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一、进城务工人员随迁子女教育问题产生的时代背景
进城务工人员随迁子女的教育问题，是我国社会转型期出现的时代性问题。从1985年中央1号文件打开农民进城务工大门起，到2004年《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》出台，进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径。中共十六大报告提出：坚持走中国特色“新型城镇化道路”，党的十七大、十八大也多次提及“城镇化”问题。在政策的推动下，我国城镇化进程不断加快，国民经济长期平稳较快发展对劳动力资源的需求持续提高。因此，越来越多的农村劳动力流入城镇，农村人口向城镇转移的规模不断扩大，随之而来的农民工随迁子女大量出现，广大进城务工人员随迁子女的教育问题日益突出。
二、进城务工人员随迁子女教育过程中面临的新问题
相关调查研究表明，进城务工人员随迁子女在个性发展、人格品行、心理健康、人际交往、人生观、价值观等方面不同程度地存在问题。这些新问题给入读学校教育带来新的挑战。
（一）进城务工人员随迁子女固有的传统道德思想不同、习俗迥异，基础知识参差不齐，给教学工作和思想道德教育增加难
进城务工人员随迁子女来自五湖四海的乡下农村，文化传统不同，风俗习惯迥异，各地教材内容不同，同年级的基础水平有差异。同时，进城务工的农民工文化程度普遍不高，大多数农民工都从事繁重的体力劳动，或忙于做生意，对子女的教育问题关心较少，甚至缺乏家庭教育。这不仅给入读学校思想道德教育复杂化，也给教学工作增加难度。
（二）进城务工人员随迁子女流动性大，失学率高，教育管理难度大
进城务工人员大多工作不稳定，其子女也随父母工作变动而变动，流动性很大。我校生源主要来自进城务工人员随迁子女、城郊居民子女以及各地农村因调整学校布局而撤并入读我校的学生。每学期学生流入及流出量均高于本市其他学校的学生流动量，且流动时间不稳定。有部分进城务工人员其子女学期中间转学，中途返回原籍，造成大量的学籍变动，有的未办任何手续，私自回原籍或转到父母新的工作地就读，随意性很大。
（三）进城务工人员随迁子女的城市融入需要一个过程，即本土化过程
“本土化”是指一个事物（如随迁子女）为了适应当前所处的环境（如当前打工城市学校）而做的变化。通俗地说就是要入乡随俗。在调查农民工随迁子女适应当前生活、学习的六个选项（“迁入本地时间”“自己的身份”“老师是否喜欢你”“本地同学对自己的态度”“自己对本地同学的看法”“自己比不上别人”）中发现，有80%随迁子女适应本地生活学习，而且迁入时间越长，融入程度越高。这说明进城务工人员随迁子女的城市融入是需要一个过程。如果他们不能较快地融入新集体，适应新的学习环境，那么，就不能安下心来学习，学校的教育教学效果自然大打折扣。
三、对策与建议
（一）遵循一个教育原则——“不求个个升学，但求人人成才”
在对进城务工人员随迁子女的教育过程中，我们老师要清醒地认识到：为高一级学校输送合格人才固然重要，但要使农民工随迁子女个个升高中上大学，显然是不现实的。我们要根据其自身的特点，以“不求个个升学，但求人人成才”为原则，在学习上鼓励他们尽自己的能力学好每一学科文化知识，不必过于强求，不必要求过高。在人生观、价值观教育上，教育他们在剧烈变动的社会环境中把握好自己的发展方向，学会做人，做一个合格的学生，做一个合格的市民，做一个合格的公民，做一个对社会有用的人。
（二）推行一个教育理念——“教育公平”
在具体的教育教学过程中，我们始终推行“公平对待每一个学生”的教育理念，在全面了解每个学生的思想动态和基础知识水平的基础上，对于基础差，学习困难大的学生，适当降低学习难度，低起点，小步子，搭台阶，逐步使他们适应本土本校的学习水平；对于思想道德品质差的学生，给予更多的关爱，不歧视，不挖苦讽刺，做到耐心、细致的教育，晓之以理，动之以情，循循善诱；在日常生活中，为随迁子女营造一种“尊重每一个学生”的友好氛围，克服对随迁子女的偏见，给他们应有的尊重、关爱和信任，以开放的胸怀接纳他们，创造机会帮助他们与更多的当地学生交往，不断结交新朋友。让随迁子女与本地学生手拉手，相互学习，共同进步，让他们感受到大家庭的温暖。
（三）坚持两个结合——“家校结合”和“明辨是非与正面教育結合”
1.坚持学校教育与家庭教育相结合。每个学期开学报名之初，学校就要进行调查摸底，对进城务工人员随迁子女进行登记、造册，并建立电子档案，实施跟踪管理；平时老师和班主任要与学生家长经常沟通、交流，利用网络建立家校联络平台，了解随迁学生校外生活情况，一旦出现问题，教师和家长要相互配合，寻找原因，有针对性地找孩子谈心，与他们进行思想交流、情感沟通。
2.坚持明辨是非与正面教育相结合。一方面要教育随迁子女学会分清是非。另一方面，必须坚持正面教育为主，充分发挥正能量。用模范人物的典型事迹教育他们，使他们自觉加强个人道德修养，树立正确的人生观、价值观。
（四）培育进城务工人员随迁子女本土化意识
农民工子女入城后也城镇居民的一员，他们势必要融入城市文明。学校应加强对进城务工人员随迁子女的心理辅导，努力消除其产生的“二等公民”的自卑心理，培养自信自强、乐观向上的积极心理品质，提高心理适应性，增强随迁子女“主人翁”意识，争做第二故乡的合格小公民、小主人。
进城务工人员随迁子女的教育是城镇化进程中始终要面对的重大课题之一，是实现中国梦的基础，是一个长期的、渐进的、动态的教育过程。进城务工人员随迁子女与本地学生一样，同在一片蓝天下，同是祖国的花朵，国家未来的建设者、接班人，他们的健康成长对祖国现代化建设有着举足轻重的意义，相信在党和政府、学校、家长的共同努力下，随迁子女必将健康快乐地成长。
进城务工人员随迁子女的教育问题，是我国社会转型期出现的时代性问题。从1985年中央1号文件打开农民进城务工大门起，到2004年《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》出台，进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径。中共十六大报告提出：坚持走中国特色“新型城镇化道路”，党的十七大、十八大也多次提及“城镇化”问题。在政策的推动下，我国城镇化进程不断加快，国民经济长期平稳较快发展对劳动力资源的需求持续提高。因此，越来越多的农村劳动力流入城镇，农村人口向城镇转移的规模不断扩大，随之而来的农民工随迁子女大量出现，广大进城务工人员随迁子女的教育问题日益突出。
二、进城务工人员随迁子女教育过程中面临的新问题
相关调查研究表明，进城务工人员随迁子女在个性发展、人格品行、心理健康、人际交往、人生观、价值观等方面不同程度地存在问题。这些新问题给入读学校教育带来新的挑战。
（一）进城务工人员随迁子女固有的传统道德思想不同、习俗迥异，基础知识参差不齐，给教学工作和思想道德教育增加难
进城务工人员随迁子女来自五湖四海的乡下农村，文化传统不同，风俗习惯迥异，各地教材内容不同，同年级的基础水平有差异。同时，进城务工的农民工文化程度普遍不高，大多数农民工都从事繁重的体力劳动，或忙于做生意，对子女的教育问题关心较少，甚至缺乏家庭教育。这不仅给入读学校思想道德教育复杂化，也给教学工作增加难度。
（二）进城务工人员随迁子女流动性大，失学率高，教育管理难度大
进城务工人员大多工作不稳定，其子女也随父母工作变动而变动，流动性很大。我校生源主要来自进城务工人员随迁子女、城郊居民子女以及各地农村因调整学校布局而撤并入读我校的学生。每学期学生流入及流出量均高于本市其他学校的学生流动量，且流动时间不稳定。有部分进城务工人员其子女学期中间转学，中途返回原籍，造成大量的学籍变动，有的未办任何手续，私自回原籍或转到父母新的工作地就读，随意性很大。
（三）进城务工人员随迁子女的城市融入需要一个过程，即本土化过程
“本土化”是指一个事物（如随迁子女）为了适应当前所处的环境（如当前打工城市学校）而做的变化。通俗地说就是要入乡随俗。在调查农民工随迁子女适应当前生活、学习的六个选项（“迁入本地时间”“自己的身份”“老师是否喜欢你”“本地同学对自己的态度”“自己对本地同学的看法”“自己比不上别人”）中发现，有80%随迁子女适应本地生活学习，而且迁入时间越长，融入程度越高。这说明进城务工人员随迁子女的城市融入是需要一个过程。如果他们不能较快地融入新集体，适应新的学习环境，那么，就不能安下心来学习，学校的教育教学效果自然大打折扣。
三、对策与建议
（一）遵循一个教育原则——“不求个个升学，但求人人成才”
在对进城务工人员随迁子女的教育过程中，我们老师要清醒地认识到：为高一级学校输送合格人才固然重要，但要使农民工随迁子女个个升高中上大学，显然是不现实的。我们要根据其自身的特点，以“不求个个升学，但求人人成才”为原则，在学习上鼓励他们尽自己的能力学好每一学科文化知识，不必过于强求，不必要求过高。在人生观、价值观教育上，教育他们在剧烈变动的社会环境中把握好自己的发展方向，学会做人，做一个合格的学生，做一个合格的市民，做一个合格的公民，做一个对社会有用的人。
（二）推行一个教育理念——“教育公平”
在具体的教育教学过程中，我们始终推行“公平对待每一个学生”的教育理念，在全面了解每个学生的思想动态和基础知识水平的基础上，对于基础差，学习困难大的学生，适当降低学习难度，低起点，小步子，搭台阶，逐步使他们适应本土本校的学习水平；对于思想道德品质差的学生，给予更多的关爱，不歧视，不挖苦讽刺，做到耐心、细致的教育，晓之以理，动之以情，循循善诱；在日常生活中，为随迁子女营造一种“尊重每一个学生”的友好氛围，克服对随迁子女的偏见，给他们应有的尊重、关爱和信任，以开放的胸怀接纳他们，创造机会帮助他们与更多的当地学生交往，不断结交新朋友。让随迁子女与本地学生手拉手，相互学习，共同进步，让他们感受到大家庭的温暖。
（三）坚持两个结合——“家校结合”和“明辨是非与正面教育結合”
1.坚持学校教育与家庭教育相结合。每个学期开学报名之初，学校就要进行调查摸底，对进城务工人员随迁子女进行登记、造册，并建立电子档案，实施跟踪管理；平时老师和班主任要与学生家长经常沟通、交流，利用网络建立家校联络平台，了解随迁学生校外生活情况，一旦出现问题，教师和家长要相互配合，寻找原因，有针对性地找孩子谈心，与他们进行思想交流、情感沟通。
2.坚持明辨是非与正面教育相结合。一方面要教育随迁子女学会分清是非。另一方面，必须坚持正面教育为主，充分发挥正能量。用模范人物的典型事迹教育他们，使他们自觉加强个人道德修养，树立正确的人生观、价值观。
（四）培育进城务工人员随迁子女本土化意识
农民工子女入城后也城镇居民的一员，他们势必要融入城市文明。学校应加强对进城务工人员随迁子女的心理辅导，努力消除其产生的“二等公民”的自卑心理，培养自信自强、乐观向上的积极心理品质，提高心理适应性，增强随迁子女“主人翁”意识，争做第二故乡的合格小公民、小主人。
进城务工人员随迁子女的教育是城镇化进程中始终要面对的重大课题之一，是实现中国梦的基础，是一个长期的、渐进的、动态的教育过程。进城务工人员随迁子女与本地学生一样，同在一片蓝天下，同是祖国的花朵，国家未来的建设者、接班人，他们的健康成长对祖国现代化建设有着举足轻重的意义，相信在党和政府、学校、家长的共同努力下，随迁子女必将健康快乐地成长。