论文部分内容阅读
【摘 要】 素质教育条件下,高职院校教学管理实现从“管理型”向“服务型”转型已成为不可逆转的趋势。本文就转型必然性、必要性以及转型走向进行分析爱,并对如何实现转型进行简单探索。
【关键词】 高職院校;教学管理转型;管理型;服务型
【中图分类号】G627.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)23-0082-02
随着教育体制改革的推进与素质教育的展开,面向学生、教师的人本化管理模式成为高职院校进行教学管理的主要方式,其改变了原来的行政制约管理模式,而表现出“管理型”向“服务型”的转变,这适应了教学管理以及促进人的发展的双重要求,是新时期进行教学管理的有益实践。
1 转型原因
1.1 转型的必然性。 高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”的转型基于现阶段人本化要求,是适应教育体制改革的要求而进行的。随着教育的进一步深入,展开素质化教育已经成为各个学校进行教学的基本出发点,高职院校作为专业型学校,其担负着学生的技能培养,实践能力提升的重要任务,而教职工对教学管理要求的提升,促使教学管理进行优化教学运行,加强师资管理以及为教职工提供良好的管理服务等,而教学管理中,只有实现对教职工以及学生的“服务”才能实现高职院校在实践教学管理中的职能,促进学校的持续化发展。所以,无论从教育改革大方面,还是从学校自身管理要求来看,进行教学管理转型已成为必然。
1.2 转型的必要性。 高职教育起步较晚,其教学管理工作往往停留于教学行政管理的认识,而从高职院校“管理型”管理模式来看,其表现出的管理弊端,使管理者认识到转型的必要性。 首先,随着教育普遍性的扩展,越来越多的学生进入学校,而“管理型”模式中的硬软件设备,已不适应学生的心理要求,社会多元性的发展,同时刺激学生的精神走向,使得学生的思想开放性提升,而强制性的管理,很难使得学生“屈服”,这就要求面向学生心理需求的管理模式出现。其次,教学管理是服务于学校发展的,而学校发展的基本推动力在于学生与教职工,而“管理型”模式将管理定位于对人员的行政控制,这就不利于人员动力发挥,从而阻碍了学校的持续化发展。最后,“管理型”教学管理模式,以各种条文性的规定将教学模式、教学手段以及管理方向、管理程度和管理方式等进行固定化概括,这就在很大程度上违背了素质教育下个性化发展的要求,从而影响教学管理的实际开展。
所以,从以上分析来看,“管理型”教学管理模式,一般是采取共性化管理、行政化管理以及低层次管理的方式,这就在很大程度上阻碍了管理实质性能的发挥,高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”,将服务性功能运用于管理之中,是有效实现教学管理的有效手段。
2 “服务型”教学管理模式的管理走向
高职院校是职业教育性学校,其以培养学生专业技能,提升学生技能实践能力为主要教学目标,以向社会提供高素质技能型人才为教育宗旨,这就直接决定了“服务型”教学管理模式的管理走向,即为以人为本的服务性管理模式。
2.1 管理理念人本化。 高职院校教学管理的传统管理理念强调领导层对下级的管理,其管理具有等级划分,其教学管理往往服务于学校管理工作,是领导者实现统治学校的一种手段,而相对于“管理型”理念,“服务型”理念将被管理者定位于服务对象,其树立人本管理理念,坚持一切从学生、教师等被管理者的基本利益出发,通过人性化管理,在教学中实现学生基本能力的提升,全面化素质的培养,实现教职工专业能力、科研能力以及综合能力的提升,实现学校管理者人本化服务思想的深入。
2.2 管理目标服务化。 “管理型”模式将其管理目标定位于强化被管理者的遵守度,这在一定程度上严格制约了被管理者的灵活性发展,而“服务型”管理模式将目标定位于为被管理者服务,这包括为学生学习提供教学服务,为学生就业提供信息服务,为教师提升专业能力提供环境支持,为教师专业性研究提供基础保障等,这就改变了对管理目标的实质性定位,将传统的被管理者的被动性转变为管理目标的主体性功能发挥,实现了学生、教师的学校主人翁地位。
2.3 管理方式人性化。 “管理型”教学管理往往采用行政管理的方式,强制被管理者进行相关管理制度的遵循,其执行管理过程中往往加之行政教育,具有很强压制性,而“服务型”教学管理方式采用人本化的管理方式,通过深入人心的心理教育、人文教育以及服务性的管理设施等,展开对人的管理,或是通过人本自我管理的形式,实现服务型管理目的,这就很大程度上实现了管理的开放性以及自我性,充分体现出新时期素质教育下,对人的尊重,对人性的关注,以及对人本观念的理解,这不仅利于教学管理工作的实现,而且积极作用于高职院校素质教育的实现。
3 推进“管理型”向“服务型”转型的措施
3.1 树立服务观念,实现人本管理。实现转型首先要实现管理观念转型,学校管理者要树立以人为本的观念,以服务学生、教师的管理理念进行管理制度的制定与实施,从思想上树立为学生、教师服务的思想,以服务者的态度进行教学管理。
3.2 实现“软件”服务,实现教学管理科学化。高职院校的教学目标是实现学生技能、素质的全面化提升,这就要求教学管理中面向学生,进行“软件性”服务,这包括提升学生的心理素质、人文素质以及综合素质等,以积极有效地教育管理手段,来实现学生就业能力的提升,以信息平台、就业管理等方式实现学生社会型人才的转变。
3.3 实现群体管理,实现教学管理大众化。这需要在管理过程中,实现领导者、教师、学生等各级各层的全面化参与管理,以最大范围的人员互动,实现管理的有效性服务。
4 总结
高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”转型是基于学校自身可持续化发展与素质教育要求而进行的,其转型偏向于人本化的服务,其实现需要教师、学生以及管理者的互动作用,当然,完全实现“服务型”教学管理效能发挥,仍需要经过长时间探索与研究。
参考文献
[1]罗利佳,方熹.“以人为本”的高校管理理念解读及构建[J].楚雄师范学院学报,2008,(02) .
[2]冯军.高职教学管理体系的构建和模式新探[J].当代职业教育,2010,(07)
[3]许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009,(04) .
【关键词】 高職院校;教学管理转型;管理型;服务型
【中图分类号】G627.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)23-0082-02
随着教育体制改革的推进与素质教育的展开,面向学生、教师的人本化管理模式成为高职院校进行教学管理的主要方式,其改变了原来的行政制约管理模式,而表现出“管理型”向“服务型”的转变,这适应了教学管理以及促进人的发展的双重要求,是新时期进行教学管理的有益实践。
1 转型原因
1.1 转型的必然性。 高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”的转型基于现阶段人本化要求,是适应教育体制改革的要求而进行的。随着教育的进一步深入,展开素质化教育已经成为各个学校进行教学的基本出发点,高职院校作为专业型学校,其担负着学生的技能培养,实践能力提升的重要任务,而教职工对教学管理要求的提升,促使教学管理进行优化教学运行,加强师资管理以及为教职工提供良好的管理服务等,而教学管理中,只有实现对教职工以及学生的“服务”才能实现高职院校在实践教学管理中的职能,促进学校的持续化发展。所以,无论从教育改革大方面,还是从学校自身管理要求来看,进行教学管理转型已成为必然。
1.2 转型的必要性。 高职教育起步较晚,其教学管理工作往往停留于教学行政管理的认识,而从高职院校“管理型”管理模式来看,其表现出的管理弊端,使管理者认识到转型的必要性。 首先,随着教育普遍性的扩展,越来越多的学生进入学校,而“管理型”模式中的硬软件设备,已不适应学生的心理要求,社会多元性的发展,同时刺激学生的精神走向,使得学生的思想开放性提升,而强制性的管理,很难使得学生“屈服”,这就要求面向学生心理需求的管理模式出现。其次,教学管理是服务于学校发展的,而学校发展的基本推动力在于学生与教职工,而“管理型”模式将管理定位于对人员的行政控制,这就不利于人员动力发挥,从而阻碍了学校的持续化发展。最后,“管理型”教学管理模式,以各种条文性的规定将教学模式、教学手段以及管理方向、管理程度和管理方式等进行固定化概括,这就在很大程度上违背了素质教育下个性化发展的要求,从而影响教学管理的实际开展。
所以,从以上分析来看,“管理型”教学管理模式,一般是采取共性化管理、行政化管理以及低层次管理的方式,这就在很大程度上阻碍了管理实质性能的发挥,高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”,将服务性功能运用于管理之中,是有效实现教学管理的有效手段。
2 “服务型”教学管理模式的管理走向
高职院校是职业教育性学校,其以培养学生专业技能,提升学生技能实践能力为主要教学目标,以向社会提供高素质技能型人才为教育宗旨,这就直接决定了“服务型”教学管理模式的管理走向,即为以人为本的服务性管理模式。
2.1 管理理念人本化。 高职院校教学管理的传统管理理念强调领导层对下级的管理,其管理具有等级划分,其教学管理往往服务于学校管理工作,是领导者实现统治学校的一种手段,而相对于“管理型”理念,“服务型”理念将被管理者定位于服务对象,其树立人本管理理念,坚持一切从学生、教师等被管理者的基本利益出发,通过人性化管理,在教学中实现学生基本能力的提升,全面化素质的培养,实现教职工专业能力、科研能力以及综合能力的提升,实现学校管理者人本化服务思想的深入。
2.2 管理目标服务化。 “管理型”模式将其管理目标定位于强化被管理者的遵守度,这在一定程度上严格制约了被管理者的灵活性发展,而“服务型”管理模式将目标定位于为被管理者服务,这包括为学生学习提供教学服务,为学生就业提供信息服务,为教师提升专业能力提供环境支持,为教师专业性研究提供基础保障等,这就改变了对管理目标的实质性定位,将传统的被管理者的被动性转变为管理目标的主体性功能发挥,实现了学生、教师的学校主人翁地位。
2.3 管理方式人性化。 “管理型”教学管理往往采用行政管理的方式,强制被管理者进行相关管理制度的遵循,其执行管理过程中往往加之行政教育,具有很强压制性,而“服务型”教学管理方式采用人本化的管理方式,通过深入人心的心理教育、人文教育以及服务性的管理设施等,展开对人的管理,或是通过人本自我管理的形式,实现服务型管理目的,这就很大程度上实现了管理的开放性以及自我性,充分体现出新时期素质教育下,对人的尊重,对人性的关注,以及对人本观念的理解,这不仅利于教学管理工作的实现,而且积极作用于高职院校素质教育的实现。
3 推进“管理型”向“服务型”转型的措施
3.1 树立服务观念,实现人本管理。实现转型首先要实现管理观念转型,学校管理者要树立以人为本的观念,以服务学生、教师的管理理念进行管理制度的制定与实施,从思想上树立为学生、教师服务的思想,以服务者的态度进行教学管理。
3.2 实现“软件”服务,实现教学管理科学化。高职院校的教学目标是实现学生技能、素质的全面化提升,这就要求教学管理中面向学生,进行“软件性”服务,这包括提升学生的心理素质、人文素质以及综合素质等,以积极有效地教育管理手段,来实现学生就业能力的提升,以信息平台、就业管理等方式实现学生社会型人才的转变。
3.3 实现群体管理,实现教学管理大众化。这需要在管理过程中,实现领导者、教师、学生等各级各层的全面化参与管理,以最大范围的人员互动,实现管理的有效性服务。
4 总结
高职院校教学管理从“管理型”向“服务型”转型是基于学校自身可持续化发展与素质教育要求而进行的,其转型偏向于人本化的服务,其实现需要教师、学生以及管理者的互动作用,当然,完全实现“服务型”教学管理效能发挥,仍需要经过长时间探索与研究。
参考文献
[1]罗利佳,方熹.“以人为本”的高校管理理念解读及构建[J].楚雄师范学院学报,2008,(02) .
[2]冯军.高职教学管理体系的构建和模式新探[J].当代职业教育,2010,(07)
[3]许丽英.对建立以人为本的高校教学管理制度的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2009,(04) .