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【摘要】过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的中转与衔接，不仅起着承上启下的作用，而且蕴藏着丰富的教育价值。如何合理、有效地组织过渡环节，挖掘过渡环节的教育价值，将教育融入其中，促进幼儿的发展，成为值得幼儿教师深思的问题。
【关键词】过渡环节;教育价值;组织策略
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”可见，过渡环节已经成为一个值得高度重视的研究问题。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后，提出“要树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。”呼吁真正实现幼儿园教育和生活一体化。近年来，各级幼儿园也在努力转变教育观念，积极进行过渡环节的组织优化和改革。特别在2014年吴文艳著作的《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》推出后，一线教师关于一日生活过渡环节的组织有了更好的抓手和借鉴，也让我们更关注过渡环节的价值和组织。
一、过渡环节的教育价值和存在问题
（一）过渡环节的教育价值
过渡环节是指幼儿在一日活动中从上一个活动转向下一个活动的中间时段，分为：晨间入园、户外中转、课间过渡、餐前餐后过渡、离园活动。过渡环节作为一日生活中各个环节的“驿站”，它穿梭于幼儿的一日生活、学习、游戏、运动活动之中，能起到衔接和过渡的作用，是一种独特的教育资源，蕴含着丰富的教育价值;而且过渡环节是生成教育的有利契机，更好体现将目标化零为整的教育，并能搭建有效的交流平台，让幼儿形成良好的生活习惯。其中有研究表明，过渡环节约占幼儿一日活动时间的20%-30%，计划良好的过渡环节能减少幼儿的受挫感和行为问题;同样，高瞻课程也认为，当被看作教育机会时，过渡环节包含了主动参与学习的所有要素，应该受到和游戏活动、教育活动一样的重视。以上所述均说明了过渡环节的重要性以及潜在教育价值，教师要重视过渡环节的组织，充分发挥其教育价值。
（二）过渡环节存在的问题
1.教师教育观念的影响
在一日生活的组织中，我们往往会发现部分教师（尤其是新教师）会花上大量的时间准备一节集体教学活动，却对过渡环节的组织不重视，忽略过渡环节的教育价值，而且将教育活动和过渡环节割裂开来，简单地认为过渡环节等同于生活活动，没有从真正意义上践行一日生活皆课程的教育理念。
2.过渡环节的组织策略问题
过渡环节在一日生活中占时较长，如果教师未妥善安排过渡时间，儿童可能挤在同一个地方消极等待。而且在这个时间段里面，教师要同时处理多件事情，还要准备下一个活动，组织和开展好过渡环节对教师来说是一种挑战，但目前在过渡环节的组织上仍存在不少问题。其一，过渡环节总耗时过长;其二，教师缺乏过渡环节的预知形式，过渡内容不够丰富，组织形式单一，基本上以集体行动和生活类内容为主;或者采用发号施令的方式，没有真正从幼儿的需要出发。其三，在过渡环节的安排上缺乏计划性，随意性大，通常都是无目的地、匆忙地过渡;其四，从幼儿在过渡环节的表现上来看，仍存在无所事事、发呆、无目的地闲聊等消极等待现象，一方面是因为整齐划一地做同一件事情，一方面是因为教师之间在过渡环节分工不明确，以至于被忽略的幼儿无所事事，从而容易出现打闹和矛盾的情况。
基于上述现象，可以看出过渡环节存在的问题和教师的教育观念、对过渡环节的重视程度、组织策略等息息相关。
二、过渡环节优化和组织策略探究
（一）重视过渡环节的教育价值，寓教育于一日生活当中
从杜威推崇的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活教育的意义和重要性显而易见。过渡环节作为一日活动的重要组成部分，隐藏着丰富的教育契机，教师要善于捕捉教育机会并生成课程，将过渡环节的教育价值凸显出来。例如，在幼儿园一日生活中，我们经常看到以下情况。
片段一：在生活整理环节，能力强的幼儿早早换好衣服在座位上等待，能力弱的幼儿则完成的速度较慢;
片段二：幼儿如厕时总喜欢观察自己的尿液。
假如教师能及时捕捉到其中的教育契机开展教育，那么对于片段一的情况，可以把生活活动的学习延伸到区域当中，在生活区提供服饰、娃娃和穿衣服步骤图，一方面提供机会让能力稍弱的幼儿在区域活动时间自主练习，另一方面也便于教师针对性地进行个别指导;对于片段二，可以从科学领域中挖掘教育价值，引导幼儿观察和探讨尿液的颜色，了解尿液深浅和身体的关系及喝水多少對排尿的影响，从而促进幼儿在过渡环节主动如厕和主动喝水。
过渡环节相对于集体教学活动，相对多样化和自由，教师要善于把教育内容渗透在各个过渡环节中，将过渡环节和课程内容联系起来，让幼儿的学习和生活紧密结合在一起。例如，教师可以在饮水机旁边提供一张喝水记录表，幼儿每喝一次水就插上一根小吸管，记录和统计每日喝水量;入园环节可让幼儿记录每个时间段回来的人数或吃早餐人数;晨间谈话前练习报数等。
（二）师幼共同参与一日生活各环节的计划和设计，提高自主性
日本教育家高杉自子指出，幼儿园制定一日生活计划的目的是让幼儿学会有计划的生活，培养幼儿制定计划的能力。随着幼儿年龄的增长，应逐渐帮助幼儿将生活制度常规内化，引导其逐步从外在管理向有效的自我安排转变，推动幼儿自主性和社会性发展。教师在制定一日活动计划时除了要考虑如何使幼儿顺利地从一个活动过渡到下一个活动，每个环节如何安排等，还要尊重幼儿的想法，让幼儿参与其中并尝试安排自己的一日生活。例如，教师可以和幼儿共同商量和设计一日生活流程图，讨论过渡环节需要完成的事情，将共同设计好的流程图和任务图粘贴在教室显眼的位置，让幼儿知道一日生活过渡环节的安排，清楚自己要做什么。运用图谱的形式能让幼儿更直观地了解一日生活流程和过渡环节安排，帮助幼儿将生活和时间建立联系，促进内在时间的形成，让幼儿有序地从一个活动转移到下一个活动当中。 （三）提供有准备的环境，支持幼儿主动学习和探究
环境是幼儿的第三位老师，对幼儿起着潜移默化的影响。师幼可以共同布置班级环境，因为创意的墙饰布置、主题墙的表征图和作品等都能成为幼儿闲暇时讨论的话题和素材。另外，可以在班级走廊或角落创设过渡游戏区，提供使用和操作简单便利的材料，设计一些“可操作的墙面材料”，或者让幼儿每人准备一个玩具箱带回来，允许他们在过渡时间进去区域里面玩等，让环境和材料与幼儿对话。
（四）关注幼儿在过渡环节的情绪情感
仓桥物三说过：“我们不是建立一个方便把我们的目的强加于幼儿的机构，而是让幼儿来到这里，能够轻松愉快地感到这里确实是他们喜欢的地方。”因此，除了每天保证幼儿体验有趣好玩的游戏活动外，在一日生活中关注幼儿的情绪情感变化也显得尤为重要。幼儿一天在园的时间很长，而且一日生活过渡环节是幼儿较容易出现矛盾冲突和情绪问题的环节，如，生活整理环节个别孩子出现插队行为，或者排队时争抢第一个位置，个别在等待时无所事事的幼儿故意挑逗行为等，这些行为在一定程度上容易引起同伴的争执和冲突，从而导致出现情绪问题。因此，教师在这一环节要特别关注幼儿的情绪情感体验，注重随机引导和教育，避免因疏忽和教育不及时而上升为更严重的幼儿社会交往和家长投诉问题。
（五）灵活运用过渡环节的组织策略，注重过渡内容和形式的多样性
1.丰富过渡环节组织形式及内容的多样性，提高主动性
吴文艳提到：“过渡环节活动内容的选择应具有丰富性、具体些和层次性这几个特点，丰富的活动内容可以为幼儿创设良好的环境。”对于过渡环节，教师既要根据幼儿的年龄特点、发展水平、精神状态和当日的活动随机进行调整，又要注重活动与活动之间的动静交替和过渡环节时间长短。例如在过渡环节存在幼儿数量的变化和等待的问题，教师可安排自由活动来过渡最为合适;过渡时间比较短的，可灵活利用幼儿喜欢的手指游戏、儿歌等比较集中的活动来过渡;对于过渡时间较长的，可选择绘画手工游戏或自主区域活动进行过渡;另外，餐前过渡适合进行比较静态的讲述活动，因幼儿进餐速度快慢不一，餐后过渡则宜以自由操作活动为主。当然，教师也可以把过渡环节交给幼儿，例如餐前分享会，每天餐前过渡环节由幼儿自主分享故事、游记、绘画作品等，丰富过渡环节的形式。
2.提前预告过渡环节内容，做好转换准备
每次活动结束前，或当天的环节安排有变动时，教师需要提前告知幼儿，给予幼儿时间转换情绪和心理状态，避免突兀地进行或终止某项活动造成幼儿迷茫和不知所措。研究表明，幼儿在进行艺术性、创造性活动时，可提前5分钟提示游戏即将结束;在进行角色游戏时，宜提前3-4分钟告知。教师在活动结束前可通过一日活动流程表、指示图、摇铃、弹钢琴曲、播放轻柔的音乐或者给予口头和手势等听觉信号提醒幼儿。当信号过渡成为一种常规，已形成条件反射的信号会让幼儿有心理上的准备和过渡，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动的自然转换。
3.权衡过渡环节的时长和数量，减少不必要的过渡环节
过渡环节既要保证不同活动的顺序发生，又要保证整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。如果过渡环节过于频繁，安排不合理，或者时间过于仓促都会影响一日生活的质量和班级常规的形成。首先，教师需要根据幼儿的年龄特点和实际情况提前做好一日活动计划，灵活安排活动的先后顺序和时间长度，打破整体时间“碎片化”的做法，增加弹性时间，让幼儿拥有长时间做一件事情的机会。其次，巧妙把细化的活动和时间板块进行结合。如，把入园接待或离园活动与幼儿的自由活动，早操活动和户外游戏结合在一起，户外自主游戏和整理环节结合（幼儿带上小水杯到户外活动，减少中途回教室喝水环节），减少环节之间的转换次数。另外，采用弱化的方法来处理过渡环节，合理自然过渡。根据班级实际情况增加幼儿自主学习和个性化学习的时间和机会，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活動自然过渡到后一活动当中。
此外，教师一日生活实施的过程中还可以利用同伴互助，相互监督的做法来提高过渡效率，帮助建立和谐友好的同伴关系。如，换衣服快的幼儿可以帮助动作慢的幼儿，洗手喝水环节相互检查，推选小班长、小组长进行以大带小，以强帮弱等。
三、结语
过渡环节在幼儿的一日生活中具有独特的、不可忽视和替代的教育价值，它满足了幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要。我们要重视幼儿园一日活动中的过渡环节，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象，发现并挖掘其中蕴涵的教育价值，发挥过渡环节独有的教育功能。
参考文献：
[1]（美）朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]吴文艳.幼儿园一日生活过渡环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]张春炬.幼儿园一日活动指导[M].河北：河北大学出版社，2012.
[4]王春燕，白小棉，杨玚.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J].学前教育研究，2018（3）.
【关键词】过渡环节;教育价值;组织策略
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”可见，过渡环节已经成为一个值得高度重视的研究问题。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后，提出“要树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。”呼吁真正实现幼儿园教育和生活一体化。近年来，各级幼儿园也在努力转变教育观念，积极进行过渡环节的组织优化和改革。特别在2014年吴文艳著作的《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》推出后，一线教师关于一日生活过渡环节的组织有了更好的抓手和借鉴，也让我们更关注过渡环节的价值和组织。
一、过渡环节的教育价值和存在问题
（一）过渡环节的教育价值
过渡环节是指幼儿在一日活动中从上一个活动转向下一个活动的中间时段，分为：晨间入园、户外中转、课间过渡、餐前餐后过渡、离园活动。过渡环节作为一日生活中各个环节的“驿站”，它穿梭于幼儿的一日生活、学习、游戏、运动活动之中，能起到衔接和过渡的作用，是一种独特的教育资源，蕴含着丰富的教育价值;而且过渡环节是生成教育的有利契机，更好体现将目标化零为整的教育，并能搭建有效的交流平台，让幼儿形成良好的生活习惯。其中有研究表明，过渡环节约占幼儿一日活动时间的20%-30%，计划良好的过渡环节能减少幼儿的受挫感和行为问题;同样，高瞻课程也认为，当被看作教育机会时，过渡环节包含了主动参与学习的所有要素，应该受到和游戏活动、教育活动一样的重视。以上所述均说明了过渡环节的重要性以及潜在教育价值，教师要重视过渡环节的组织，充分发挥其教育价值。
（二）过渡环节存在的问题
1.教师教育观念的影响
在一日生活的组织中，我们往往会发现部分教师（尤其是新教师）会花上大量的时间准备一节集体教学活动，却对过渡环节的组织不重视，忽略过渡环节的教育价值，而且将教育活动和过渡环节割裂开来，简单地认为过渡环节等同于生活活动，没有从真正意义上践行一日生活皆课程的教育理念。
2.过渡环节的组织策略问题
过渡环节在一日生活中占时较长，如果教师未妥善安排过渡时间，儿童可能挤在同一个地方消极等待。而且在这个时间段里面，教师要同时处理多件事情，还要准备下一个活动，组织和开展好过渡环节对教师来说是一种挑战，但目前在过渡环节的组织上仍存在不少问题。其一，过渡环节总耗时过长;其二，教师缺乏过渡环节的预知形式，过渡内容不够丰富，组织形式单一，基本上以集体行动和生活类内容为主;或者采用发号施令的方式，没有真正从幼儿的需要出发。其三，在过渡环节的安排上缺乏计划性，随意性大，通常都是无目的地、匆忙地过渡;其四，从幼儿在过渡环节的表现上来看，仍存在无所事事、发呆、无目的地闲聊等消极等待现象，一方面是因为整齐划一地做同一件事情，一方面是因为教师之间在过渡环节分工不明确，以至于被忽略的幼儿无所事事，从而容易出现打闹和矛盾的情况。
基于上述现象，可以看出过渡环节存在的问题和教师的教育观念、对过渡环节的重视程度、组织策略等息息相关。
二、过渡环节优化和组织策略探究
（一）重视过渡环节的教育价值，寓教育于一日生活当中
从杜威推崇的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，生活教育的意义和重要性显而易见。过渡环节作为一日活动的重要组成部分，隐藏着丰富的教育契机，教师要善于捕捉教育机会并生成课程，将过渡环节的教育价值凸显出来。例如，在幼儿园一日生活中，我们经常看到以下情况。
片段一：在生活整理环节，能力强的幼儿早早换好衣服在座位上等待，能力弱的幼儿则完成的速度较慢;
片段二：幼儿如厕时总喜欢观察自己的尿液。
假如教师能及时捕捉到其中的教育契机开展教育，那么对于片段一的情况，可以把生活活动的学习延伸到区域当中，在生活区提供服饰、娃娃和穿衣服步骤图，一方面提供机会让能力稍弱的幼儿在区域活动时间自主练习，另一方面也便于教师针对性地进行个别指导;对于片段二，可以从科学领域中挖掘教育价值，引导幼儿观察和探讨尿液的颜色，了解尿液深浅和身体的关系及喝水多少對排尿的影响，从而促进幼儿在过渡环节主动如厕和主动喝水。
过渡环节相对于集体教学活动，相对多样化和自由，教师要善于把教育内容渗透在各个过渡环节中，将过渡环节和课程内容联系起来，让幼儿的学习和生活紧密结合在一起。例如，教师可以在饮水机旁边提供一张喝水记录表，幼儿每喝一次水就插上一根小吸管，记录和统计每日喝水量;入园环节可让幼儿记录每个时间段回来的人数或吃早餐人数;晨间谈话前练习报数等。
（二）师幼共同参与一日生活各环节的计划和设计，提高自主性
日本教育家高杉自子指出，幼儿园制定一日生活计划的目的是让幼儿学会有计划的生活，培养幼儿制定计划的能力。随着幼儿年龄的增长，应逐渐帮助幼儿将生活制度常规内化，引导其逐步从外在管理向有效的自我安排转变，推动幼儿自主性和社会性发展。教师在制定一日活动计划时除了要考虑如何使幼儿顺利地从一个活动过渡到下一个活动，每个环节如何安排等，还要尊重幼儿的想法，让幼儿参与其中并尝试安排自己的一日生活。例如，教师可以和幼儿共同商量和设计一日生活流程图，讨论过渡环节需要完成的事情，将共同设计好的流程图和任务图粘贴在教室显眼的位置，让幼儿知道一日生活过渡环节的安排，清楚自己要做什么。运用图谱的形式能让幼儿更直观地了解一日生活流程和过渡环节安排，帮助幼儿将生活和时间建立联系，促进内在时间的形成，让幼儿有序地从一个活动转移到下一个活动当中。 （三）提供有准备的环境，支持幼儿主动学习和探究
环境是幼儿的第三位老师，对幼儿起着潜移默化的影响。师幼可以共同布置班级环境，因为创意的墙饰布置、主题墙的表征图和作品等都能成为幼儿闲暇时讨论的话题和素材。另外，可以在班级走廊或角落创设过渡游戏区，提供使用和操作简单便利的材料，设计一些“可操作的墙面材料”，或者让幼儿每人准备一个玩具箱带回来，允许他们在过渡时间进去区域里面玩等，让环境和材料与幼儿对话。
（四）关注幼儿在过渡环节的情绪情感
仓桥物三说过：“我们不是建立一个方便把我们的目的强加于幼儿的机构，而是让幼儿来到这里，能够轻松愉快地感到这里确实是他们喜欢的地方。”因此，除了每天保证幼儿体验有趣好玩的游戏活动外，在一日生活中关注幼儿的情绪情感变化也显得尤为重要。幼儿一天在园的时间很长，而且一日生活过渡环节是幼儿较容易出现矛盾冲突和情绪问题的环节，如，生活整理环节个别孩子出现插队行为，或者排队时争抢第一个位置，个别在等待时无所事事的幼儿故意挑逗行为等，这些行为在一定程度上容易引起同伴的争执和冲突，从而导致出现情绪问题。因此，教师在这一环节要特别关注幼儿的情绪情感体验，注重随机引导和教育，避免因疏忽和教育不及时而上升为更严重的幼儿社会交往和家长投诉问题。
（五）灵活运用过渡环节的组织策略，注重过渡内容和形式的多样性
1.丰富过渡环节组织形式及内容的多样性，提高主动性
吴文艳提到：“过渡环节活动内容的选择应具有丰富性、具体些和层次性这几个特点，丰富的活动内容可以为幼儿创设良好的环境。”对于过渡环节，教师既要根据幼儿的年龄特点、发展水平、精神状态和当日的活动随机进行调整，又要注重活动与活动之间的动静交替和过渡环节时间长短。例如在过渡环节存在幼儿数量的变化和等待的问题，教师可安排自由活动来过渡最为合适;过渡时间比较短的，可灵活利用幼儿喜欢的手指游戏、儿歌等比较集中的活动来过渡;对于过渡时间较长的，可选择绘画手工游戏或自主区域活动进行过渡;另外，餐前过渡适合进行比较静态的讲述活动，因幼儿进餐速度快慢不一，餐后过渡则宜以自由操作活动为主。当然，教师也可以把过渡环节交给幼儿，例如餐前分享会，每天餐前过渡环节由幼儿自主分享故事、游记、绘画作品等，丰富过渡环节的形式。
2.提前预告过渡环节内容，做好转换准备
每次活动结束前，或当天的环节安排有变动时，教师需要提前告知幼儿，给予幼儿时间转换情绪和心理状态，避免突兀地进行或终止某项活动造成幼儿迷茫和不知所措。研究表明，幼儿在进行艺术性、创造性活动时，可提前5分钟提示游戏即将结束;在进行角色游戏时，宜提前3-4分钟告知。教师在活动结束前可通过一日活动流程表、指示图、摇铃、弹钢琴曲、播放轻柔的音乐或者给予口头和手势等听觉信号提醒幼儿。当信号过渡成为一种常规，已形成条件反射的信号会让幼儿有心理上的准备和过渡，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动的自然转换。
3.权衡过渡环节的时长和数量，减少不必要的过渡环节
过渡环节既要保证不同活动的顺序发生，又要保证整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。如果过渡环节过于频繁，安排不合理，或者时间过于仓促都会影响一日生活的质量和班级常规的形成。首先，教师需要根据幼儿的年龄特点和实际情况提前做好一日活动计划，灵活安排活动的先后顺序和时间长度，打破整体时间“碎片化”的做法，增加弹性时间，让幼儿拥有长时间做一件事情的机会。其次，巧妙把细化的活动和时间板块进行结合。如，把入园接待或离园活动与幼儿的自由活动，早操活动和户外游戏结合在一起，户外自主游戏和整理环节结合（幼儿带上小水杯到户外活动，减少中途回教室喝水环节），减少环节之间的转换次数。另外，采用弱化的方法来处理过渡环节，合理自然过渡。根据班级实际情况增加幼儿自主学习和个性化学习的时间和机会，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活動自然过渡到后一活动当中。
此外，教师一日生活实施的过程中还可以利用同伴互助，相互监督的做法来提高过渡效率，帮助建立和谐友好的同伴关系。如，换衣服快的幼儿可以帮助动作慢的幼儿，洗手喝水环节相互检查，推选小班长、小组长进行以大带小，以强帮弱等。
三、结语
过渡环节在幼儿的一日生活中具有独特的、不可忽视和替代的教育价值，它满足了幼儿学习活动与自由活动不同节奏更替的需要。我们要重视幼儿园一日活动中的过渡环节，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象，发现并挖掘其中蕴涵的教育价值，发挥过渡环节独有的教育功能。
参考文献：
[1]（美）朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
[2]吴文艳.幼儿园一日生活过渡环节的组织策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]张春炬.幼儿园一日活动指导[M].河北：河北大学出版社，2012.
[4]王春燕，白小棉，杨玚.幼儿园过渡环节安排与组织的适宜性——H市三所幼儿园半日生活视频的分析[J].学前教育研究，2018（3）.