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《数学课程标准（2011年版）》中明确指出数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。数学实践活动课是以数学知识为依托，以数学问题为驱动，基于学生直接经验，学生全程参与，实践过程相对完整的学习活动。在实施小学数学实践活动课的过程中，育人功能得到进一步落实。
一、深度学习教材是落实育人功能的基础
教材是教师教学的基本依据，深度学习教材就是落实育人功能的基础。北师大版教材每一册中都精心安排了数学好玩来体现综合与实践，教师通过教授数学好玩，引导学生经历有目的、有设计的实践活动体会知识的生成，构建数学模型、掌握并运用有效的数学方法，实现思想育人，在数学活动的组织过程中还可以渗透德育教育，实现品德育人。
在《搭配中的学问》教学中，学生根据教材提供的“搭配服装”情境，结合自身经验，逐步探索搭配方法，将衣服图片与裤子图片连线进行搭配，同时理解笑笑将其抽象为图形连线、字母连线的模型表示搭配，培养学生符号意识和有序思考的习惯。《我们一起去游园》一课，我组织学生一起为去伊利工厂参观设计班级租车方案，并提示学生租车需要提前想好什么引导学生遇到问题需要周密的思考，学生会想到班级人数、车的座位数、每辆车的租金等，并通过合作设计租车方案，但使用的方案只能有一个，通过组内研讨座位总数和租金，学生们很快就能发现最佳方案，同时引导学生表达出在座位够用的前提下选租金最少的方案，渗透节约意识，落实育人功能。
在《滴水实验》教学中，教师引导学生观察滴水现象，用生活经验描述数据来感受浪费水的现象，进而提出数学问题、明确活动任务、讨论确定方案、小组分工合作、动手实验研究，交流分享结果，亲身体验更能感受资源浪费的可惜，我国又是淡水资源贫乏的国家，这就能促进学生养成节约用水的良好习惯。《编码》一课，以模拟破案情境展开，创设“你能帮助探长破案吗”的情景，以身份证和银行卡为例，探索数字在编码中的应用，引导学生举一反三，交流生活中的例子，自主探索编码规则，体会编码的广泛应用，感受编码在表达与交流中的简明和科学既帮助学生建立数感，又发展学生推理能力。
二、扎根生活实际是落实育人功能的关键
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，引发数学思考，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此扎根生活实际是落实育人功能的关键，因此实践活动的目标也应基于学生的生活，促使学生体会到学习数学的价值。
在《看日历》第二课时讲解完平闰年判定方法以及平闰年一年有多少天等问题后设计一节制作年历的实践活动课。让“生活”进课堂，让文化进课堂，年历是日常生活中常用的小物件，同时在充分了解学生爱动手小制作的基础上开展教学，有效运用大月、小月、平年、闰年等知识并加以筛选、整合，在此也让学生用数学的眼光去观察和认识身边事物，通过实践-做年历强化了年月日知识，感受数学与生活的紧密联系，达到学生学身边的数学的目的。
《优化》中的沏茶更体现了生活中的数学，优化问题在我们生活中非常常见，早晨是一天的开始，也是一天中最忙碌的，怎样在时间很短的情况下，统筹完成听英语、穿衣服、整理床铺、洗漱、吃早饭、上学等一系列的事，为节省时间，学生们设计出可以利用洗漱或上学路上听英语，繁忙的早晨既有序，也不再忙，这也向学生们渗透平日里做事要讲求效率，注重优化，达到学有价值的数学的目的，是落实育人功能的关键。
三、拓展益智器具是落实育人功能的媒介
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有著干丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手脑并用实现操作与思维的联动，益智器具就是很好的依托，它能激起学生的好奇心，为落实育人巩固提供动力，学生经历生动化的观察、实验、猜测、验证、推理等活动过程，数学思考、问题解决等方面也得到显著发展。
鲁班锁、九连环等传统益智类器具是我国文化中的瑰宝。鲁班锁对于普通人也许有些陌生，但在古代，却是孩子们常用的小玩具。它起源于古代汉族建筑中首创的榫卯结构，更能唤起学生浓烈的民族自豪感。拆装鲁班锁如破解一道难题，逐层深入，逐个攻破，运用数学中有序思考、逆向思维，有效培养学生动手能力、观察、思考、分析问题的能力，提高空间想象力，促进解决问题思维习惯的形成，促进实践创新，实现文化和思维育人。
以速叠杯、魔方为代表的竞技益智类器具有助于锻炼学生的手、眼协调能力、提升专注力，同时可以使身体两边均衡发展，如此帮助了右脑知觉、专注力、创造力、律动的潜能发展，也使自己对生活更有信心和激情，也能结交不少积极向上的好朋友。最大程度地让学生在实践中得以成长，增强学生对生活的信心，很好地促进了学生的自主发展。
四、融合多个学科是落实育人功能的渠道
新课改的关键环节是“发展学生的核心素养体系”，培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核，提高学习效果，采用学科融合的方式对学生核心素养的培养有着重要的作用，学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。
促进学生核心能力的提高，PBL项目式学习无疑是其中较为有效的一种实践模式，PBL项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。在学习内容上，PBL项目式学习的价值在于围绕一个富有挑战性的主题，整合学科内甚至是跨学科的学习内容，促进学生综合理解，实现学生的综合发展。
综上所述，在小学数学实践活动课的教学过程中，教师可以以深度学习教材为基础、扎根生活实际为关键、拓展益智器具为动力、融合多个学科为重点，关注数学学科特征，落实数学学科育人功能。
辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校 王雅楠
一、深度学习教材是落实育人功能的基础
教材是教师教学的基本依据，深度学习教材就是落实育人功能的基础。北师大版教材每一册中都精心安排了数学好玩来体现综合与实践，教师通过教授数学好玩，引导学生经历有目的、有设计的实践活动体会知识的生成，构建数学模型、掌握并运用有效的数学方法，实现思想育人，在数学活动的组织过程中还可以渗透德育教育，实现品德育人。
在《搭配中的学问》教学中，学生根据教材提供的“搭配服装”情境，结合自身经验，逐步探索搭配方法，将衣服图片与裤子图片连线进行搭配，同时理解笑笑将其抽象为图形连线、字母连线的模型表示搭配，培养学生符号意识和有序思考的习惯。《我们一起去游园》一课，我组织学生一起为去伊利工厂参观设计班级租车方案，并提示学生租车需要提前想好什么引导学生遇到问题需要周密的思考，学生会想到班级人数、车的座位数、每辆车的租金等，并通过合作设计租车方案，但使用的方案只能有一个，通过组内研讨座位总数和租金，学生们很快就能发现最佳方案，同时引导学生表达出在座位够用的前提下选租金最少的方案，渗透节约意识，落实育人功能。
在《滴水实验》教学中，教师引导学生观察滴水现象，用生活经验描述数据来感受浪费水的现象，进而提出数学问题、明确活动任务、讨论确定方案、小组分工合作、动手实验研究，交流分享结果，亲身体验更能感受资源浪费的可惜，我国又是淡水资源贫乏的国家，这就能促进学生养成节约用水的良好习惯。《编码》一课，以模拟破案情境展开，创设“你能帮助探长破案吗”的情景，以身份证和银行卡为例，探索数字在编码中的应用，引导学生举一反三，交流生活中的例子，自主探索编码规则，体会编码的广泛应用，感受编码在表达与交流中的简明和科学既帮助学生建立数感，又发展学生推理能力。
二、扎根生活实际是落实育人功能的关键
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，引发数学思考，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，有利于学生体验与理解、思考与探索。”因此扎根生活实际是落实育人功能的关键，因此实践活动的目标也应基于学生的生活，促使学生体会到学习数学的价值。
在《看日历》第二课时讲解完平闰年判定方法以及平闰年一年有多少天等问题后设计一节制作年历的实践活动课。让“生活”进课堂，让文化进课堂，年历是日常生活中常用的小物件，同时在充分了解学生爱动手小制作的基础上开展教学，有效运用大月、小月、平年、闰年等知识并加以筛选、整合，在此也让学生用数学的眼光去观察和认识身边事物，通过实践-做年历强化了年月日知识，感受数学与生活的紧密联系，达到学生学身边的数学的目的。
《优化》中的沏茶更体现了生活中的数学，优化问题在我们生活中非常常见，早晨是一天的开始，也是一天中最忙碌的，怎样在时间很短的情况下，统筹完成听英语、穿衣服、整理床铺、洗漱、吃早饭、上学等一系列的事，为节省时间，学生们设计出可以利用洗漱或上学路上听英语，繁忙的早晨既有序，也不再忙，这也向学生们渗透平日里做事要讲求效率，注重优化，达到学有价值的数学的目的，是落实育人功能的关键。
三、拓展益智器具是落实育人功能的媒介
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有著干丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手脑并用实现操作与思维的联动，益智器具就是很好的依托，它能激起学生的好奇心，为落实育人巩固提供动力，学生经历生动化的观察、实验、猜测、验证、推理等活动过程，数学思考、问题解决等方面也得到显著发展。
鲁班锁、九连环等传统益智类器具是我国文化中的瑰宝。鲁班锁对于普通人也许有些陌生，但在古代，却是孩子们常用的小玩具。它起源于古代汉族建筑中首创的榫卯结构，更能唤起学生浓烈的民族自豪感。拆装鲁班锁如破解一道难题，逐层深入，逐个攻破，运用数学中有序思考、逆向思维，有效培养学生动手能力、观察、思考、分析问题的能力，提高空间想象力，促进解决问题思维习惯的形成，促进实践创新，实现文化和思维育人。
以速叠杯、魔方为代表的竞技益智类器具有助于锻炼学生的手、眼协调能力、提升专注力，同时可以使身体两边均衡发展，如此帮助了右脑知觉、专注力、创造力、律动的潜能发展，也使自己对生活更有信心和激情，也能结交不少积极向上的好朋友。最大程度地让学生在实践中得以成长，增强学生对生活的信心，很好地促进了学生的自主发展。
四、融合多个学科是落实育人功能的渠道
新课改的关键环节是“发展学生的核心素养体系”，培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核，提高学习效果，采用学科融合的方式对学生核心素养的培养有着重要的作用，学科融合的方式可以促进学生核心能力的提高。
促进学生核心能力的提高，PBL项目式学习无疑是其中较为有效的一种实践模式，PBL项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。在学习内容上，PBL项目式学习的价值在于围绕一个富有挑战性的主题，整合学科内甚至是跨学科的学习内容，促进学生综合理解，实现学生的综合发展。
综上所述，在小学数学实践活动课的教学过程中，教师可以以深度学习教材为基础、扎根生活实际为关键、拓展益智器具为动力、融合多个学科为重点，关注数学学科特征，落实数学学科育人功能。
辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学沈北分校 王雅楠