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摘 要：评讲是初中英语写作教学的重要组成部分，通过有效评讲，可以帮助学生认识不足、补漏查缺，提高英语写作技能。本文通过发掘当前初中英语作文评讲模式中存在的问题，对新课程改革下初中英语作文的创新评讲模式进行了深入研究和探讨。
关键词：新课程改革；初中英语；英语作文；评讲模式
一、绪论
初中英语作文教学是训练学生语言输出的重要操练环节，对提高学生的英语写作能力及其对英语的语言认识和运用都有着极其重要的现实意义。而作文讲评作为初中英语作文教学重要组成部分，可以帮助学生了解自身写作能力的不足，并在以后的英语写作过程中加以注意、迎头赶上，从而进一步提高其自身的英语写作能力。新课程改革“以生为本、面向全体、尊重差异、突出个体”的教育理念，对初中英语作文评讲教学而言，既是一种挑战，又是一种机遇。只有首先真正认识到当前初中英语作文评讲模式中存在的问题，做到有的放矢、大胆创新，才能最终实现初中英语作文评讲模式的实用和高效。
二、当前初中英语作文评讲模式中存在的问题
（一）观念陈旧，效能低下。在目前的初中英语作文评讲教学中，仍然有一部分教师有着传统教学观念的烙印，以自己作为课堂评讲的中心，只是根据自己以往的经验出发，并依据自己所认定的标准对学生作文简单地评定分数，而不加评讲。这种一锤定音的评讲模式缺乏学生的主动参与，并不能使他们认识到自身的不足与失误，因而效能低下。实质而言，这样的教学结果源于教师为学生发展服务意识的缺乏。
（二）过程单一，形式有限。在评讲学生的英语作文时，教师的讲评过程一般是将一篇学生习作分为拼写、语法、内容、修辞等几方面分别量化评分，看似客观公正，但是往往以偏概全，反应不出整体布局、推理演绎、中心思想和学生个体差异等方面的内容，使得讲评缺乏完整性和人文性。在讲评形式方面，教师倾向于“独评”的方式，挑选一篇范文或者一些优美语句、典型错误等进行讲解，只是面对全体，没有尊重个体，更没有给予学生语言实践的机会，也使得英语作文讲评枯燥无味。
三、课程改革下初中英语作文创新评讲模式探索
根据课程改革“以生为本、面向全体、尊重差异、突出个体”的教育理念，笔者认为，应将初中英语作文讲评细分为前、中、后三个阶段。
（一）讲评前。首先，教师先行批阅。只有通过批阅学生的英语作文，教师才能整体掌握学生的写作情况，并找出其中的优美词句和存在问题，然后对这些问题进行统计分析、归纳整理，形成课堂作文评讲素材。对于学生作文中的优美词句和存在问题，可以用波浪线和直线标出，以提醒学生注意。其次，学生自行订正。将教师批阅过的文章发给学生，在教师批阅过的基础让，让他们自行订正，可查阅资料，可与同学合作，亦可向老师求助。这样既可以提高学生的自行纠错能力和合作探究精神，又可以发展他们互帮互助、乐于助人的团队意识，同时，还使他们获得了更为全面、更具针对性的写作指导。最后，合理分层分组。分层分组的目的是为了尊重学生的个体差异，实现差异化、分层教学，让每一个学生都能得到发展和提高。具体操作为，先将学生按照日常表现和具体学情分为A、B、C三个层次，，再根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，然后在此基础上展开英语作文讲评教学活动。
（二）讲评中。这一环节是讲评的具体操作环节。首先，讲评素材呈现。为了提高课堂教学效率，讲评素材可以利用幻灯片予以呈现，如，学生作文中的优美词句、典型错误等，教师稍加讲解和讲评，然后再从A、B、C三个分层中各选一篇具有代表性的学生习作，在了解教师的讲评重点和角度的基础之上，让学生集体修改、讨论，并进行讲评。A层学生的作文主要用来赏析，是为了给B、C层学生作为范文之用，同时，也是为了给予A层学生一定的鼓励并提出更高的要求；B层学生的作文用来剖析，发现其中的典型错误，查找与A层学生作文的差别之处；C层学生的作文用来鼓励，可以适当地提出力所能及的要求，但不宜与A、B两层的作文相比较，应多发现优点和进步，以激发他们的写作兴趣和信心。其次，学生具体实践。作文讲评不应该是教师唱“独角戏”的环节，应该发挥学生的主体性和主动性，做到人人参与。实际操作过程中教师可以采用以下两种方法：第一，互批互改。打破分组，利用同层，让同一层次的学生交换作文互相批改并做出评价。在学生互批互改的过程中，遇到相同类型的共同问题或出现频率较高的问题，学生不能自行解决的，则先由教师记录于黑板上，然后发挥群体智慧，集体讨论评定，或者教师进行统一详细解答。互批互改可以充分调动学生的参与意识和学习热情，让作文评讲不再枯燥和乏味，同时，学生也可以取长补短，学习他人作文中的长处，利用别人作文中的错误勉戒自己。第二，个别批改。即教师对学生的作文当场面批，指出其中的优点与不足。个别批改的优点在于，能够让学生感受到老师对自己学习上的关爱（甚至是偏爱），促进师生的感情交流，写作指导也更具针对性和有效性。其缺点在于，由于班级人数众多，费时费力，会增加教师的工作量。因此，可以采用轮流的方式进行，在每次作文讲评课上，学生互批的同时，教师个别批改3-5人，下次再另换3-5人，以保证每个学生都享有个别批改的“特权”。
（三）讲评后。讲评后是作文讲评的归纳总结和课堂评价环节，是拔高学生写作能力、维持写作兴趣的关键所在。首先，建立“佳作园地”。在教师后面的“学习园地”中开辟一片“佳作园地”，让学生集体讨论，投票选出本节课3篇较为优秀和3篇进步较大的学生习作，并注明作者，贴于其中，以便于学生课后模仿或鉴赏。如此一来，不仅提高了学生的写作兴趣，而且还大大激发了他们的竞争和忧患意识，只有勤奋努力，才能创先争优，力保上游。其次，建立学生写作档案。学生每人准备一个笔记本作为自己的写作档案，记录每次作文的优点和不足，以备教师查询。通过写作档案，教师更加容易掌握学生的写作情况，学生也可以发现自己的不足和成长，提高他们的自我反省和自我评价能力。写作档案不仅是学生个人的英语写作能力成长记录，更是一份客观的、极具参考价值的形成性评价。
四、结论
虽然新课程改革对初中学生英语写作有着更高的要求，但是，提高学生的写作能力不是一朝一夕之事，需要勇于创新，持之以恒。相信在學生多读、多记、多写的基础上，再通过教师对讲评模式的创新和探索，定会激发学生英语写作兴趣，提高初中英语写作教学的高效和实效，并为他们的终身学习和日后发展打下坚实的英语基础。
参考文献
[1] 王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策[J].新作文（教育教学研究），2008（01）.
[2] 谷兴良.如何上好英语作文讲评课[J].吉林教育，2012（08）.
关键词：新课程改革；初中英语；英语作文；评讲模式
一、绪论
初中英语作文教学是训练学生语言输出的重要操练环节，对提高学生的英语写作能力及其对英语的语言认识和运用都有着极其重要的现实意义。而作文讲评作为初中英语作文教学重要组成部分，可以帮助学生了解自身写作能力的不足，并在以后的英语写作过程中加以注意、迎头赶上，从而进一步提高其自身的英语写作能力。新课程改革“以生为本、面向全体、尊重差异、突出个体”的教育理念，对初中英语作文评讲教学而言，既是一种挑战，又是一种机遇。只有首先真正认识到当前初中英语作文评讲模式中存在的问题，做到有的放矢、大胆创新，才能最终实现初中英语作文评讲模式的实用和高效。
二、当前初中英语作文评讲模式中存在的问题
（一）观念陈旧，效能低下。在目前的初中英语作文评讲教学中，仍然有一部分教师有着传统教学观念的烙印，以自己作为课堂评讲的中心，只是根据自己以往的经验出发，并依据自己所认定的标准对学生作文简单地评定分数，而不加评讲。这种一锤定音的评讲模式缺乏学生的主动参与，并不能使他们认识到自身的不足与失误，因而效能低下。实质而言，这样的教学结果源于教师为学生发展服务意识的缺乏。
（二）过程单一，形式有限。在评讲学生的英语作文时，教师的讲评过程一般是将一篇学生习作分为拼写、语法、内容、修辞等几方面分别量化评分，看似客观公正，但是往往以偏概全，反应不出整体布局、推理演绎、中心思想和学生个体差异等方面的内容，使得讲评缺乏完整性和人文性。在讲评形式方面，教师倾向于“独评”的方式，挑选一篇范文或者一些优美语句、典型错误等进行讲解，只是面对全体，没有尊重个体，更没有给予学生语言实践的机会，也使得英语作文讲评枯燥无味。
三、课程改革下初中英语作文创新评讲模式探索
根据课程改革“以生为本、面向全体、尊重差异、突出个体”的教育理念，笔者认为，应将初中英语作文讲评细分为前、中、后三个阶段。
（一）讲评前。首先，教师先行批阅。只有通过批阅学生的英语作文，教师才能整体掌握学生的写作情况，并找出其中的优美词句和存在问题，然后对这些问题进行统计分析、归纳整理，形成课堂作文评讲素材。对于学生作文中的优美词句和存在问题，可以用波浪线和直线标出，以提醒学生注意。其次，学生自行订正。将教师批阅过的文章发给学生，在教师批阅过的基础让，让他们自行订正，可查阅资料，可与同学合作，亦可向老师求助。这样既可以提高学生的自行纠错能力和合作探究精神，又可以发展他们互帮互助、乐于助人的团队意识，同时，还使他们获得了更为全面、更具针对性的写作指导。最后，合理分层分组。分层分组的目的是为了尊重学生的个体差异，实现差异化、分层教学，让每一个学生都能得到发展和提高。具体操作为，先将学生按照日常表现和具体学情分为A、B、C三个层次，，再根据“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，然后在此基础上展开英语作文讲评教学活动。
（二）讲评中。这一环节是讲评的具体操作环节。首先，讲评素材呈现。为了提高课堂教学效率，讲评素材可以利用幻灯片予以呈现，如，学生作文中的优美词句、典型错误等，教师稍加讲解和讲评，然后再从A、B、C三个分层中各选一篇具有代表性的学生习作，在了解教师的讲评重点和角度的基础之上，让学生集体修改、讨论，并进行讲评。A层学生的作文主要用来赏析，是为了给B、C层学生作为范文之用，同时，也是为了给予A层学生一定的鼓励并提出更高的要求；B层学生的作文用来剖析，发现其中的典型错误，查找与A层学生作文的差别之处；C层学生的作文用来鼓励，可以适当地提出力所能及的要求，但不宜与A、B两层的作文相比较，应多发现优点和进步，以激发他们的写作兴趣和信心。其次，学生具体实践。作文讲评不应该是教师唱“独角戏”的环节，应该发挥学生的主体性和主动性，做到人人参与。实际操作过程中教师可以采用以下两种方法：第一，互批互改。打破分组，利用同层，让同一层次的学生交换作文互相批改并做出评价。在学生互批互改的过程中，遇到相同类型的共同问题或出现频率较高的问题，学生不能自行解决的，则先由教师记录于黑板上，然后发挥群体智慧，集体讨论评定，或者教师进行统一详细解答。互批互改可以充分调动学生的参与意识和学习热情，让作文评讲不再枯燥和乏味，同时，学生也可以取长补短，学习他人作文中的长处，利用别人作文中的错误勉戒自己。第二，个别批改。即教师对学生的作文当场面批，指出其中的优点与不足。个别批改的优点在于，能够让学生感受到老师对自己学习上的关爱（甚至是偏爱），促进师生的感情交流，写作指导也更具针对性和有效性。其缺点在于，由于班级人数众多，费时费力，会增加教师的工作量。因此，可以采用轮流的方式进行，在每次作文讲评课上，学生互批的同时，教师个别批改3-5人，下次再另换3-5人，以保证每个学生都享有个别批改的“特权”。
（三）讲评后。讲评后是作文讲评的归纳总结和课堂评价环节，是拔高学生写作能力、维持写作兴趣的关键所在。首先，建立“佳作园地”。在教师后面的“学习园地”中开辟一片“佳作园地”，让学生集体讨论，投票选出本节课3篇较为优秀和3篇进步较大的学生习作，并注明作者，贴于其中，以便于学生课后模仿或鉴赏。如此一来，不仅提高了学生的写作兴趣，而且还大大激发了他们的竞争和忧患意识，只有勤奋努力，才能创先争优，力保上游。其次，建立学生写作档案。学生每人准备一个笔记本作为自己的写作档案，记录每次作文的优点和不足，以备教师查询。通过写作档案，教师更加容易掌握学生的写作情况，学生也可以发现自己的不足和成长，提高他们的自我反省和自我评价能力。写作档案不仅是学生个人的英语写作能力成长记录，更是一份客观的、极具参考价值的形成性评价。
四、结论
虽然新课程改革对初中学生英语写作有着更高的要求，但是，提高学生的写作能力不是一朝一夕之事，需要勇于创新，持之以恒。相信在學生多读、多记、多写的基础上，再通过教师对讲评模式的创新和探索，定会激发学生英语写作兴趣，提高初中英语写作教学的高效和实效，并为他们的终身学习和日后发展打下坚实的英语基础。
参考文献
[1] 王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策[J].新作文（教育教学研究），2008（01）.
[2] 谷兴良.如何上好英语作文讲评课[J].吉林教育，2012（08）.