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[关键词]新课程；教学模式；问题
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0018-01
一、转变传统的教育观念，转换教师角色
首先，新课程要求以学生的学习为小心，以促进学生的全面发展和终身学习为目的。因而，作为政治课教师应及时对自身的教育理念进行反思，切实更新教育思想，转变教育观念，重新审视自身应扮演的角色，充分发挥新角色的作用，从而保证新课程的有效实施。
其次，新课程的教学不再仅以学生掌握知识的多少为目的，而是要给学生提供学习的平台，更加注重学生学习策略的运用。这就要求教师要具有指导学生开展研究性学习舶素质和能力，以培养学生的创新精神和实践能方，发挥出学生的主体性，并指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
最后，教师要学会换位思考，并能够参与到学生的学习活动巾去。即教师要站在学生的角度体验学生的处境和感受，并引导学生采用卧己的方式进行学习，以实现学习方式的转变，教师应发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以激发学生的创造潜能，培养学生的科学精神和团结协作意识，促进其素质的全面提高，还应体现出教学过程师生交往、共同发展的互动过程，构建和谐、民主、平等的师生关系，为师生进行合作学习奠定基础。
二、端正教育价值取向，确立科学评价标准
新课程要求通过评价促进学生的全面发展，并强调要以学生为主体，培养学生主学习的能力。因而，在学生的学习过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多种方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行自我评价。教师可主要运用诊断性和激励性的评价方法，少用定量性和终结性的评价方法。在教学实践中，要尊重、相信学生，以便让学生积极参与到课堂教学中去，使学生得到全面的发展。
三、改革教学模式，突出学生主体性
课堂教学是课改的中心环节，其间，教学模式直接影响着课堂教学质量。而在课堂教学中发挥学生的主体性，是课程改革的必然趋势。在学生紧张而又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使师生的思维发生碰撞，则双方都能产生愉悦的情感，学生的主体性作用也可以得到充分的发挥，课堂教学也因此更富有变化、富有激情。
如我在指导高三学生进行系统复习吋，要求学生在复习每一课内容的基础上自己构建知识结构体系，并在课堂上进行讲解，其他同学予以补充。之后，我对学生遗漏的部分给予相应补充，并根据近年商考涉及到的知识点情况做相应应试指导。这既发挥了学生的主体性，又营造了和谐的课堂活动气氛和宽松的课内环境，还让学生在课堂上有思考空间。
四、优化问题情境，培养学生的自学能力
1 教师要根据学生现有的知识水平和综合素质，精心没计有一定科学性、启发性、趣味性和实用性的问题。如在高三复习时，针对北京成功举办第二十九届夏季奥运会，我特意设计了下列问题供学生思考：(1)体育事业属于第几产业?发展体育事业有什么意义?(2)北京奥运会开幕式上宏大的艺术场景展现了大量的东方元素，这给我们的哲学启示是什么?(3)成功举办奥运会体现了哪些政府职能?国际奥委会是什么类型的国际组织?
2 按一定的梯度没置问题，讣学生通过分析和讨论能够得到不同程度的收获。如针对神舟七号飞天成功，我问：翟志刚圆满完成出舱活动任务意义何在?发展载人航天事业的经济、政治意义是什么?并鼓励学生大胆进行交流、训沦，使每一个学生都能有所收获。
3 创设和谐的课堂气氛，鼓励学生提出问题，并通过对问题的解答，引导学生探索新知。比如在复习财政政策和货币政策时，我从美国的次贷危机说起，让学生们就自己平时了解的与此相关的新闻各抒己见。学生们从美国的次贷危机说到美国经济现状、冰岛国家“破产”、国际油价、世界金融危机，并进而说到对我国的影响。我因势利导，启发学生就如何最大限度地降低金融危机对我国的影响为政府出谋划策。这样既体现了学生的主体性，解决了学生生活中的问题，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
五、促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
课堂小结是教师完成教学任务的收尾工作，是教师将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。但对学生来说，重要的不单是掌握知识，而是知识的形成过程，教师应把结论的教学变为过程教学，处理好“学”与“导”的关系，既重视教师的“导”，更要突出“学”在教学中的地位，引导学生主动参与学习过程，独立思考，自己得出结沦。必要时教师也可以参与学生的时论，巧妙地把讨沦引向深入，使学生的主体地位得到突出，从而调动学生的学习主动性。
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0018-01
一、转变传统的教育观念，转换教师角色
首先，新课程要求以学生的学习为小心，以促进学生的全面发展和终身学习为目的。因而，作为政治课教师应及时对自身的教育理念进行反思，切实更新教育思想，转变教育观念，重新审视自身应扮演的角色，充分发挥新角色的作用，从而保证新课程的有效实施。
其次，新课程的教学不再仅以学生掌握知识的多少为目的，而是要给学生提供学习的平台，更加注重学生学习策略的运用。这就要求教师要具有指导学生开展研究性学习舶素质和能力，以培养学生的创新精神和实践能方，发挥出学生的主体性，并指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
最后，教师要学会换位思考，并能够参与到学生的学习活动巾去。即教师要站在学生的角度体验学生的处境和感受，并引导学生采用卧己的方式进行学习，以实现学习方式的转变，教师应发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，交流与合作的能力，以激发学生的创造潜能，培养学生的科学精神和团结协作意识，促进其素质的全面提高，还应体现出教学过程师生交往、共同发展的互动过程，构建和谐、民主、平等的师生关系，为师生进行合作学习奠定基础。
二、端正教育价值取向，确立科学评价标准
新课程要求通过评价促进学生的全面发展，并强调要以学生为主体，培养学生主学习的能力。因而，在学生的学习过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多种方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行自我评价。教师可主要运用诊断性和激励性的评价方法，少用定量性和终结性的评价方法。在教学实践中，要尊重、相信学生，以便让学生积极参与到课堂教学中去，使学生得到全面的发展。
三、改革教学模式，突出学生主体性
课堂教学是课改的中心环节，其间，教学模式直接影响着课堂教学质量。而在课堂教学中发挥学生的主体性，是课程改革的必然趋势。在学生紧张而又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使师生的思维发生碰撞，则双方都能产生愉悦的情感，学生的主体性作用也可以得到充分的发挥，课堂教学也因此更富有变化、富有激情。
如我在指导高三学生进行系统复习吋，要求学生在复习每一课内容的基础上自己构建知识结构体系，并在课堂上进行讲解，其他同学予以补充。之后，我对学生遗漏的部分给予相应补充，并根据近年商考涉及到的知识点情况做相应应试指导。这既发挥了学生的主体性，又营造了和谐的课堂活动气氛和宽松的课内环境，还让学生在课堂上有思考空间。
四、优化问题情境，培养学生的自学能力
1 教师要根据学生现有的知识水平和综合素质，精心没计有一定科学性、启发性、趣味性和实用性的问题。如在高三复习时，针对北京成功举办第二十九届夏季奥运会，我特意设计了下列问题供学生思考：(1)体育事业属于第几产业?发展体育事业有什么意义?(2)北京奥运会开幕式上宏大的艺术场景展现了大量的东方元素，这给我们的哲学启示是什么?(3)成功举办奥运会体现了哪些政府职能?国际奥委会是什么类型的国际组织?
2 按一定的梯度没置问题，讣学生通过分析和讨论能够得到不同程度的收获。如针对神舟七号飞天成功，我问：翟志刚圆满完成出舱活动任务意义何在?发展载人航天事业的经济、政治意义是什么?并鼓励学生大胆进行交流、训沦，使每一个学生都能有所收获。
3 创设和谐的课堂气氛，鼓励学生提出问题，并通过对问题的解答，引导学生探索新知。比如在复习财政政策和货币政策时，我从美国的次贷危机说起，让学生们就自己平时了解的与此相关的新闻各抒己见。学生们从美国的次贷危机说到美国经济现状、冰岛国家“破产”、国际油价、世界金融危机，并进而说到对我国的影响。我因势利导，启发学生就如何最大限度地降低金融危机对我国的影响为政府出谋划策。这样既体现了学生的主体性，解决了学生生活中的问题，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
五、促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法
课堂小结是教师完成教学任务的收尾工作，是教师将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。但对学生来说，重要的不单是掌握知识，而是知识的形成过程，教师应把结论的教学变为过程教学，处理好“学”与“导”的关系，既重视教师的“导”，更要突出“学”在教学中的地位，引导学生主动参与学习过程，独立思考，自己得出结沦。必要时教师也可以参与学生的时论，巧妙地把讨沦引向深入，使学生的主体地位得到突出，从而调动学生的学习主动性。