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摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，也是艺术性很强的教学手段之一。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。本文主要探讨课堂教学中如何进行有科学、艺术性的提问，引发学生思考，提高课堂教学质量，从而达到最优的教学效果。
关键词：语文教学；提问艺术
随着新课程改革的不断深入与发展，提高课堂教学的效果，追求课堂教学的有效性成为一个永恒的话题。课堂提问被视为“有效教学的核心”，是艺术性很强的教学手段之一。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一個关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。那么，课堂提问应当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者结合具体的语文教学实践，对此谈一些自己粗浅的看法。
一、精心准备，提问根本
怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是最根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”钻研教材，先要抱着学生的态度，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。还要抱着提高自己的语文能力，提高自己听说读写的目的去钻研，对课文必有深切体会。这样钻研教材，自己就有个思考的过程，许多巧妙的提问就被设计出来了。了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面。设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
二、课堂氛围，和谐良好
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。如何才能使学生在课堂上保持良好的心态积极思考问题，迎接学习上的挑战？心理学研究证明，良好的课堂氛围能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师加以表扬和肯定；对回答错误的学生，以礼相待不横加呵斥、批评，引导启发帮助其纠正谬误。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松愉悦的气氛中学得知识。同时，课堂上的提问，还应起到协调学生情绪、思维和注意力的作用。
三、面向全体，提问有“度”
1. 角度。问题应有新意和可接受性。提问应当尽量回避“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。课堂提问应结合教学的不同环节，分清主次，提出各种问题。提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处、作者的深刻感悟处。抓住这些内容提问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。
2. 适度。课堂提问必须难易适度，既不能太难，也不能太易，要掌握难易程度。让所提问题犹如树上的桃子，既非垂手可得，又非可望而不可及，让学生跳一跳就能够得着，一步一个台阶，循序渐进，力求问题的圆满解决。
3. 梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
4. 广度。提问要兼顾广度，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师在提问时要注意提问的面，应该面向全体，因人而异。要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，使人人都有回答问题的机会和责任。这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、方法多样，灵活运用
我国教育家陶行知说过“行是知之路，学非问不明。”问很重要，那么教师要如何问，如何巧妙地引导学生呢？笔者认为根据不同的课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1. 抓住关键提问突破法。能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在。
2. 紧扣文题的提问法。文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重拟题，以期先声夺人，语文教师也应抓住文题，披文入情巧设疑问，既培养学生的思维能力，又引起学生探究课文的欲望。
3. 设情激问的提问法。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
4. 循序渐进的提问法。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根问底的良好学风。
在教学实践中，只要我们发扬主观能动性和创新精神，在语文课堂的提问中精心设计、合理安排、就能培养学生的创新能力，体现提问的内在价值，实现新课程体系里新的教育理念和目标。
参考文献
[1] 韦志成《语文课堂改革中的十大关系》载于《语文建设》，2004年第9期第5页
[2] 余林生《精心设计提问 激发学习兴趣》，选自《教育教学论文集（之二）》，中国文联出版社，2002年4月第1版
[3] 钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》，2002年版
[4] 教育部基础教育司 组织编写，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年
关键词：语文教学；提问艺术
随着新课程改革的不断深入与发展，提高课堂教学的效果，追求课堂教学的有效性成为一个永恒的话题。课堂提问被视为“有效教学的核心”，是艺术性很强的教学手段之一。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一個关键。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。那么，课堂提问应当如何设计，才更为科学有效而富有艺术韵味呢？笔者结合具体的语文教学实践，对此谈一些自己粗浅的看法。
一、精心准备，提问根本
怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是最根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。叶圣陶先生说得好：“我尝谓为教师者，只须多动脑筋，经常为当前之学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”钻研教材，先要抱着学生的态度，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。还要抱着提高自己的语文能力，提高自己听说读写的目的去钻研，对课文必有深切体会。这样钻研教材，自己就有个思考的过程，许多巧妙的提问就被设计出来了。了解学生，了解学生有哪些疑难，这是设计提问的基本依据。要让学生预习时提出疑问，让学生填写质疑卡片，收集起来加以整理，用心研究学生为什么会发生这些疑问，就可以据此设计好提问。如果调查研究不够，就有可能在课堂上出现卡壳的尴尬局面。设计就要多动心思，多动脑筋，起初想的往往不见得好，再思，就可能好一点，三思，可能更好一点，反复琢磨，就可以设计出巧妙的提问，这样的设计过程，也给人以创造性劳动的乐趣。
二、课堂氛围，和谐良好
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。如何才能使学生在课堂上保持良好的心态积极思考问题，迎接学习上的挑战？心理学研究证明，良好的课堂氛围能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师加以表扬和肯定；对回答错误的学生，以礼相待不横加呵斥、批评，引导启发帮助其纠正谬误。即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松愉悦的气氛中学得知识。同时，课堂上的提问，还应起到协调学生情绪、思维和注意力的作用。
三、面向全体，提问有“度”
1. 角度。问题应有新意和可接受性。提问应当尽量回避“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。课堂提问应结合教学的不同环节，分清主次，提出各种问题。提问的着眼点应该是：内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处、作者的深刻感悟处。抓住这些内容提问，往往会牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。
2. 适度。课堂提问必须难易适度，既不能太难，也不能太易，要掌握难易程度。让所提问题犹如树上的桃子，既非垂手可得，又非可望而不可及，让学生跳一跳就能够得着，一步一个台阶，循序渐进，力求问题的圆满解决。
3. 梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
4. 广度。提问要兼顾广度，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师在提问时要注意提问的面，应该面向全体，因人而异。要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，使人人都有回答问题的机会和责任。这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
四、方法多样，灵活运用
我国教育家陶行知说过“行是知之路，学非问不明。”问很重要，那么教师要如何问，如何巧妙地引导学生呢？笔者认为根据不同的课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1. 抓住关键提问突破法。能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在。
2. 紧扣文题的提问法。文章的题目居于文章最醒目的位置，是文章形神之精华的凝聚。文学大家均重拟题，以期先声夺人，语文教师也应抓住文题，披文入情巧设疑问，既培养学生的思维能力，又引起学生探究课文的欲望。
3. 设情激问的提问法。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
4. 循序渐进的提问法。教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根问底的良好学风。
在教学实践中，只要我们发扬主观能动性和创新精神，在语文课堂的提问中精心设计、合理安排、就能培养学生的创新能力，体现提问的内在价值，实现新课程体系里新的教育理念和目标。
参考文献
[1] 韦志成《语文课堂改革中的十大关系》载于《语文建设》，2004年第9期第5页
[2] 余林生《精心设计提问 激发学习兴趣》，选自《教育教学论文集（之二）》，中国文联出版社，2002年4月第1版
[3] 钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》，2002年版
[4] 教育部基础教育司 组织编写，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年