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【摘要】通过教学模式多样化，教学手段多媒体化来激活课堂教学。开放学生实验，尝试让学生做违规实验，自由选择实验，探索实验过程。让学生自编自改习题与考题，注重对学习过程和学习主动性的研究。
【关键词】研究性学习；初中化学
２１世纪是以智力资源为主要依托、以高科技产业为支柱的知识经济时代。在客观上要求劳动者不仅具备一定的知识与技能，而且要学会创造，要具有强烈的竞争意识，树立终身学习的思想。研究性学习注重向学生提供获取知识的方式和渠道，重视对学习过程的研究，强调学习主体性与合作学习。因此，它是实施创造教育的一种良好举措，能扩大学生创造视野，培养学生创造思维、动手能力与竞争能力，激发学生学习兴趣，养成严谨、求索的学习态度，从而达到强化直觉思维、开发创造潜能的目的。现结合教学实践，谈谈化学教学中研究性学习方式的一些做法与体会，以求教同仁。
1 激活课堂教学
1.1 教学模式多样化。由于学校的教育活动９０％以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的，因此，课堂教学的方法就十分重要。常规课堂教学程序一般为“复习旧课——引入新课——讲授新课——小结——练习——作业”，教师是主讲人。开放课堂教学后，形式不拘一格，因教学内容和学生认知水平而异，教学环节灵活，教学时数根据教学进度与效果进行调整。如：《水是人类宝贵的自然资源》一节，提前一周通知学生准备，以学生演讲会形式进行。由学生自己先演讲，主题有：《自然界丰富的水资源》、《水资源的开发与利用》、《水污染与防治》等。然后，教师归纳小结本节重点知识。课后，布置学生调查：学校或附近的空气和水源等污染情况，分析造成污染的原因，提出改进建议。第五章《甲烷》、《酒精醋酸》、《煤和石油》共三节内容，学生以小论文形式阐述对有机物与能源的认识、开发、利用等方面的知识，拓展学生知识面，培养学生科研意识。３课时内容只用１课时对这三节内容的重、难点进行学习，家庭作业是撰写小论文，一周内完成，不占用上课时间。为了培养学生动手实验的能力，把大量教师演示实验向学生开放，由学生自己演示，并通过实验操作发现新的问题，激发学生自己去思考。
1.2 教学手段媒体化。多媒体能快速传递教学信息，提供丰富的感性材料，为学生架起一座通向理性的桥梁，让学生的感知、思维、情绪很快进人状态。通过多媒体课件可延伸课堂上无法触摸的现实生活画面和地理环境，身临其境，给研究性学习提供良好的知识背景。如第五章《二氧化碳的性质》教学设计为：播放ＣＤ－Ｒ（在意大利传说有一个死狗洞，洞里有屠狗妖。科学家波曼尔打着火把进人此洞，火把熄灭。他观察洞里的石笋、石柱等地理环境后，哈哈大笑起来，说：“原来这屠狗妖就是Ｃ０２啦！”）通过观看课件中播放的山洞地形地貌，潺潺的流水，观察小狗昏倒和火把熄灭等形象而直观的现象，激发学生强烈的求知欲望，想去研究一个问题：科学家波曼尔是怎么知道这屠狗妖就是Ｃ０２呢？教师因势利导，讲授新课，教师与学生一起解开谜团。
2 开放学生实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，培养学生观察能力、动手能力、掌握实验基本技能。开放学生实验，能让学生做课本要求以外的多种实验，体验化学实验神奇的魅力。通过实验，分析理论与实践产生误差的原因，引导学生思考问题，并解决力所能及的问题。
2.1 尝试违规风险。常言道：不入虎穴，焉得虎子？为了让学生懂得化学实验基本操作的规范性和为什么要按规定操作的道理，在保证安全的前提下，允许有经济承受能力的学生自愿做违规操作实验（损坏仪器照价赔偿）。如：块状固体的取用。把试管竖直，直接放人一块状药品，试管可能被打破；用一支滴管取用一种试剂后，不清洗干净，又直接取用第二种试剂时，药品被污染；给试管里的液体加热，液体的量超过１／３，观察液体沸腾后喷出的危险。为了安全起见，这个实验用水作试剂装人试管加热，试管口不对着有人的地方。做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，不往集气瓶里先放少量细砂或水，造成集气瓶底炸裂。实验证明：违规操作有时会造成不良后果，有时实验结果影响不大。如往竖直试管中放块状固体，有时试管不被打破。这些现象引起学生去进一步研究和思考其原因。得出结论：为了避免可能发生的不良后果，实验操作要规范。对类似这种违规实验操作的研究，学生印象很深，对化学实验操作技能的正确性与规范性的要求更理解，不用死记硬背，学得灵活。同时，培养了学生严谨的科学态度和科研意识。当然，这种教学方式要正确引导，确保安全。否则，达不到预期的目的。
2.2 开设实验“自助餐”。学生实验分为必做实验和选做实验。让动手能力强、求知欲强的学生充分利用在实验室的机会，多做实验，做自己想做的实验，激发学习兴趣，培养特长学生。避免了过去全班同学做同一实验内容时，做得快的学生做完后就玩或打闹，影响课堂秩序的现象。分层次实验要求后，每次学生实验内容充实，学生各有所得。如：学生实验六《二氧化碳的制取和性质》一节课内容，必做实验是按课本内容选做实验有：Ａ、“试验二氧化碳的性质①，把二氧化碳倒入烧杯。”补充实验：把两支高低不同的蜡烛放烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，得出二氧化碳密度比空气大，不燃烧、不支持燃烧的结论；Ｂ、“试验二氧化碳的性质②”。补充实验：ＣＯ２通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入气体浑浊的液体变澄清。通过这个实验，研究课本选学内容《溶洞的形成硬水》的反应原理；Ｃ、《家庭小实验》纯碱与醋酸发生化学反应，生成二氧化碳，观察火焰是否熄灭。蜡烛熄灭后，用蘸有澄清石灰水的玻璃片检验二氧化碳气体，观察白色沉淀的生成。为了保证实验顺利实施，在安排选做实验时，先要与实验室老师商量，取得实验室老师的支持与配合。为了减轻实验准备的工作量，又让学生得到锻炼，熟悉实验准备的过程与方法，在实验前组织化学兴趣小组的学生参予实验前的准备工作。在每次学生实验前，把选做实验内容提前告诉学生，让学生写好必做和选做实验的实验报告。老师准备的选做实验，学生自愿选做，也可以按学生自己设计的方案做。如用鸡蛋壳、水垢、珍珠、奇石等与稀盐酸反应，研究其组成含ＣａＣＯ３的成分。学生自己想做的实验必须事先告诉老师，便于实验仪器药品的准备，并审核学生的补充实验是否有价值及其安全性，教师同意后学生才能实验。学生自选的选做实验，若实验室无药品，学生可自己购买，也可以找代用品。购买化学药品需家长同意，原则上不给家庭增加过重的经济负担。 2.3 探索实验过程。化学实验可设计成探索性实验，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。探索性实验的实验结果事先学生不知道，或一部分不知道，通过实验操作之后才得出的。如选做学生实验《用废干电池锌皮制取硫酸锌晶体》。实验前学生兴致勃勃以为很快能得到ＺｎＳ０４晶体。然而，经过实验后得到的多数是灰色或褐色的硫酸锌粉末。这意外的实验现象使学生情绪低落。这时，教师鼓励学生分析原因找对策，看谁得到的ＺｎＳＯ４纯度高，激发学生探索心理，产生跃跃欲试心态。同时，提倡学习互助，共同研讨，挖掘集体智慧。经过努力，多数学生得到白色ＺｎＳ０４固体。尽管由于废干电池锌支含有杂质，液体蒸发过程中会产生强烈的刺激性气味，但是学生为了得到较纯的硫酸锌固体，仍然克服困难，坚持实验研究。这样就培养了学生为科学事业不怕苦、执着追求的献身精神。
3 优化学习与考评
3.1 设计开放性问题。开放性习题的特点是：①答案不确定；②答案不唯一；③多种解法；④条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清待确定。由于化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、概括、演绎等思维方法，给解题者发挥创新精神提供了广阔的空间和良好的机遇。如实验室用排水法收集到的一瓶氧气不纯，分析原因可能是什么？回答这道题需要学生对排水法收集氧气全过程的操作要思路清晰，答案有多种可能性。又如：如何鉴别下列各组溶液？①盐酸、氢氧化钠、硝酸钠、硫酸钠；②盐酸、硝酸银、氢氧化钠、硝酸钠；③氢氧化钠、碳酸钠、硫酸镁、硫酸氢钠。题目没指明用物理方法还是化学方法，方法较多，一题多解。
3.2 学生修改习题。习题是培养和检验学生各种能力的重要媒介。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，化学教学中要注重培养学生提出问题与解决问题的能力。在讨论一道题时，围绕这道题从多角度、多侧面去分析，或改变其中一个条件后研究题目发生的变化。发动学生自己修改题目的已知或未知条件，或补充条件，然后解答。虽然，这种方法从表面来看效率不高，有时一节课就讨论一道题，甚至这道题还没有明确的答案，但学生学习兴趣浓，对知识的理解透彻，变被动学习为主动创新。在修改题目时，对修改速度快而且题型好的学生给予表扬和肯定，引入竞争机制。对敢想敢做而做得不对的学生不批评，教师同样给予表扬，鼓励其积极思考问题。如一道计算题：用１０ｇ锌和足量稀硫酸充分反应后，求制取氢气多少克？学生先做此题，然后，教师引导学生做改变条件、变换题型的游戏竞赛。改题方案由学生当堂发言。如：①“把１０ｇ锌”改为“含杂质１０％的锌片ｌ０ｇ”或“含锌８０％的锌片１０ｇ”。②把“足量”两个字去掉，该题有几种可能性，ｌ０ｇ锌可能完全反应，可能部分反应，答案不是唯一的。③把求氢气的质量改为求氢气的体积，或求纯度为９０％的氢气多少克（或多少升）？补充氢气密度值。；④延伸为多步习题。增加“把得到的氢气通过足量的灼热氧化铜充分反应后，能得到铜多少克？”⑤把“稀硫酸”换为“稀盐酸”与ｌ０ｇ锌反应。⑥把“l0g锌”改为“l0g锌与铝（或铁、镁）两种金属”或“锌与铝（或铁、镁）、铜三种金属10g”，缺乏条件，补充产生氢气的总质量和残余物固体质量等。
3.3 学生自编考题。对学生的考评根据章节内容的差异，选择性地由学生自己出题来检测对该章或该节内容的学习情况，按A、B、C等级评定成绩。要求是：①试卷结构合理，突出重点；②题型多样化且鲜活，注重知识应用；③学生自由选择难度A、B、C等级；④所出试题学生自己必须会做（交卷后抽考，否则，倒扣分）。用这种方式考试，学生很喜欢，因为只要按要求出套试卷并附参考答案，成绩至少是及格，没有考试的压力和紧张。对学习好的学生来说又是一次展示才华的好机会。把学生出的优秀试卷在班上展出，或选出优秀试卷作全班（级）考试卷，激发学生的竞争意识和研究性学习思考。
这种方式能培养学生的学习主动性和个性发展，学生出题的过程就是归纳总结的复习过程，在决定内容取舍的同时就是突出重点的选择。让学生担任老师出题的工作，换位思考后，学生的思维已经跳出被动的狭小空间，站在知识的制高点去学习、去思考，思想日趋成熟。当然，为了让学生掌握系统知识和有利于学生临场考试心理素质的训练，学生出题与教师出题有机结合，相得益彰。
【关键词】研究性学习；初中化学
２１世纪是以智力资源为主要依托、以高科技产业为支柱的知识经济时代。在客观上要求劳动者不仅具备一定的知识与技能，而且要学会创造，要具有强烈的竞争意识，树立终身学习的思想。研究性学习注重向学生提供获取知识的方式和渠道，重视对学习过程的研究，强调学习主体性与合作学习。因此，它是实施创造教育的一种良好举措，能扩大学生创造视野，培养学生创造思维、动手能力与竞争能力，激发学生学习兴趣，养成严谨、求索的学习态度，从而达到强化直觉思维、开发创造潜能的目的。现结合教学实践，谈谈化学教学中研究性学习方式的一些做法与体会，以求教同仁。
1 激活课堂教学
1.1 教学模式多样化。由于学校的教育活动９０％以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的，因此，课堂教学的方法就十分重要。常规课堂教学程序一般为“复习旧课——引入新课——讲授新课——小结——练习——作业”，教师是主讲人。开放课堂教学后，形式不拘一格，因教学内容和学生认知水平而异，教学环节灵活，教学时数根据教学进度与效果进行调整。如：《水是人类宝贵的自然资源》一节，提前一周通知学生准备，以学生演讲会形式进行。由学生自己先演讲，主题有：《自然界丰富的水资源》、《水资源的开发与利用》、《水污染与防治》等。然后，教师归纳小结本节重点知识。课后，布置学生调查：学校或附近的空气和水源等污染情况，分析造成污染的原因，提出改进建议。第五章《甲烷》、《酒精醋酸》、《煤和石油》共三节内容，学生以小论文形式阐述对有机物与能源的认识、开发、利用等方面的知识，拓展学生知识面，培养学生科研意识。３课时内容只用１课时对这三节内容的重、难点进行学习，家庭作业是撰写小论文，一周内完成，不占用上课时间。为了培养学生动手实验的能力，把大量教师演示实验向学生开放，由学生自己演示，并通过实验操作发现新的问题，激发学生自己去思考。
1.2 教学手段媒体化。多媒体能快速传递教学信息，提供丰富的感性材料，为学生架起一座通向理性的桥梁，让学生的感知、思维、情绪很快进人状态。通过多媒体课件可延伸课堂上无法触摸的现实生活画面和地理环境，身临其境，给研究性学习提供良好的知识背景。如第五章《二氧化碳的性质》教学设计为：播放ＣＤ－Ｒ（在意大利传说有一个死狗洞，洞里有屠狗妖。科学家波曼尔打着火把进人此洞，火把熄灭。他观察洞里的石笋、石柱等地理环境后，哈哈大笑起来，说：“原来这屠狗妖就是Ｃ０２啦！”）通过观看课件中播放的山洞地形地貌，潺潺的流水，观察小狗昏倒和火把熄灭等形象而直观的现象，激发学生强烈的求知欲望，想去研究一个问题：科学家波曼尔是怎么知道这屠狗妖就是Ｃ０２呢？教师因势利导，讲授新课，教师与学生一起解开谜团。
2 开放学生实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，培养学生观察能力、动手能力、掌握实验基本技能。开放学生实验，能让学生做课本要求以外的多种实验，体验化学实验神奇的魅力。通过实验，分析理论与实践产生误差的原因，引导学生思考问题，并解决力所能及的问题。
2.1 尝试违规风险。常言道：不入虎穴，焉得虎子？为了让学生懂得化学实验基本操作的规范性和为什么要按规定操作的道理，在保证安全的前提下，允许有经济承受能力的学生自愿做违规操作实验（损坏仪器照价赔偿）。如：块状固体的取用。把试管竖直，直接放人一块状药品，试管可能被打破；用一支滴管取用一种试剂后，不清洗干净，又直接取用第二种试剂时，药品被污染；给试管里的液体加热，液体的量超过１／３，观察液体沸腾后喷出的危险。为了安全起见，这个实验用水作试剂装人试管加热，试管口不对着有人的地方。做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，不往集气瓶里先放少量细砂或水，造成集气瓶底炸裂。实验证明：违规操作有时会造成不良后果，有时实验结果影响不大。如往竖直试管中放块状固体，有时试管不被打破。这些现象引起学生去进一步研究和思考其原因。得出结论：为了避免可能发生的不良后果，实验操作要规范。对类似这种违规实验操作的研究，学生印象很深，对化学实验操作技能的正确性与规范性的要求更理解，不用死记硬背，学得灵活。同时，培养了学生严谨的科学态度和科研意识。当然，这种教学方式要正确引导，确保安全。否则，达不到预期的目的。
2.2 开设实验“自助餐”。学生实验分为必做实验和选做实验。让动手能力强、求知欲强的学生充分利用在实验室的机会，多做实验，做自己想做的实验，激发学习兴趣，培养特长学生。避免了过去全班同学做同一实验内容时，做得快的学生做完后就玩或打闹，影响课堂秩序的现象。分层次实验要求后，每次学生实验内容充实，学生各有所得。如：学生实验六《二氧化碳的制取和性质》一节课内容，必做实验是按课本内容选做实验有：Ａ、“试验二氧化碳的性质①，把二氧化碳倒入烧杯。”补充实验：把两支高低不同的蜡烛放烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，得出二氧化碳密度比空气大，不燃烧、不支持燃烧的结论；Ｂ、“试验二氧化碳的性质②”。补充实验：ＣＯ２通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入气体浑浊的液体变澄清。通过这个实验，研究课本选学内容《溶洞的形成硬水》的反应原理；Ｃ、《家庭小实验》纯碱与醋酸发生化学反应，生成二氧化碳，观察火焰是否熄灭。蜡烛熄灭后，用蘸有澄清石灰水的玻璃片检验二氧化碳气体，观察白色沉淀的生成。为了保证实验顺利实施，在安排选做实验时，先要与实验室老师商量，取得实验室老师的支持与配合。为了减轻实验准备的工作量，又让学生得到锻炼，熟悉实验准备的过程与方法，在实验前组织化学兴趣小组的学生参予实验前的准备工作。在每次学生实验前，把选做实验内容提前告诉学生，让学生写好必做和选做实验的实验报告。老师准备的选做实验，学生自愿选做，也可以按学生自己设计的方案做。如用鸡蛋壳、水垢、珍珠、奇石等与稀盐酸反应，研究其组成含ＣａＣＯ３的成分。学生自己想做的实验必须事先告诉老师，便于实验仪器药品的准备，并审核学生的补充实验是否有价值及其安全性，教师同意后学生才能实验。学生自选的选做实验，若实验室无药品，学生可自己购买，也可以找代用品。购买化学药品需家长同意，原则上不给家庭增加过重的经济负担。 2.3 探索实验过程。化学实验可设计成探索性实验，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。探索性实验的实验结果事先学生不知道，或一部分不知道，通过实验操作之后才得出的。如选做学生实验《用废干电池锌皮制取硫酸锌晶体》。实验前学生兴致勃勃以为很快能得到ＺｎＳ０４晶体。然而，经过实验后得到的多数是灰色或褐色的硫酸锌粉末。这意外的实验现象使学生情绪低落。这时，教师鼓励学生分析原因找对策，看谁得到的ＺｎＳＯ４纯度高，激发学生探索心理，产生跃跃欲试心态。同时，提倡学习互助，共同研讨，挖掘集体智慧。经过努力，多数学生得到白色ＺｎＳ０４固体。尽管由于废干电池锌支含有杂质，液体蒸发过程中会产生强烈的刺激性气味，但是学生为了得到较纯的硫酸锌固体，仍然克服困难，坚持实验研究。这样就培养了学生为科学事业不怕苦、执着追求的献身精神。
3 优化学习与考评
3.1 设计开放性问题。开放性习题的特点是：①答案不确定；②答案不唯一；③多种解法；④条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清待确定。由于化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、概括、演绎等思维方法，给解题者发挥创新精神提供了广阔的空间和良好的机遇。如实验室用排水法收集到的一瓶氧气不纯，分析原因可能是什么？回答这道题需要学生对排水法收集氧气全过程的操作要思路清晰，答案有多种可能性。又如：如何鉴别下列各组溶液？①盐酸、氢氧化钠、硝酸钠、硫酸钠；②盐酸、硝酸银、氢氧化钠、硝酸钠；③氢氧化钠、碳酸钠、硫酸镁、硫酸氢钠。题目没指明用物理方法还是化学方法，方法较多，一题多解。
3.2 学生修改习题。习题是培养和检验学生各种能力的重要媒介。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，化学教学中要注重培养学生提出问题与解决问题的能力。在讨论一道题时，围绕这道题从多角度、多侧面去分析，或改变其中一个条件后研究题目发生的变化。发动学生自己修改题目的已知或未知条件，或补充条件，然后解答。虽然，这种方法从表面来看效率不高，有时一节课就讨论一道题，甚至这道题还没有明确的答案，但学生学习兴趣浓，对知识的理解透彻，变被动学习为主动创新。在修改题目时，对修改速度快而且题型好的学生给予表扬和肯定，引入竞争机制。对敢想敢做而做得不对的学生不批评，教师同样给予表扬，鼓励其积极思考问题。如一道计算题：用１０ｇ锌和足量稀硫酸充分反应后，求制取氢气多少克？学生先做此题，然后，教师引导学生做改变条件、变换题型的游戏竞赛。改题方案由学生当堂发言。如：①“把１０ｇ锌”改为“含杂质１０％的锌片ｌ０ｇ”或“含锌８０％的锌片１０ｇ”。②把“足量”两个字去掉，该题有几种可能性，ｌ０ｇ锌可能完全反应，可能部分反应，答案不是唯一的。③把求氢气的质量改为求氢气的体积，或求纯度为９０％的氢气多少克（或多少升）？补充氢气密度值。；④延伸为多步习题。增加“把得到的氢气通过足量的灼热氧化铜充分反应后，能得到铜多少克？”⑤把“稀硫酸”换为“稀盐酸”与ｌ０ｇ锌反应。⑥把“l0g锌”改为“l0g锌与铝（或铁、镁）两种金属”或“锌与铝（或铁、镁）、铜三种金属10g”，缺乏条件，补充产生氢气的总质量和残余物固体质量等。
3.3 学生自编考题。对学生的考评根据章节内容的差异，选择性地由学生自己出题来检测对该章或该节内容的学习情况，按A、B、C等级评定成绩。要求是：①试卷结构合理，突出重点；②题型多样化且鲜活，注重知识应用；③学生自由选择难度A、B、C等级；④所出试题学生自己必须会做（交卷后抽考，否则，倒扣分）。用这种方式考试，学生很喜欢，因为只要按要求出套试卷并附参考答案，成绩至少是及格，没有考试的压力和紧张。对学习好的学生来说又是一次展示才华的好机会。把学生出的优秀试卷在班上展出，或选出优秀试卷作全班（级）考试卷，激发学生的竞争意识和研究性学习思考。
这种方式能培养学生的学习主动性和个性发展，学生出题的过程就是归纳总结的复习过程，在决定内容取舍的同时就是突出重点的选择。让学生担任老师出题的工作，换位思考后，学生的思维已经跳出被动的狭小空间，站在知识的制高点去学习、去思考，思想日趋成熟。当然，为了让学生掌握系统知识和有利于学生临场考试心理素质的训练，学生出题与教师出题有机结合，相得益彰。