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“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。”
细思量，在我们的日常教学当中又何尝不是这样呢！“教学细节”就是指处于教学关节点、联接点上的教学行为，对教学具有重要的推动和联接作用。一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。那么，如何处理好课堂教学中的细节呢？我想这是我们教师共同关注，共同深思的问题。下面，就对发生在我自己教学和听课过程中的几个课堂细节进行分析。
一、关注提问细节，一石激起千层浪
在听课学习中，我们经常可以发现信息技术老师在设计问题的时候喜欢问学生：“你想不想做某事？”此类问题在课堂导入中出现的最多，如：
A、今天老师给大家带来了许多漂亮的图片，大家想不想欣赏一下？
B、这里有一个××同学设计的作品，想看吗？
C、今天，由我带领大家上这一节课，好吗？
……
（一）教师自白
教师这样的提问目的在于体现出：教师尊重了学生，让学生来选择，在课堂教学中体现学生的主体性。
（二）细节评议
1．这是一个无意义的提问
为什么这么说，我们仔细的分析一下上述提问，不难发现：虽然你是在问学生想不想做这件事（看风景图片等等），但你的设计意图更多的是让学生做这件事。因此再问学生想不想，那就是多余的提问，无价值的提问。还不如直接告诉学生：今天老师要带大家先欣赏一组漂亮的图片，直接开始。
2．暴露了教师的课堂霸权思想
在教学中，当老师问学生想不想做某事时，更多地我们听到的是学生异口同声的说：“想（要）！”倘若有大胆的学生说“不想”时，难道你就真不做这件事情了吗？在教学实践中，笔者发现，当有少数学生真说不想时，教师并没有立即改变教学计划，更多地处理则是“外甥打灯笼——照旧（按照原定教学设计实施下去）”，这不正体现了教师课堂教学的霸权思想吗？
（三）反思归纳
1．要围绕中心，有的放矢
要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。这样的提问，围绕中心和学生的难点，有的放矢，有利于唤起学生思考、想象，提高学生学习的主动性，同时还引导学生步步深入地学习知识。
2．提问要有“序”
要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。
3．提问要有启发性
提问并不等于启发式，启发式的含义很广。但是启发性的提问，有利于贯彻启发式。
4．提问要面向全班学生
同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。
二、关注学生细节，化尴尬为神奇
任务：在网页中插入图片。教师请一个同学上来演示。点名一号同学，一号同学：“老师我不会。”（尴尬）教师马上转变点名方式：“那你推荐一个同学帮你上来完成。”一号同学推荐二号同学，二号同学：“老师，他在折磨我，我也不会。”（尴尬）学生哄堂大笑，教师愕然，但很快反应过来“那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的折磨，折磨到他呢！”二号同学推荐了后排的三号同学（班级操作最好的），三号同学欣然接受，脸上一副高兴的神情，操作完成既快又好，掌声自发响起。
（一）老师自白
当时，学生这么回答的时候，我怕死了，心里真是又气又火，但一想，或许真的是学生不会操作呢，只能认自己运气不好，点的为什么不是能力好的呢？于是就放宽标准，让他当“伯乐”，为自己寻“千里马”；可寻到的并非是“千里马”而是“倔马”，这两个小插曲搞得我当时阵脚全乱，真有点慌，觉得自己今天的运气真是背到家了，索性一想：现在的自己可以说已经是一匹“死马”，不如借学生的话来搏一搏，或许还能起死回生。抛开顾虑，放手一搏，果真有了见效，让我赢得了学生的“亲和力”，更添加了我抛开教案放手一搏的信心。
（二）细节评议
“你推荐一个同学帮你完成”。多么独特的处理。不仅仅给老师自己一个下这个尴尬场面的台阶，还为优秀人选的推荐做了很好的铺垫。“那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的‘折磨’折磨到他呢！”。这句话融化了学生心中的怒气，最让学生意想不到的是：让他所谓的“折磨”去“折磨”其他同学，这表明了老师尊重了我，并不是我故意在刁难老师。试问，在这种自我醒悟的人文教育下，学生还有不自愿改进学习态度回敬教师的吗？
（三）反思归纳
1．平视学生，宽容学生的不足
不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容的对待学生的不足。
2．尊重学生，倾听学生的心声
课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。
3．要有耐心，点拨学生的误区
在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。
4．鼓励自己，调整自己的心态
在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态，以积极的态度为自己设开路。
三、关注教具细节，锦上添花
学生打开了老师教学网站，每打开一张网页都出现登录窗口。从而造成有些学生会打开，而有些不会打开。不能打开教学网站的网页就无法知道自己的学习任务是什么，从而出现了有很多学生都在那里叫：“教师，过来帮忙一下。”教师手忙脚乱，课堂也出现了一点儿混乱。
（一）老师自白
这个问题我在上课前调试教学网站时已经知晓，于是我将登录的用户名和密码都写在了黑板上，但是我原以为这个“登录”窗口只会在首次打开网站时出现，于是我想：这没有什么大碍，只不过输入几个字母而已，不会影响教学，因为毕竟这个网站是我精心设计的，不可能不用，不然我的辛苦不就是白白浪费了吗？我还想靠 “教学网站”来增色的。另外，如果不用网站，我如何将五个问题传达给学生，我只是制作了教学网站，并没有将其制成学生任务书的电子文稿。其实这个问题可以避免，只要将教学网站放在另一台服务器上就可以，可是当时我没有想到。
（二）细节评议
当某一教具，在课堂中出现问题的时候，我们应该干脆地将其舍弃，不然会大大影响到整个课堂的教学秩序，得不偿失。另外，特别是上公开课，要多多预想会出现的各种问题，防范于未然。
（三）反思归纳
1．教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件
但课堂是时时生成的过程，是随外界各个因素变化而变化的，显然一成不变的教案教学会与多变的课堂相冲突。因此教师要根据教学环境、实际情况、教学主体等诸多因素考虑并设计教案，在实际教学过程中灵活变动教案，顺应时时生成的课堂需求。
2．利用自身资源，发挥教学特长
每位教师都有自身良好的教学资源，如有的教师以情感人，能渲染浓厚的教学氛围；有的教师课上能唱能跳，善于用语言之外的动作感染学生；有的教师看似平淡，但能在平淡中引发幽默，让学生在会心中感悟，因此教师要善于挖掘自身资源，在实际教学中充分利用其资源去演绎课堂。
新课程教学改革后，教师们对课堂教学细节的观念已经逐渐发生了变化，教学细节开始被当作一个重要的实践环节去认识。在一定程度上，课堂是由无数个细节共同组成的。关注细节是提升教学智慧的必经之路。关注课堂细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。
细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，可以说细节决定成败。课堂是由多个细节组成的，要成就精彩课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发，去关注每一个课堂细节。
细思量，在我们的日常教学当中又何尝不是这样呢！“教学细节”就是指处于教学关节点、联接点上的教学行为，对教学具有重要的推动和联接作用。一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。那么，如何处理好课堂教学中的细节呢？我想这是我们教师共同关注，共同深思的问题。下面，就对发生在我自己教学和听课过程中的几个课堂细节进行分析。
一、关注提问细节，一石激起千层浪
在听课学习中，我们经常可以发现信息技术老师在设计问题的时候喜欢问学生：“你想不想做某事？”此类问题在课堂导入中出现的最多，如：
A、今天老师给大家带来了许多漂亮的图片，大家想不想欣赏一下？
B、这里有一个××同学设计的作品，想看吗？
C、今天，由我带领大家上这一节课，好吗？
……
（一）教师自白
教师这样的提问目的在于体现出：教师尊重了学生，让学生来选择，在课堂教学中体现学生的主体性。
（二）细节评议
1．这是一个无意义的提问
为什么这么说，我们仔细的分析一下上述提问，不难发现：虽然你是在问学生想不想做这件事（看风景图片等等），但你的设计意图更多的是让学生做这件事。因此再问学生想不想，那就是多余的提问，无价值的提问。还不如直接告诉学生：今天老师要带大家先欣赏一组漂亮的图片，直接开始。
2．暴露了教师的课堂霸权思想
在教学中，当老师问学生想不想做某事时，更多地我们听到的是学生异口同声的说：“想（要）！”倘若有大胆的学生说“不想”时，难道你就真不做这件事情了吗？在教学实践中，笔者发现，当有少数学生真说不想时，教师并没有立即改变教学计划，更多地处理则是“外甥打灯笼——照旧（按照原定教学设计实施下去）”，这不正体现了教师课堂教学的霸权思想吗？
（三）反思归纳
1．要围绕中心，有的放矢
要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。这样的提问，围绕中心和学生的难点，有的放矢，有利于唤起学生思考、想象，提高学生学习的主动性，同时还引导学生步步深入地学习知识。
2．提问要有“序”
要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。
3．提问要有启发性
提问并不等于启发式，启发式的含义很广。但是启发性的提问，有利于贯彻启发式。
4．提问要面向全班学生
同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。
二、关注学生细节，化尴尬为神奇
任务：在网页中插入图片。教师请一个同学上来演示。点名一号同学，一号同学：“老师我不会。”（尴尬）教师马上转变点名方式：“那你推荐一个同学帮你上来完成。”一号同学推荐二号同学，二号同学：“老师，他在折磨我，我也不会。”（尴尬）学生哄堂大笑，教师愕然，但很快反应过来“那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的折磨，折磨到他呢！”二号同学推荐了后排的三号同学（班级操作最好的），三号同学欣然接受，脸上一副高兴的神情，操作完成既快又好，掌声自发响起。
（一）老师自白
当时，学生这么回答的时候，我怕死了，心里真是又气又火，但一想，或许真的是学生不会操作呢，只能认自己运气不好，点的为什么不是能力好的呢？于是就放宽标准，让他当“伯乐”，为自己寻“千里马”；可寻到的并非是“千里马”而是“倔马”，这两个小插曲搞得我当时阵脚全乱，真有点慌，觉得自己今天的运气真是背到家了，索性一想：现在的自己可以说已经是一匹“死马”，不如借学生的话来搏一搏，或许还能起死回生。抛开顾虑，放手一搏，果真有了见效，让我赢得了学生的“亲和力”，更添加了我抛开教案放手一搏的信心。
（二）细节评议
“你推荐一个同学帮你完成”。多么独特的处理。不仅仅给老师自己一个下这个尴尬场面的台阶，还为优秀人选的推荐做了很好的铺垫。“那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的‘折磨’折磨到他呢！”。这句话融化了学生心中的怒气，最让学生意想不到的是：让他所谓的“折磨”去“折磨”其他同学，这表明了老师尊重了我，并不是我故意在刁难老师。试问，在这种自我醒悟的人文教育下，学生还有不自愿改进学习态度回敬教师的吗？
（三）反思归纳
1．平视学生，宽容学生的不足
不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容的对待学生的不足。
2．尊重学生，倾听学生的心声
课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。
3．要有耐心，点拨学生的误区
在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。
4．鼓励自己，调整自己的心态
在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态，以积极的态度为自己设开路。
三、关注教具细节，锦上添花
学生打开了老师教学网站，每打开一张网页都出现登录窗口。从而造成有些学生会打开，而有些不会打开。不能打开教学网站的网页就无法知道自己的学习任务是什么，从而出现了有很多学生都在那里叫：“教师，过来帮忙一下。”教师手忙脚乱，课堂也出现了一点儿混乱。
（一）老师自白
这个问题我在上课前调试教学网站时已经知晓，于是我将登录的用户名和密码都写在了黑板上，但是我原以为这个“登录”窗口只会在首次打开网站时出现，于是我想：这没有什么大碍，只不过输入几个字母而已，不会影响教学，因为毕竟这个网站是我精心设计的，不可能不用，不然我的辛苦不就是白白浪费了吗？我还想靠 “教学网站”来增色的。另外，如果不用网站，我如何将五个问题传达给学生，我只是制作了教学网站，并没有将其制成学生任务书的电子文稿。其实这个问题可以避免，只要将教学网站放在另一台服务器上就可以，可是当时我没有想到。
（二）细节评议
当某一教具，在课堂中出现问题的时候，我们应该干脆地将其舍弃，不然会大大影响到整个课堂的教学秩序，得不偿失。另外，特别是上公开课，要多多预想会出现的各种问题，防范于未然。
（三）反思归纳
1．教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件
但课堂是时时生成的过程，是随外界各个因素变化而变化的，显然一成不变的教案教学会与多变的课堂相冲突。因此教师要根据教学环境、实际情况、教学主体等诸多因素考虑并设计教案，在实际教学过程中灵活变动教案，顺应时时生成的课堂需求。
2．利用自身资源，发挥教学特长
每位教师都有自身良好的教学资源，如有的教师以情感人，能渲染浓厚的教学氛围；有的教师课上能唱能跳，善于用语言之外的动作感染学生；有的教师看似平淡，但能在平淡中引发幽默，让学生在会心中感悟，因此教师要善于挖掘自身资源，在实际教学中充分利用其资源去演绎课堂。
新课程教学改革后，教师们对课堂教学细节的观念已经逐渐发生了变化，教学细节开始被当作一个重要的实践环节去认识。在一定程度上，课堂是由无数个细节共同组成的。关注细节是提升教学智慧的必经之路。关注课堂细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。
细节虽小，但往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平，可以说细节决定成败。课堂是由多个细节组成的，要成就精彩课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发，去关注每一个课堂细节。