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摘要：在新课改的背景下，小学科学教学应该注重小组合作学习，要积极践行“以人为本”的理念，确定学生的主体地位，让学生在合作探究中有更多的实践与探索空间，丰富自身的学习意识和理念，强化学习品格，提升科学核心素养。文章基于此点，对小组合作学习在小学科学教学中的有效运用措施进行了研究。
关键词：小组合作学习;小学科学教学;有效运用;措施研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学教师应该对小组合作学习有一个深层的认知，要明白它是一种十分科学的教学方式，能够激发学生的主观能动性，促使他们展开多元实践，形成对知识的具体探究与认知。通过自主学习，学生有更多的思考空间，能够将知识内化于心，外化于形，最终实现对科学知识的有效构建。
一、小组合作学习应注重与教材紧密结合
在实际教学中，教师在采用小组合作学习模式的时候，一定不能忽视与教材的紧密结合，让学生以教材为出发点，展开小组合作学习，丰富自身的探究过程，强化探究效能，使合作学习具有针对性，具有实效性。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《动物的一生》时，其中主要的内容便是认知蚕的一生。基于此，教师就要结合教材内容作有效的教学设计，要让学生的小组合作紧扣教材，紧扣教学目标。与蚕相关的教材内容包括：迎接蚕宝宝的到来——蚕长大了——蚕变了新模样——茧中钻出了茧蛾——蚕的一生。针对教材中所呈现的内容，教师可以让学生以小组为单位，共同喂养三只蚕，然后根据教材内容，为学生设计科学实验观察报告。比如“迎接蚕宝宝的到来”，所涉及的观察内容不仅要包括教材中呈现的知识点，还要让学生展开小组讨论，发表自己的观察心得，最终进行总结和记录，形成具体全面的小组观察报告。这样，学生的合作学习效率得到了大大提高，他们的学习过程也更加丰富，有利于提升他们的科学素养。
二、小组合作学习应注重学生潜能的挖掘
针对小学阶段的科学教学，教师应该注重学生学习潜能的挖掘，要注重学生在学习过程中思维的开发，让他们结合自身实践，展开丰富的记忆和想象，在合作学习中对所学的知识产生创造性的认知与理解，实现对知识内容的创造性运用，由此，学生的科学综合能力得到不断提高，真正发挥了小组合作学习的效能。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《空气》这一章节的内容时，就应该注重学生学习潜能的挖掘，为学生创设与之相关的教学情境，让他们获得更为积极的学习体验。教师可以针对这一系列的内容，向学生提出几个与空气相关的问题。问题如下：
1、空气是否有重量呢？
2、空气能够占据空间吗？
3、如果地球上没有空气，我们会怎么样？
基于这三个问题，学生会进入到问题情境中，那么教师以此为基础让学生展开小组合作讨论，让学生从多元的角度出发去认知空气。这样一来，学生的主体地位得以凸显，有利于活跃学生思维，畅所欲言，收到互相学习的效果。
三、小组合作学习应注重教学过程的合理設计
要想让小组合作的模式得到真正的落实，教师还应该合理地安排整个教学步骤，要让学生的合作过程更加契合实际，契合新课程理念，让学生在完成这一学习任务的过程中实现科学知识的有效构建，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《认识气温计》时，很多学生对气温计与温度计并不能形成具体认知与判断。因此，在这一节的教学内容中，教师就可以让学生针对气温计的认识与温度计的认识展开合作学习，让他们通过一系列的观察和实验来记录数据，弄清两者的区别，最终形成对两者的具体认知报告。在小组总结的时候，教师也可以鼓励他们将自己的发现细致准确地描述出来，学生通过对不同内容的表述，能够深化自己的理解，最终形成对这些知识的具体认知与判断。总之，在实际教学中，教师一定要合理地设计教学过程，要针对重点、难点、疑惑点作有效探析，确定学生的合作任务，让他们在互相学习与实践中形成对知识的综合理解，最终让学生的综合素质得到有效提升。
四、结语
综上所述，在小学科学教学中，教师要想提高课堂教学的实效，就应该积极开展小组合作学习模式，引导学生展开多元化的合作探究，让他们在互动中促进思维的延伸，智慧的启发，丰富意识和理念，加深对科学知识的理解与思考，最终实现对科学知识的有效构建。
参考文献
[1]温若晖.探讨“教学做合一”融入小学科学教学的策略[J].教学管理与教育研究，2021（10）：91-92.
[2]方方.小学科学教学中小组合作学习的实施[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：255-256.
关键词：小组合作学习;小学科学教学;有效运用;措施研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学教师应该对小组合作学习有一个深层的认知，要明白它是一种十分科学的教学方式，能够激发学生的主观能动性，促使他们展开多元实践，形成对知识的具体探究与认知。通过自主学习，学生有更多的思考空间，能够将知识内化于心，外化于形，最终实现对科学知识的有效构建。
一、小组合作学习应注重与教材紧密结合
在实际教学中，教师在采用小组合作学习模式的时候，一定不能忽视与教材的紧密结合，让学生以教材为出发点，展开小组合作学习，丰富自身的探究过程，强化探究效能，使合作学习具有针对性，具有实效性。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《动物的一生》时，其中主要的内容便是认知蚕的一生。基于此，教师就要结合教材内容作有效的教学设计，要让学生的小组合作紧扣教材，紧扣教学目标。与蚕相关的教材内容包括：迎接蚕宝宝的到来——蚕长大了——蚕变了新模样——茧中钻出了茧蛾——蚕的一生。针对教材中所呈现的内容，教师可以让学生以小组为单位，共同喂养三只蚕，然后根据教材内容，为学生设计科学实验观察报告。比如“迎接蚕宝宝的到来”，所涉及的观察内容不仅要包括教材中呈现的知识点，还要让学生展开小组讨论，发表自己的观察心得，最终进行总结和记录，形成具体全面的小组观察报告。这样，学生的合作学习效率得到了大大提高，他们的学习过程也更加丰富，有利于提升他们的科学素养。
二、小组合作学习应注重学生潜能的挖掘
针对小学阶段的科学教学，教师应该注重学生学习潜能的挖掘，要注重学生在学习过程中思维的开发，让他们结合自身实践，展开丰富的记忆和想象，在合作学习中对所学的知识产生创造性的认知与理解，实现对知识内容的创造性运用，由此，学生的科学综合能力得到不断提高，真正发挥了小组合作学习的效能。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《空气》这一章节的内容时，就应该注重学生学习潜能的挖掘，为学生创设与之相关的教学情境，让他们获得更为积极的学习体验。教师可以针对这一系列的内容，向学生提出几个与空气相关的问题。问题如下：
1、空气是否有重量呢？
2、空气能够占据空间吗？
3、如果地球上没有空气，我们会怎么样？
基于这三个问题，学生会进入到问题情境中，那么教师以此为基础让学生展开小组合作讨论，让学生从多元的角度出发去认知空气。这样一来，学生的主体地位得以凸显，有利于活跃学生思维，畅所欲言，收到互相学习的效果。
三、小组合作学习应注重教学过程的合理設计
要想让小组合作的模式得到真正的落实，教师还应该合理地安排整个教学步骤，要让学生的合作过程更加契合实际，契合新课程理念，让学生在完成这一学习任务的过程中实现科学知识的有效构建，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。
以教科版小学科学课本教材为例，教师在教学《认识气温计》时，很多学生对气温计与温度计并不能形成具体认知与判断。因此，在这一节的教学内容中，教师就可以让学生针对气温计的认识与温度计的认识展开合作学习，让他们通过一系列的观察和实验来记录数据，弄清两者的区别，最终形成对两者的具体认知报告。在小组总结的时候，教师也可以鼓励他们将自己的发现细致准确地描述出来，学生通过对不同内容的表述，能够深化自己的理解，最终形成对这些知识的具体认知与判断。总之，在实际教学中，教师一定要合理地设计教学过程，要针对重点、难点、疑惑点作有效探析，确定学生的合作任务，让他们在互相学习与实践中形成对知识的综合理解，最终让学生的综合素质得到有效提升。
四、结语
综上所述，在小学科学教学中，教师要想提高课堂教学的实效，就应该积极开展小组合作学习模式，引导学生展开多元化的合作探究，让他们在互动中促进思维的延伸，智慧的启发，丰富意识和理念，加深对科学知识的理解与思考，最终实现对科学知识的有效构建。
参考文献
[1]温若晖.探讨“教学做合一”融入小学科学教学的策略[J].教学管理与教育研究，2021（10）：91-92.
[2]方方.小学科学教学中小组合作学习的实施[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：255-256.