论文部分内容阅读
摘 要：随着我国高等教育体制的深化改革，高校音乐教学出现了许多创新型模式，从不同程度上提高了音乐教学绩效。其中，翻转课堂模式在高校音乐教学中的运用，给予了音乐专业学生更多的自主性，利用他们的自主学习。为了更好地指导音乐教师的翻转课堂教学，本文从分析翻转课堂的概念与优势入手，探讨了如何有效地在高校音乐教学中运用翻转课堂模式。
关键词：高校音乐；音乐教学；翻转课堂；教学策略
一、翻转课堂的概念与优势
翻转课堂又称为翻转教学、视频点播教学、教育视频点播教学、颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等。它起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2013年，该学校对翻转课堂进行了定义：是指直接教学（教授基本事实、知识和技能）从群体学习空间转移到个人学习空间，以便有跟更多的课堂互动交流，且更进一步地用以发展学生高层次的能力。
翻转课堂最显著的优势是：将传统的“教—学”改变为“学—教”，学生在教学活动中不再是被动接受知识的对象，而是真正成为直接获取知识的主人。它突出并发展了学生的自主学习能力，使课堂成为师生、生生之间互动交流的场所。学生不再一味地根据教师的提问回答问题，而是教师翻转过来根据学生的提问展开教学，为学生答疑解惑。结合到高校音乐教学中，翻转课堂模式的运用能够有效提升音乐专业学生学习音乐知识与技能的积极性与主动性，提高音乐教师的教学效率。
二、高校音乐教学中翻转课堂的运用策略
1.有针对性地给学生安排自主学习任务。不同的大学生，由于自身音乐技能、学习能力、实践能力等存在较大差异，因此他们的音乐需求也有很大的不同。这种不同主要表现为两方面：一是对同一音乐课程需求不同；二是对不同音乐课程的学习需求不同。当然，对于同一个大学生，这种现象也是非常普遍存在的。但无论是何种情况，其说明的问题可归结为一个：大学生的音乐需求非常复杂。为此，音乐教师在给学生安排自主学习任务时，应结合大学生的实际情况给他们布置自主学习任务，切忌“眉毛胡子一把抓”，出现以偏概全的问题。另外，音乐教师给学生安排的自主学习任务，既不能太难也不能太简单，要难度适宜。对于学习能力、实践能力较强的学生，任务要在他们按时完成的基础上稍提高一个档次，以激励他们更大的进步；相反，对于学习能力、实践能力较弱的学生，任务要在他们努力完成的基础上稍较低一个档次，以便于他们按时完成，享受成功的喜悦。等过一段时间后，音乐教师再按照他们的学习水平适当地增加任务难度。
2.突出音乐教学特点，精心制作音乐音视频与音乐电子教材。长期以来，我国高校音乐由于历史原因，通常以欧洲音乐为中心，教学内容以大小调式理论、西方声乐器乐技术、西方音乐作品欣赏为主体。可喜的是，近年来，我国党和政府对学校教育继承与传播中华优秀传统文化提出了更高的要求，这在很大程度上促进了民族音乐在高校音乐教学中的发展。同时，当前音乐综艺节目、音乐选秀节目的快速发展也使大学生对流行音乐也有了很高的追求。诸多现象都需要音乐教师引起高度重视。在具体实践中，音乐教师应当在符合音乐教学计划与大纲的前提下，结合以上内容（如民族音樂与流行音乐）给大学生制作音乐音视频与音乐电子教材。只有这样，学生才能以更加积极的心态进行自主学习。需要指出的是，就目前来看，我国高校绝大多数音乐教师在制作学生自主学习所用的音乐音乐视频与音乐电子教材时存在很多问题。
3.音乐教师对学生的堂下音乐自主学习进行监督与管理。翻转课堂最突出的表现就是将学生的音乐学习转移到了堂下。对于当代大学生而言，他们通过网络视频学习声乐、器乐知识，以及演奏与演唱技能已经普遍。而翻转课堂正式尊重了大学生的这种音乐学习需求。相对于音乐教师在课堂上按照音乐教材“一言堂”式的授课方式，翻转课堂倾向于让学生在堂下通过观看学习视频来获取音乐知识。但是，很多大学生已经习惯了被动学习，若音乐教师一下子让他们变成自主的学习者，他们无法在短时间内转变角色。还有的学生在堂下虽然也能够自主学习音乐音视频，但持久性不强，学一会儿就开小差去玩网络游戏或上网购物。基于此，音乐教师在给学生安排音乐自主学习任务时，不能完全地放开，而是要对学生的自主学习过程进行必要的监督。在具体实践中，音乐教师可以通过三个策略对学生的自主学习进行监督与管理：其一，统一学生自主学习的网络环境。高校应集中建设一定数量的网络教室，然后音乐教师要求学生在规定上网时间内都到网络教室中自主学习音乐音视频与音乐电子教材。这样，学生上网地点和时间都集中了，音乐教师也就能够方便监督、管理学生的自主音乐学习行为了。其二，音乐教师明确学生的自主学习计划，告诉他们“学什么”与“如何学”。计划既包括学生整个学期自主学习的总计划，也包括学生每次自主学习的具体计划。教师要向学生料及他们制订的个人音乐自主学习计划所拟定的学习方法，并对学习方法的合理性给予指导。其三，要求学生填写自主学习报告。这是促进学生对音乐自主学习进行自我监督与管理。音乐教师应要求学生每次自主学习后就填写一份自主学习报告。对于那些自主学习报告完成好的学生，音乐教师要给予鼓励与肯定，并让他们向全班其他学生分享自主学习策略。
4.音乐教师组织学生在音乐课堂上互动交流，解答学生的疑难问题。在翻转课堂上，音乐教师要对学生课堂自主学习时遇到的疑难问题进行解答。在此过程中，音乐教师与学生要完成角色互换。音乐教师要充分尊重学生的自我意识，让他们敢于提问，敢于演奏与演奏。音乐教师要通过讲解与示范的教学方式，与学生建立起一个轻松、和谐的教学范围。在课堂上，音乐教师可以根据学生的声音条件、音色特点、音乐综合能力等给分组，促进他们在小组学习模式下多互动交流。同时，音乐教师要善于利用启发式教学、探究式教学等教学方法，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。课程结束后，音乐教师要通过QQ群、微信与微博公众号等及时了解学生的自主学习效果，以便对翻转课堂教学进行总结与反思，从而有针对性地调整教学观念、内容与方法等。
参考文献：
[1]许秀君.“翻转课堂”教学模式应用于高校音乐教学的可行性分析[J].中华少年，2017，（4）.
[2]康晓丹.关于高校音乐教学中翻转课堂的运用探索[J].求知导刊，2016，（23）.
[3]游姣婧.翻转课堂教学模式在大学音乐教学中的应用[J].新教育时代（电子杂志），2016，（1）.
[4]蔣晓辉.浅谈高校音乐教学中翻转课堂教学模式的应用[J].明日风尚，2016，（14）.
关键词：高校音乐；音乐教学；翻转课堂；教学策略
一、翻转课堂的概念与优势
翻转课堂又称为翻转教学、视频点播教学、教育视频点播教学、颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等。它起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2013年，该学校对翻转课堂进行了定义：是指直接教学（教授基本事实、知识和技能）从群体学习空间转移到个人学习空间，以便有跟更多的课堂互动交流，且更进一步地用以发展学生高层次的能力。
翻转课堂最显著的优势是：将传统的“教—学”改变为“学—教”，学生在教学活动中不再是被动接受知识的对象，而是真正成为直接获取知识的主人。它突出并发展了学生的自主学习能力，使课堂成为师生、生生之间互动交流的场所。学生不再一味地根据教师的提问回答问题，而是教师翻转过来根据学生的提问展开教学，为学生答疑解惑。结合到高校音乐教学中，翻转课堂模式的运用能够有效提升音乐专业学生学习音乐知识与技能的积极性与主动性，提高音乐教师的教学效率。
二、高校音乐教学中翻转课堂的运用策略
1.有针对性地给学生安排自主学习任务。不同的大学生，由于自身音乐技能、学习能力、实践能力等存在较大差异，因此他们的音乐需求也有很大的不同。这种不同主要表现为两方面：一是对同一音乐课程需求不同；二是对不同音乐课程的学习需求不同。当然，对于同一个大学生，这种现象也是非常普遍存在的。但无论是何种情况，其说明的问题可归结为一个：大学生的音乐需求非常复杂。为此，音乐教师在给学生安排自主学习任务时，应结合大学生的实际情况给他们布置自主学习任务，切忌“眉毛胡子一把抓”，出现以偏概全的问题。另外，音乐教师给学生安排的自主学习任务，既不能太难也不能太简单，要难度适宜。对于学习能力、实践能力较强的学生，任务要在他们按时完成的基础上稍提高一个档次，以激励他们更大的进步；相反，对于学习能力、实践能力较弱的学生，任务要在他们努力完成的基础上稍较低一个档次，以便于他们按时完成，享受成功的喜悦。等过一段时间后，音乐教师再按照他们的学习水平适当地增加任务难度。
2.突出音乐教学特点，精心制作音乐音视频与音乐电子教材。长期以来，我国高校音乐由于历史原因，通常以欧洲音乐为中心，教学内容以大小调式理论、西方声乐器乐技术、西方音乐作品欣赏为主体。可喜的是，近年来，我国党和政府对学校教育继承与传播中华优秀传统文化提出了更高的要求，这在很大程度上促进了民族音乐在高校音乐教学中的发展。同时，当前音乐综艺节目、音乐选秀节目的快速发展也使大学生对流行音乐也有了很高的追求。诸多现象都需要音乐教师引起高度重视。在具体实践中，音乐教师应当在符合音乐教学计划与大纲的前提下，结合以上内容（如民族音樂与流行音乐）给大学生制作音乐音视频与音乐电子教材。只有这样，学生才能以更加积极的心态进行自主学习。需要指出的是，就目前来看，我国高校绝大多数音乐教师在制作学生自主学习所用的音乐音乐视频与音乐电子教材时存在很多问题。
3.音乐教师对学生的堂下音乐自主学习进行监督与管理。翻转课堂最突出的表现就是将学生的音乐学习转移到了堂下。对于当代大学生而言，他们通过网络视频学习声乐、器乐知识，以及演奏与演唱技能已经普遍。而翻转课堂正式尊重了大学生的这种音乐学习需求。相对于音乐教师在课堂上按照音乐教材“一言堂”式的授课方式，翻转课堂倾向于让学生在堂下通过观看学习视频来获取音乐知识。但是，很多大学生已经习惯了被动学习，若音乐教师一下子让他们变成自主的学习者，他们无法在短时间内转变角色。还有的学生在堂下虽然也能够自主学习音乐音视频，但持久性不强，学一会儿就开小差去玩网络游戏或上网购物。基于此，音乐教师在给学生安排音乐自主学习任务时，不能完全地放开，而是要对学生的自主学习过程进行必要的监督。在具体实践中，音乐教师可以通过三个策略对学生的自主学习进行监督与管理：其一，统一学生自主学习的网络环境。高校应集中建设一定数量的网络教室，然后音乐教师要求学生在规定上网时间内都到网络教室中自主学习音乐音视频与音乐电子教材。这样，学生上网地点和时间都集中了，音乐教师也就能够方便监督、管理学生的自主音乐学习行为了。其二，音乐教师明确学生的自主学习计划，告诉他们“学什么”与“如何学”。计划既包括学生整个学期自主学习的总计划，也包括学生每次自主学习的具体计划。教师要向学生料及他们制订的个人音乐自主学习计划所拟定的学习方法，并对学习方法的合理性给予指导。其三，要求学生填写自主学习报告。这是促进学生对音乐自主学习进行自我监督与管理。音乐教师应要求学生每次自主学习后就填写一份自主学习报告。对于那些自主学习报告完成好的学生，音乐教师要给予鼓励与肯定，并让他们向全班其他学生分享自主学习策略。
4.音乐教师组织学生在音乐课堂上互动交流，解答学生的疑难问题。在翻转课堂上，音乐教师要对学生课堂自主学习时遇到的疑难问题进行解答。在此过程中，音乐教师与学生要完成角色互换。音乐教师要充分尊重学生的自我意识，让他们敢于提问，敢于演奏与演奏。音乐教师要通过讲解与示范的教学方式，与学生建立起一个轻松、和谐的教学范围。在课堂上，音乐教师可以根据学生的声音条件、音色特点、音乐综合能力等给分组，促进他们在小组学习模式下多互动交流。同时，音乐教师要善于利用启发式教学、探究式教学等教学方法，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。课程结束后，音乐教师要通过QQ群、微信与微博公众号等及时了解学生的自主学习效果，以便对翻转课堂教学进行总结与反思，从而有针对性地调整教学观念、内容与方法等。
参考文献：
[1]许秀君.“翻转课堂”教学模式应用于高校音乐教学的可行性分析[J].中华少年，2017，（4）.
[2]康晓丹.关于高校音乐教学中翻转课堂的运用探索[J].求知导刊，2016，（23）.
[3]游姣婧.翻转课堂教学模式在大学音乐教学中的应用[J].新教育时代（电子杂志），2016，（1）.
[4]蔣晓辉.浅谈高校音乐教学中翻转课堂教学模式的应用[J].明日风尚，2016，（14）.