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摘 要： 在高中生物教学过程中通过支架式教学模式的运用，可以促进高中生学习生物兴趣的有效提升。而支架式教学模式创设的教学情境，则可以将学生的好奇心和求知欲充分激发出来，学生会在教师搭建的支架下完成自主探索和相互之间的合作，同时对自己观点的表达及学习热情的增强都有极大的促进作用。
关键词： 支架式教学 高中生物 概念教学
学生是支架式教学方式的中心，而教师作为教学活动开展的主导者，必须以学生现有的知识水平为基础，进行概念框架的搭建，引导学生主动构建知识体系，从而达到促进学生学习能力提高的目的。在高中生物概念教学过程中积极引入支架教学模式，不仅能促进教师教育观念的转变，而且能改变学生现有的学习方式。
1.进行生物概念教学的支架搭设，使其具有量化指标
支架式教学模式的核心基础是支架的搭建。一般高中生物概念都比较抽象且很难理解，采取支架式教学模式，将原本复杂的概念根据具体情况分成不同层次的学习任务，而学生则在教师搭建的支架的帮助下顺利地完成相关学习任务。教师必须在教学开始之前认真分析，从而准确地找到距离学生最近的发展区，而这些都是支架式教学模式应用过程中必须具备的条件和基础。在实际教学开始前教师必须对将要学习的概念内涵进行积极地延伸，将其与其他生物概念之间的关系予以准确地拿捏，并按照新课改的相关要求及考试大纲提出的要求在教学过程中对相关概念进一步深化。同时要求学生充分了解自身已经具有的概念体系和认知能力，对于学生所掌握的概念进行筛除，确保其所掌握相关概念的准确性[1]。而且要求学生必须以已经掌握的经验为基础进行新概念的学习，而教师则必须在教学活动开始之前对相关因素造成的影响加以充分的考虑，仔细地分析学生在新概念学习过程中对于学生而言完成起来比较困难及出现这些困难的原因，以实际分析的结果为基础搭建适合学生的支架，以帮助学生顺利地实现相关学习的目标。
2.进行生物概念教学的情景模拟，使其可以无痕导入
概念教学中的关键和必经环节就是概念的导入，教师以搭建好的平台为基础进行教学情境的创设，同时引导学生进入概念情境之中，将学生的求知欲彻底地激发出来，并引导其积极主动地进行相关知识的探索。教师所创设的教学情境不但要确保其真实性、生动性及简洁性，而且要以学生的知识结构教学目标及认知能力为基础，进行教学情境的创设，然后积极地引导学生参与进来，而学生则在全身心投入的过程中体会到探索成功所带来的喜悦。以下是生物情境创设经常采用几种方法：（1）将生活中的典型事件作为情境创设的基础。在日常生活中蕴藏的生物知识非常多，利用生活信息进行生物情境的创设，更有利于引起学生的共鸣；（2）充分发挥教材资源的优势进行教学情境的创设。目前高中教育阶段所使用的人教版的高中生物教材中的“问然后题探讨”、“科学家的故事”、“科学、技术、社会”等都为学习复杂、抽象的生物概念提供了丰富的背景资料，从而使学生在不知不觉中进入现实意义较强的生物情境中。比如：在进行伴性遗传内容的教学过程中，可以根据教材中介绍的红绿色盲及康维生素倭病等进行情境的创设，引导学生对这两种病之间的关系进行思考，并以此为基础将学生的探究欲望激发出来[2]。（3）积极地利用多媒体进行动态生物情境的创设。多媒体为我们提供了数量庞大的情境素材，在概念教学过程中利用多媒体信息情境的创设，使得图文声色有机地融合在一起，对于学生进入情境、开展探索具有积极的引导作用。如在进行基因突变这一概念的教学前，可以利用多媒体将正常的红细胞与铺刀型细胞贫血症的红细胞形状进行动画比较。不但可以将学生的学习兴趣激发出来，而且可以促进课堂教学质量进一步提高。
3.进行生物概念教学要合作共赢，使概念更易理解
学生独立进行生物概念的探索过程，肯定会或多或少地存在一些认识偏差和疑问。而教师则必须按照学生生物学习的基础、学习能力及个性特征将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位进行问题的独立思考，如果遇到自己无法解决的问题再拿出来共同讨论，而教师则在巡视的过程中掌握和了解各个小组合作的具体情况，把握讨论焦点的进程，而且可以参与小组的讨论中并给出一定的建议。各个小组讨论完成之后，然后派出一名代表将实际完成的情况进行汇报，而通过这样的过程，使原本比较复杂的问题及相互之间存在矛盾的意见变得更加清晰明了，并以集体思维的成果为基础进行概念的形成和同化，最终形成完整的生物概念。而在实际教学过程中，必须采取独立探索与协作学习交替进行的方式，确保学生学习效率有效提升。
4.结语
不管应用怎样的教学模式，目的都是帮助学生获取知识，随着支架式教学模式在生物概念教学过程中的广泛应用，学生可以更加全面地了解和掌握生物概念知识，同时对于促进学生生物學科成绩的提升有积极的作用。
参考文献：
[1]唐志春.支架式教学在高中生物教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]夏爱丽.支架式教学模式在高中生物阅读教学中的应用[J].新课程导学，2015，09：40.
关键词： 支架式教学 高中生物 概念教学
学生是支架式教学方式的中心，而教师作为教学活动开展的主导者，必须以学生现有的知识水平为基础，进行概念框架的搭建，引导学生主动构建知识体系，从而达到促进学生学习能力提高的目的。在高中生物概念教学过程中积极引入支架教学模式，不仅能促进教师教育观念的转变，而且能改变学生现有的学习方式。
1.进行生物概念教学的支架搭设，使其具有量化指标
支架式教学模式的核心基础是支架的搭建。一般高中生物概念都比较抽象且很难理解，采取支架式教学模式，将原本复杂的概念根据具体情况分成不同层次的学习任务，而学生则在教师搭建的支架的帮助下顺利地完成相关学习任务。教师必须在教学开始之前认真分析，从而准确地找到距离学生最近的发展区，而这些都是支架式教学模式应用过程中必须具备的条件和基础。在实际教学开始前教师必须对将要学习的概念内涵进行积极地延伸，将其与其他生物概念之间的关系予以准确地拿捏，并按照新课改的相关要求及考试大纲提出的要求在教学过程中对相关概念进一步深化。同时要求学生充分了解自身已经具有的概念体系和认知能力，对于学生所掌握的概念进行筛除，确保其所掌握相关概念的准确性[1]。而且要求学生必须以已经掌握的经验为基础进行新概念的学习，而教师则必须在教学活动开始之前对相关因素造成的影响加以充分的考虑，仔细地分析学生在新概念学习过程中对于学生而言完成起来比较困难及出现这些困难的原因，以实际分析的结果为基础搭建适合学生的支架，以帮助学生顺利地实现相关学习的目标。
2.进行生物概念教学的情景模拟，使其可以无痕导入
概念教学中的关键和必经环节就是概念的导入，教师以搭建好的平台为基础进行教学情境的创设，同时引导学生进入概念情境之中，将学生的求知欲彻底地激发出来，并引导其积极主动地进行相关知识的探索。教师所创设的教学情境不但要确保其真实性、生动性及简洁性，而且要以学生的知识结构教学目标及认知能力为基础，进行教学情境的创设，然后积极地引导学生参与进来，而学生则在全身心投入的过程中体会到探索成功所带来的喜悦。以下是生物情境创设经常采用几种方法：（1）将生活中的典型事件作为情境创设的基础。在日常生活中蕴藏的生物知识非常多，利用生活信息进行生物情境的创设，更有利于引起学生的共鸣；（2）充分发挥教材资源的优势进行教学情境的创设。目前高中教育阶段所使用的人教版的高中生物教材中的“问然后题探讨”、“科学家的故事”、“科学、技术、社会”等都为学习复杂、抽象的生物概念提供了丰富的背景资料，从而使学生在不知不觉中进入现实意义较强的生物情境中。比如：在进行伴性遗传内容的教学过程中，可以根据教材中介绍的红绿色盲及康维生素倭病等进行情境的创设，引导学生对这两种病之间的关系进行思考，并以此为基础将学生的探究欲望激发出来[2]。（3）积极地利用多媒体进行动态生物情境的创设。多媒体为我们提供了数量庞大的情境素材，在概念教学过程中利用多媒体信息情境的创设，使得图文声色有机地融合在一起，对于学生进入情境、开展探索具有积极的引导作用。如在进行基因突变这一概念的教学前，可以利用多媒体将正常的红细胞与铺刀型细胞贫血症的红细胞形状进行动画比较。不但可以将学生的学习兴趣激发出来，而且可以促进课堂教学质量进一步提高。
3.进行生物概念教学要合作共赢，使概念更易理解
学生独立进行生物概念的探索过程，肯定会或多或少地存在一些认识偏差和疑问。而教师则必须按照学生生物学习的基础、学习能力及个性特征将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位进行问题的独立思考，如果遇到自己无法解决的问题再拿出来共同讨论，而教师则在巡视的过程中掌握和了解各个小组合作的具体情况，把握讨论焦点的进程，而且可以参与小组的讨论中并给出一定的建议。各个小组讨论完成之后，然后派出一名代表将实际完成的情况进行汇报，而通过这样的过程，使原本比较复杂的问题及相互之间存在矛盾的意见变得更加清晰明了，并以集体思维的成果为基础进行概念的形成和同化，最终形成完整的生物概念。而在实际教学过程中，必须采取独立探索与协作学习交替进行的方式，确保学生学习效率有效提升。
4.结语
不管应用怎样的教学模式，目的都是帮助学生获取知识，随着支架式教学模式在生物概念教学过程中的广泛应用，学生可以更加全面地了解和掌握生物概念知识，同时对于促进学生生物學科成绩的提升有积极的作用。
参考文献：
[1]唐志春.支架式教学在高中生物教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]夏爱丽.支架式教学模式在高中生物阅读教学中的应用[J].新课程导学，2015，09：40.