学 张惠傈