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摘 要：小学是学生接触英语的开始。从小学生的天性出发，他们喜欢新鲜有趣的事物，而且模仿能力极强，在本质上并不排斥对英语知识的学习，为英语教学的顺利开展创造了良好条件。但是，英语毕竟不是学生的母语，不仅在语法上与汉语有很大区别，甚至因为文化背景不同，英语的思维方式也与汉语有着明显差异。这些因素都可能让学生在学习中感受到重重困难，影响课堂教学效果的发挥。本文即从创设教学情境、鼓励英语交流、推荐英文读物三个方面，浅谈小学英语的有效课堂教学策略，供大家参考。
关键词：小学;英语;教学策略
如上文所说，小学生在刚开始学习英语的时候可能有比较大的热情，但随着难度逐渐增大，这种比较“肤浅”的学习兴趣很可能会快速消退。如果教师的教学策略再出现一些问题，比如对学生过于严格、束缚过多，更会加剧这种情况，导致课堂气氛死气沉沉，学生既不愿意认真学习，又很难积极主动地应用。英语是一门语言，根本作用是为人们互相的沟通交流提供一条渠道。没有兴趣、不愿应用，这条渠道实际上就断裂了，学习英语的意义在很大程度上丧失了。因此，激发兴趣和鼓励应用应该成为教师最重视的两个教学重点。
一、创设良好的教学情境
这里所说的良好教学情境主要包括两个方面。第一，是教师要创新教学方式，让教学内容变得更加生动有趣，比如利用各种教具或多媒体技术，把知识更为形象地展现在学生面前，帮助学生理解。第二，是创设宽松和谐的教学气氛，不要让学生感受到太过强烈的学习压力，应帮助学生尽可能感受到学习成长所带来的快乐，充分调动学生体内所蕴含的好奇心与求知欲，促使他们能够积极主动地投入到英语知识的学习中去。
比如，教师可以准备一些图片教具，图片之间组成一个比较有趣的小故事，通过故事的形式将英语知识包含其中。在故事讲解完成后，再把学生分为小组，以小组的形式把故事再表演出来。学生不可能把故事记得一字不差，会根据自己的表演需求进行一定程度的“改编”，对于这些“改编”中的闪光点，教师要给予适当的表扬，以激发学生的信心。表演结束后还可以进行一次小范围的评比，树立起学习英语的标杆，鼓励大家向榜样学习。
二、鼓励学生用英语交流
课堂教学中妨碍学生应用英语交流的因素主要有两个。首先是学生本身的英语水平。在小学阶段，不论是语法还是单词，学生学到的都是很基础的内容，涵盖范围也比较窄，在交流中必然会遇到困难，不知道应该怎样用英语表达心中的想法。其次是来自教师的影响，部分教师因为担心学生的英语水平不足，为了保证教学进度，很少给学生足够的英语交流机会。在这两大因素的影响下，英语变成了停留在教材上的知识，其语言工具的根本属性在无形中被师生忽略了。
例如，在学习简单的打招呼的时候，学生可能会说“What's your name？”、“How are you？”、“Nice to meet you！”等简单的英语句子，但是却很难进行更深层次的交流。对此，教师应该鼓励学生勇敢去尝试，不能因为学生出现“卡壳”就轻易打断交流。学生说错或跳过某些还没有学过的单词都是正常的，应该保持比较宽容的态度。学生交流结束后，教师可以针对其中的问题进行总结，为学生补足那些跳过的单词或句子，帮助学生積累，鼓励学生在今后的交流中进行应用，循序渐进地提升他们的交流水平。
三、推荐优秀的英文读物
虽然随着中国开放程度的日益加深，英语在生活中的场景越来越常见，但与以英语为母语的环境还是远远无法相比的，在这一点上教师无能为力。但是，教师却可以尝试转变学生的“小环境”，向学生推荐优秀的英文读物就是一条比较好的途径。相对教材来说，一般英文读物的语法、语境都更加接近英语的实际应用场景，能够有效拉近学生与英语之间的距离。特别是有趣的儿童文学，更能够激发出学生浓厚的兴趣，促使学生主动加强英文知识的学习，帮助学生通过阅读去了解英语背后的文化内涵。
例如，教师可以向学生推荐《The Wizard of OZ》（《绿野仙踪》）、《The adventures of Robinson Crusoe》（《鲁宾逊漂流记》）等著名文学作品的中英文对照版，这类书籍往往有着极强的可读性，充满想象力，非常符合小学生的口味。而中英文对照则能够保证学生阅读时的顺畅，不会因为充斥太多不懂的单词而读不下去。在学生水平提高后，可以尝试直接推荐英文版本，鼓励学生挑战更高的难度，实现知识技能的提升。
综上所述，小学英语课堂教学面临着正反两方面因素的影响。教师应该善于利用并保持住积极因素，同时努力帮助学生解决学习中面临的实际问题，一切从学生的学习需求出发，真正把学生作为课堂教学中的主体，促成师生间的合力，赋予学生以足够的自主学习动力与能力，从而开创出小学英语课堂教学的全新局面。
参考文献：
[1]刘芳.小学英语有效教学策略研究[J].现代教育科学，2018（S1）：74-75.
[2]李永芳.浅谈小学英语课堂教学策略[J].中国校外教育，2018（31）：94.
关键词：小学;英语;教学策略
如上文所说，小学生在刚开始学习英语的时候可能有比较大的热情，但随着难度逐渐增大，这种比较“肤浅”的学习兴趣很可能会快速消退。如果教师的教学策略再出现一些问题，比如对学生过于严格、束缚过多，更会加剧这种情况，导致课堂气氛死气沉沉，学生既不愿意认真学习，又很难积极主动地应用。英语是一门语言，根本作用是为人们互相的沟通交流提供一条渠道。没有兴趣、不愿应用，这条渠道实际上就断裂了，学习英语的意义在很大程度上丧失了。因此，激发兴趣和鼓励应用应该成为教师最重视的两个教学重点。
一、创设良好的教学情境
这里所说的良好教学情境主要包括两个方面。第一，是教师要创新教学方式，让教学内容变得更加生动有趣，比如利用各种教具或多媒体技术，把知识更为形象地展现在学生面前，帮助学生理解。第二，是创设宽松和谐的教学气氛，不要让学生感受到太过强烈的学习压力，应帮助学生尽可能感受到学习成长所带来的快乐，充分调动学生体内所蕴含的好奇心与求知欲，促使他们能够积极主动地投入到英语知识的学习中去。
比如，教师可以准备一些图片教具，图片之间组成一个比较有趣的小故事，通过故事的形式将英语知识包含其中。在故事讲解完成后，再把学生分为小组，以小组的形式把故事再表演出来。学生不可能把故事记得一字不差，会根据自己的表演需求进行一定程度的“改编”，对于这些“改编”中的闪光点，教师要给予适当的表扬，以激发学生的信心。表演结束后还可以进行一次小范围的评比，树立起学习英语的标杆，鼓励大家向榜样学习。
二、鼓励学生用英语交流
课堂教学中妨碍学生应用英语交流的因素主要有两个。首先是学生本身的英语水平。在小学阶段，不论是语法还是单词，学生学到的都是很基础的内容，涵盖范围也比较窄，在交流中必然会遇到困难，不知道应该怎样用英语表达心中的想法。其次是来自教师的影响，部分教师因为担心学生的英语水平不足，为了保证教学进度，很少给学生足够的英语交流机会。在这两大因素的影响下，英语变成了停留在教材上的知识，其语言工具的根本属性在无形中被师生忽略了。
例如，在学习简单的打招呼的时候，学生可能会说“What's your name？”、“How are you？”、“Nice to meet you！”等简单的英语句子，但是却很难进行更深层次的交流。对此，教师应该鼓励学生勇敢去尝试，不能因为学生出现“卡壳”就轻易打断交流。学生说错或跳过某些还没有学过的单词都是正常的，应该保持比较宽容的态度。学生交流结束后，教师可以针对其中的问题进行总结，为学生补足那些跳过的单词或句子，帮助学生積累，鼓励学生在今后的交流中进行应用，循序渐进地提升他们的交流水平。
三、推荐优秀的英文读物
虽然随着中国开放程度的日益加深，英语在生活中的场景越来越常见，但与以英语为母语的环境还是远远无法相比的，在这一点上教师无能为力。但是，教师却可以尝试转变学生的“小环境”，向学生推荐优秀的英文读物就是一条比较好的途径。相对教材来说，一般英文读物的语法、语境都更加接近英语的实际应用场景，能够有效拉近学生与英语之间的距离。特别是有趣的儿童文学，更能够激发出学生浓厚的兴趣，促使学生主动加强英文知识的学习，帮助学生通过阅读去了解英语背后的文化内涵。
例如，教师可以向学生推荐《The Wizard of OZ》（《绿野仙踪》）、《The adventures of Robinson Crusoe》（《鲁宾逊漂流记》）等著名文学作品的中英文对照版，这类书籍往往有着极强的可读性，充满想象力，非常符合小学生的口味。而中英文对照则能够保证学生阅读时的顺畅，不会因为充斥太多不懂的单词而读不下去。在学生水平提高后，可以尝试直接推荐英文版本，鼓励学生挑战更高的难度，实现知识技能的提升。
综上所述，小学英语课堂教学面临着正反两方面因素的影响。教师应该善于利用并保持住积极因素，同时努力帮助学生解决学习中面临的实际问题，一切从学生的学习需求出发，真正把学生作为课堂教学中的主体，促成师生间的合力，赋予学生以足够的自主学习动力与能力，从而开创出小学英语课堂教学的全新局面。
参考文献：
[1]刘芳.小学英语有效教学策略研究[J].现代教育科学，2018（S1）：74-75.
[2]李永芳.浅谈小学英语课堂教学策略[J].中国校外教育，2018（31）：94.