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[摘要]传统的教学模式是以教师为中心，一支粉笔，一块黑板解决所有的教学问题。于是数学的学习变成了学生的负担，本来就很枯燥的学习内容让学生望而生畏。
[关键词]数学；培养；动机
当学生具有强烈的学习动机的时候，学生能够主动开始学习活动。即使碰到趣味性不强，不易引起兴趣的知识，他们也能坚持下去，在碰到困难时，他们能主动调整自己的学习方法，通过向老师请教等办法来解决碰到的各种问题。因此“如何培养学生数学学习的成就动机”就成为数学教师们研究的问题。
本文从以下几个方面谈了我对培养学生数学学习成就动机的看法。
1 把握好教学难度
在学校教育过程中，应该根据学生的认知水平特点来设计教学任务、教学计划、教学目标，把握教学难度。教师向学生提供难度适中的学习任务，从而使学生在自己能力范围内把问题解决。学生能自由选择活动，可多次获得成功的机会，增强自己的成就动机。
2 培养学生的学习兴趣
教学中激发学生的兴趣也是促进成就动机形成的一个重要的途径。因此，教师在教学中应讲究教学艺术，创设情境，诱发好奇求知的动机，激发学习兴趣。
在教学中还应激起同学们的兴奋点，求知欲，让学生在难度适中的，愉快的学习气氛中获得成功，让其体会到成功的快乐，从而增强学生的成就动机。
例如：教学片段：正方形的判定
设置了情景引入：宁宁在商场看中了一块正方形的纱巾，但不知道是否是真的正方形，只见销售员阿姨拉起纱巾的一组对角，另一组对角能完全重合，看宁宁还在犹豫。又拉起纱巾的另一组对角，只见另一组对角也能完全重合，于是认为是正方形，把纱巾给了宁宁，你认为纱巾一定是正方形吗?
我请同学们自己用纸折一折，试一试。这时，教室里开了锅，学生展开了激烈的讨论。由于纸张折叠的效果很多同学都认为是正方形。也有的犹豫不决。
我请同学们发表他们的意见。
“对折两次，必定有四边相等，也就必定是个菱形，只要再有一个角是直角就行了。对折两次。说明还有对角相等。我想一定是正方形。”
“对角相等就一定能得出有一个角是直角吗?”
学生们想方设法的在证明是正方形，这时我提示：“你们既然很难说明是正方形，有没有可能不是正方形呢?”
有学生马上想到了，纱巾的现有情况只能说明是菱形，也有可能是正方形。
我继续提问：“如果说这块纱巾是正方形，还应该怎么做?”
“销售员阿姨已经说明纱巾是菱形了，只要再说明是矩形或者再证明由一个角是直角就行了。”
“只要再对折一次，看相邻的角是否完全重合就够了!因为平行四边形邻角互补，如果又相等的话就必定是一个直角了。”……
3 让学生对学习有个正确的认识，并改变教与学的方式
3.1 使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。随着科学技术的迅猛发展。人类进人了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习，终身不断的进行学习。
3.2 使学生认识到自己是学习过程的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现过程，独立解决问题，善于思辨，习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的能力，否则，仅仅知晓一个现成问题的答案，自己的思维不能得到，任何锻炼，久而久之，定会两手空空无所收获。
教师再课堂教学中应不断创造自主探索与交流合作的学习环境，让学生有充分的时间与空间去实践，去动手操作，发现和创造所学的数学知识。
例如：勾股定理的证明
让学生根据要求自己将自制的四个全等的直角三角形和一个小正方形拼成一个大正方形(如图)再让学生集体讨论：
①拼成的大正方形与四个直角三角形和小正方形面积之间有怎样的关系?
②设直角三角形斜边为c，两条直角边分别为a，b(b>a)，大小正方形的面积和每个直角三角形的面积怎样表示?
③用数学式子将大正方形的面积与四个直角三角形面积和小正方形面积关系表示出来c2/=4ab+(b-a)2/
④若将右边的式子展开，合并，得到什么结果?c2/=a2/+b2/
⑤它提示了直角三角形边与边之间有什么关系?
当学生在教师的指导下得出勾股定理之后，学生就会产生满足感。
4 让学生感到学习有效，努力有效，并及时反馈
要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈。教师应当使学生在学习中充分体验到成功的喜悦，这些积极的体验都有助于提高学生的成就动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已经达到后，要再次“立障”，“设疑”，深化学生的学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如,am+an，a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用体公因式的方法因式分解呢?只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正的深化学生的学习动机。
5 教师应多激励、多鼓励学生，培养学生的自信心
由于成就动机与学业成绩有显著的正相关，因此，当学生失败的时候，教师应从正面鼓励学生，激发学生的坚韧性，给予正确的引导，激发他们与困难、失败作斗争，从而形成积极的动力去面对困难，增强学生的受挫能力，促使成就动机的提高。对于哪些自信心不足的学生，教师可以通过个别谈话循循善诱，通过学生提出的问题和教师对学生的提问，了解学生的失败原因，在此基础上进行指导，拉近教师与学生的距离，从而更好的培养学生的成就意识和成就动机。
在新的教学模式下，学生能够更好的发挥自己的主观能动性，把“要我学习”变成“我要学习”，能够在数学这门原本枯燥的学科中找到乐趣，才能不断进步!
参考文献
[1]《新课程怎样教的精彩》方国才
[2]《心理健康辅导基础理论》明宏
[关键词]数学；培养；动机
当学生具有强烈的学习动机的时候，学生能够主动开始学习活动。即使碰到趣味性不强，不易引起兴趣的知识，他们也能坚持下去，在碰到困难时，他们能主动调整自己的学习方法，通过向老师请教等办法来解决碰到的各种问题。因此“如何培养学生数学学习的成就动机”就成为数学教师们研究的问题。
本文从以下几个方面谈了我对培养学生数学学习成就动机的看法。
1 把握好教学难度
在学校教育过程中，应该根据学生的认知水平特点来设计教学任务、教学计划、教学目标，把握教学难度。教师向学生提供难度适中的学习任务，从而使学生在自己能力范围内把问题解决。学生能自由选择活动，可多次获得成功的机会，增强自己的成就动机。
2 培养学生的学习兴趣
教学中激发学生的兴趣也是促进成就动机形成的一个重要的途径。因此，教师在教学中应讲究教学艺术，创设情境，诱发好奇求知的动机，激发学习兴趣。
在教学中还应激起同学们的兴奋点，求知欲，让学生在难度适中的，愉快的学习气氛中获得成功，让其体会到成功的快乐，从而增强学生的成就动机。
例如：教学片段：正方形的判定
设置了情景引入：宁宁在商场看中了一块正方形的纱巾，但不知道是否是真的正方形，只见销售员阿姨拉起纱巾的一组对角，另一组对角能完全重合，看宁宁还在犹豫。又拉起纱巾的另一组对角，只见另一组对角也能完全重合，于是认为是正方形，把纱巾给了宁宁，你认为纱巾一定是正方形吗?
我请同学们自己用纸折一折，试一试。这时，教室里开了锅，学生展开了激烈的讨论。由于纸张折叠的效果很多同学都认为是正方形。也有的犹豫不决。
我请同学们发表他们的意见。
“对折两次，必定有四边相等，也就必定是个菱形，只要再有一个角是直角就行了。对折两次。说明还有对角相等。我想一定是正方形。”
“对角相等就一定能得出有一个角是直角吗?”
学生们想方设法的在证明是正方形，这时我提示：“你们既然很难说明是正方形，有没有可能不是正方形呢?”
有学生马上想到了，纱巾的现有情况只能说明是菱形，也有可能是正方形。
我继续提问：“如果说这块纱巾是正方形，还应该怎么做?”
“销售员阿姨已经说明纱巾是菱形了，只要再说明是矩形或者再证明由一个角是直角就行了。”
“只要再对折一次，看相邻的角是否完全重合就够了!因为平行四边形邻角互补，如果又相等的话就必定是一个直角了。”……
3 让学生对学习有个正确的认识，并改变教与学的方式
3.1 使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。随着科学技术的迅猛发展。人类进人了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习，终身不断的进行学习。
3.2 使学生认识到自己是学习过程的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现过程，独立解决问题，善于思辨，习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的能力，否则，仅仅知晓一个现成问题的答案，自己的思维不能得到，任何锻炼，久而久之，定会两手空空无所收获。
教师再课堂教学中应不断创造自主探索与交流合作的学习环境，让学生有充分的时间与空间去实践，去动手操作，发现和创造所学的数学知识。
例如：勾股定理的证明
让学生根据要求自己将自制的四个全等的直角三角形和一个小正方形拼成一个大正方形(如图)再让学生集体讨论：
①拼成的大正方形与四个直角三角形和小正方形面积之间有怎样的关系?
②设直角三角形斜边为c，两条直角边分别为a，b(b>a)，大小正方形的面积和每个直角三角形的面积怎样表示?
③用数学式子将大正方形的面积与四个直角三角形面积和小正方形面积关系表示出来c2/=4ab+(b-a)2/
④若将右边的式子展开，合并，得到什么结果?c2/=a2/+b2/
⑤它提示了直角三角形边与边之间有什么关系?
当学生在教师的指导下得出勾股定理之后，学生就会产生满足感。
4 让学生感到学习有效，努力有效，并及时反馈
要使学生保持较高的成就动机，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈。教师应当使学生在学习中充分体验到成功的喜悦，这些积极的体验都有助于提高学生的成就动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已经达到后，要再次“立障”，“设疑”，深化学生的学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如,am+an，a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用体公因式的方法因式分解呢?只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正的深化学生的学习动机。
5 教师应多激励、多鼓励学生，培养学生的自信心
由于成就动机与学业成绩有显著的正相关，因此，当学生失败的时候，教师应从正面鼓励学生，激发学生的坚韧性，给予正确的引导，激发他们与困难、失败作斗争，从而形成积极的动力去面对困难，增强学生的受挫能力，促使成就动机的提高。对于哪些自信心不足的学生，教师可以通过个别谈话循循善诱，通过学生提出的问题和教师对学生的提问，了解学生的失败原因，在此基础上进行指导，拉近教师与学生的距离，从而更好的培养学生的成就意识和成就动机。
在新的教学模式下，学生能够更好的发挥自己的主观能动性，把“要我学习”变成“我要学习”，能够在数学这门原本枯燥的学科中找到乐趣，才能不断进步!
参考文献
[1]《新课程怎样教的精彩》方国才
[2]《心理健康辅导基础理论》明宏