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目前，有些教师不再把班主任工作作为自己教育生涯的职业追求，而将其视为“苦差使”，因此主动承担班主任工作的人越来越少……那么，做班主任到底有多难呢？班主任专业化成长究竟是破解班主任工作困难的良方，还是新的工作负担呢？年级部（组）班主任团队能否成为班主任专业成长的依托呢？下面，笔者就以上问题做个初步的探讨。
一、班主任工作的难度
日前，南京师范大学班主任研究中心做了一个“全国班主任工作状况调查”发现，班主任感到难度最大的工作依次是：学生的思想道德教育、学生行为规范的教育与训练、学生厌学的问题。班主任工作的压力主要来自学科教学工作的发展与班主任工作的矛盾，学生、家长对班主任的期望以及自己对班主任工作效果的高期望……
班主任工作困难的深层原因来自独生子女时代。家长把承载一个家族命运的“独苗”，都转化成对班主任教育工作的期待。而如今，学生厌学成了重大的班级管理问题。可以想像，缺乏学习动力的教学管理是多么艰难！再者，学生行为规范和思想道德的教育也极为棘手。班主任认为，这是家庭教育应该解决的问题，而事实上，许多家长却说是班主任的工作不力。另外，班主任还希望能多一点时间来研究自己的学科教学，希望学校和家长能配合自己的工作，而学校和家长想的却与之正好相反。
二、班主任专业化的复杂性
班主任专业化的主要内容包括：学会精神关怀，要关心、理解、尊重、信任学生；学会班级建设，以班主任为主导，建立相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体等子系统；加强师德修养，这是其必须具有的专业素养，育人需先育己。
除此之外，北京师范大学董奇和王耘教授进一步指出，班主任还应当具备心理学策略。他们认为，科学地了解和认识学生（心理特征）是班主任工作的基础；而班主任自身心理健康是建立和谐师生关系、改变学生行为的保证；而且，班主任要学会运用心理学知识，掌握改变学生行为的有效方法。
事实上，随着信息社会的深度发展，班主任需要具备的专业素养有很多，可能超过了一个人的实际承受能力。
三、班主任工作在年级部（组）中的地位和作用
把班主任工作放到年级部（组）当中，其重要性就凸显出来了。
1.年级部（组）管理已成为学校管理的主流
当前，很多学校班级、学生数量不断增加，学校规模日益扩大，为了进一步落实精细化管理要求，需创新年级管理体制。
1988年8月，国家教委颁布的《中学德育大纲（试行稿）》规定：“年级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级组教师分析研究本年级学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面的关系，组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。”在一些规模较大的学校内部，还出现了一种“准建制化”的基层管理组织——年级部（组），形成了由“校长一各处室一年级部（组）一班级—班级教师”所构成的“垂直”管理体系，或者如江苏省木渎高级中学般，形成年级部（组）直接对校长负责的以学生为中心的“扁平”管理体系。
2.班主任工作在年级部（组）中的作用
面对许多教师不再愿意做班主任的现实，教师必须认识到，任何一个人都很难承受班主任专业化所带来的繁重复杂的工作，都必须参加到一个团队中，进行有效的分工合作，承担各自的工作。因此，班主任专业化不是个人职业技能的专业化，而是学校教育管理团队分工合作的专业化。
以学校年级部（组）为核心的班主任团队分工合作的专业化水平，其实在很大程度上决定了学校班主任专业化工作的效能，决定了班主任专业化的水平，决定了现代学校管理的效率，同时也影响到团队中班主任的职业幸福感。
四、年级部（组）班主任团队专业化
与班主任专业化策略
针对班主任工作专业化的重要性和复杂性，笔者认为，学校和班主任不妨在以下几个方面多加关注。
一是引进专业教育咨询机构。目前，在北京、上海等大城市已经有一批专业的教育咨询机构，他们作为第三方，有严格规范的专业化管理评价制度，可以更加客观地评价学校现有的班主任专业化程度，进而指导学校建立班主任专业化制度，并定期监督评价实施情况。
二是问题即为课题研究导向。所谓行为规范问题不过是考勤迟到5分钟，上课吃零食……所谓思想道德问题不过是，和同学说话随口带脏字，见到老师、长辈不主动问好……在多元价值的现代社会，解决这些繁琐的班级日常事务，不应再用简单的处理办法，而要采取灵活有效的处理方式。因此，以年级部（组）为核心的班主任团队，就可以收集本年级学生普遍存在的一些问题，然后将这些问题变成学校德育科研课题。班主任教师按照自愿原则，或独立承担，或几人合作共同研究属于自己的班主任管理问题，寻求有效的解决途径。
三是将年级部（组）例会变成研讨会。有了问题即课题的年级部（组）班主任团队研究分工后，以年级部（组）为单位的德育研讨会就自然形成了。这样，班主任的例会就不再是学校工作上传下达的一个事务会议，而成为班主任团队主题交流的研讨会了；年级例会也不再是年级主任一人的讲坛，而成为每一个班主任主持自己的研究课题的发言席了。
四是建立校内专家队伍。聘请校外名师专家一度成为一种潮流，当然校外的名师专家可以拓宽班主任团队的视野，尤其是加强班主任团队理论修养水平。但其实最能解决自己工作问题的还是班主任自己。从实践经验来看，打破“外来的和尚会念经”的陈规，打造自己的校内专家团队成了班主任专业化的必然成果，也体现了年级部（组）班主任团队专业成长的高度。因为有了问题即课题的班主任团队研究作为基础，又有年级例会变研讨会的转化，校内专家在年级部（组）班主任团队专业发展过程中便起到了“定海神针”的作用。
在年级部（组）班主任团队内，人人参与课题研究，大家分工合作，减轻负担，增加工作实效。最终人人都有课题，人人都有擅长解决的问题，人人都成为某个领域的校内专家。学生在年级部（组）班主任团队的专业管理下，也会获得更显著的进步，班主任得到学生、家长、学校领导以及社会的认可度也会增加，班主任的职业成就感和幸福感在年级部（组）班主任团队专业发展中，也能得到更大限度地满足。
一、班主任工作的难度
日前，南京师范大学班主任研究中心做了一个“全国班主任工作状况调查”发现，班主任感到难度最大的工作依次是：学生的思想道德教育、学生行为规范的教育与训练、学生厌学的问题。班主任工作的压力主要来自学科教学工作的发展与班主任工作的矛盾，学生、家长对班主任的期望以及自己对班主任工作效果的高期望……
班主任工作困难的深层原因来自独生子女时代。家长把承载一个家族命运的“独苗”，都转化成对班主任教育工作的期待。而如今，学生厌学成了重大的班级管理问题。可以想像，缺乏学习动力的教学管理是多么艰难！再者，学生行为规范和思想道德的教育也极为棘手。班主任认为，这是家庭教育应该解决的问题，而事实上，许多家长却说是班主任的工作不力。另外，班主任还希望能多一点时间来研究自己的学科教学，希望学校和家长能配合自己的工作，而学校和家长想的却与之正好相反。
二、班主任专业化的复杂性
班主任专业化的主要内容包括：学会精神关怀，要关心、理解、尊重、信任学生；学会班级建设，以班主任为主导，建立相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体等子系统；加强师德修养，这是其必须具有的专业素养，育人需先育己。
除此之外，北京师范大学董奇和王耘教授进一步指出，班主任还应当具备心理学策略。他们认为，科学地了解和认识学生（心理特征）是班主任工作的基础；而班主任自身心理健康是建立和谐师生关系、改变学生行为的保证；而且，班主任要学会运用心理学知识，掌握改变学生行为的有效方法。
事实上，随着信息社会的深度发展，班主任需要具备的专业素养有很多，可能超过了一个人的实际承受能力。
三、班主任工作在年级部（组）中的地位和作用
把班主任工作放到年级部（组）当中，其重要性就凸显出来了。
1.年级部（组）管理已成为学校管理的主流
当前，很多学校班级、学生数量不断增加，学校规模日益扩大，为了进一步落实精细化管理要求，需创新年级管理体制。
1988年8月，国家教委颁布的《中学德育大纲（试行稿）》规定：“年级组是实施德育大纲的重要环节。年级组应定期组织年级组教师分析研究本年级学生的思想品德状况，制订有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面的关系，组织本年级教师共同贯彻德育大纲的要求。”在一些规模较大的学校内部，还出现了一种“准建制化”的基层管理组织——年级部（组），形成了由“校长一各处室一年级部（组）一班级—班级教师”所构成的“垂直”管理体系，或者如江苏省木渎高级中学般，形成年级部（组）直接对校长负责的以学生为中心的“扁平”管理体系。
2.班主任工作在年级部（组）中的作用
面对许多教师不再愿意做班主任的现实，教师必须认识到，任何一个人都很难承受班主任专业化所带来的繁重复杂的工作，都必须参加到一个团队中，进行有效的分工合作，承担各自的工作。因此，班主任专业化不是个人职业技能的专业化，而是学校教育管理团队分工合作的专业化。
以学校年级部（组）为核心的班主任团队分工合作的专业化水平，其实在很大程度上决定了学校班主任专业化工作的效能，决定了班主任专业化的水平，决定了现代学校管理的效率，同时也影响到团队中班主任的职业幸福感。
四、年级部（组）班主任团队专业化
与班主任专业化策略
针对班主任工作专业化的重要性和复杂性，笔者认为，学校和班主任不妨在以下几个方面多加关注。
一是引进专业教育咨询机构。目前，在北京、上海等大城市已经有一批专业的教育咨询机构，他们作为第三方，有严格规范的专业化管理评价制度，可以更加客观地评价学校现有的班主任专业化程度，进而指导学校建立班主任专业化制度，并定期监督评价实施情况。
二是问题即为课题研究导向。所谓行为规范问题不过是考勤迟到5分钟，上课吃零食……所谓思想道德问题不过是，和同学说话随口带脏字，见到老师、长辈不主动问好……在多元价值的现代社会，解决这些繁琐的班级日常事务，不应再用简单的处理办法，而要采取灵活有效的处理方式。因此，以年级部（组）为核心的班主任团队，就可以收集本年级学生普遍存在的一些问题，然后将这些问题变成学校德育科研课题。班主任教师按照自愿原则，或独立承担，或几人合作共同研究属于自己的班主任管理问题，寻求有效的解决途径。
三是将年级部（组）例会变成研讨会。有了问题即课题的年级部（组）班主任团队研究分工后，以年级部（组）为单位的德育研讨会就自然形成了。这样，班主任的例会就不再是学校工作上传下达的一个事务会议，而成为班主任团队主题交流的研讨会了；年级例会也不再是年级主任一人的讲坛，而成为每一个班主任主持自己的研究课题的发言席了。
四是建立校内专家队伍。聘请校外名师专家一度成为一种潮流，当然校外的名师专家可以拓宽班主任团队的视野，尤其是加强班主任团队理论修养水平。但其实最能解决自己工作问题的还是班主任自己。从实践经验来看，打破“外来的和尚会念经”的陈规，打造自己的校内专家团队成了班主任专业化的必然成果，也体现了年级部（组）班主任团队专业成长的高度。因为有了问题即课题的班主任团队研究作为基础，又有年级例会变研讨会的转化，校内专家在年级部（组）班主任团队专业发展过程中便起到了“定海神针”的作用。
在年级部（组）班主任团队内，人人参与课题研究，大家分工合作，减轻负担，增加工作实效。最终人人都有课题，人人都有擅长解决的问题，人人都成为某个领域的校内专家。学生在年级部（组）班主任团队的专业管理下，也会获得更显著的进步，班主任得到学生、家长、学校领导以及社会的认可度也会增加，班主任的职业成就感和幸福感在年级部（组）班主任团队专业发展中，也能得到更大限度地满足。