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中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-287
综合实践活动课程旨在养成学生科学素养和实用技能。它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败，增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。综合实践活动无论从其课程特点，还是活动目标看，它与传统学科教学都有较大差异。这就要求教师必须从传统教师角色中转变过来，更新观念，尽快进入综合实践活动课的教师角色。
那么教师应树立怎样的角色观？下面我简要谈一下自己的看法。
1、教师是综合实践活动的建设者
要正确认识“综合实践活动课”，它是区别于各学科课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以及班队活动，学生群体的心理健康活动等。它吸收了实用主义活动课程理论中重视学生的兴趣与需要，密切联系社会生活实际，引导学生获得直接经验，提倡学生在做中学，强调发挥学生的主动性，注重学中的智力发展和创造力的培养等合理成分。综合实践活动课程的实施，需要超越教室，超越课堂，走出校園，走入自然和社会。作为综合实践活动课程的实施者，教师应担负起综合实践活动建设的功能。
在活动设计中，教师要注意：
1、活动内容与学生生活经验相通，达成激发学生热情参与的目标，到达改革和创新生活的目的。
综合实践活动课的内容要源于孩子们的现实生活，找准迎合点，才能激发学生的参与热情。因此，从他们身边的生活中去引导，从他们感兴趣的已有经验研究起步，必然激发起他们高涨的热情，从而更加迅速快捷地奔向目的地。例如，在快乐的童年生活中，玩具是孩子们密不可分的好伙伴。 因此，我们可以根据学生的自主讨论，确认开展以“会飞的玩具”为主题的综合实践活动。
2、活动形式与学生个性特点相通，达成培养学生自主意识的目标，到达发展个性和潜能的目的地。
每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来。现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。为此，在综合实践活动中，必须根据小学生的个性特点，通过学生喜闻乐见的形式，开展丰富多彩的活动，让学生全身心参与，自主选择参加，才会兴趣盎然。孩子们对活动越感兴趣，他们的活动积极性越高涨，个性和潜能的发展就越有广度和深度。
3、活动资源与其他学科相通，达成促进学科相互渗透的目标，到达培养学生综合素质的目的地。
综合实践课比以往的任何学科都更注重资源的利用。我们要树立学科的课程资源意识，因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括学生所学的各门学科的资源，拓展综合实践活动课程的实施空间。
4、活动范围校内与校外相通，达成增长社会见识的目标，到达提升学生社会责任感的目的地。
随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才。综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动，它强调了让学生在实践中学习，在实践中体验情感，发展个性品质。因而，其活动的范围必然会从校园通向社会，深入社会去实践，在社会实践中增长见识，增长才干，学会生存，学会学习，提高生活技能，发展社会责任感，对于学生来说是非常重要的。
2、教师是综合实践活动的参与者
传统意义上的课程实施，教师多为学科知识的主宰者，即使有活动发生，大多局限于学科活动或者学生的兴趣活动，教师在这些活动尤其学生主体性活动过程中往往只是活动的旁观者。综合实践活动课程主张综合性活动学习，在各种问题解决过程中，师生要共同参与活动。一方面使学生倍感亲切，感到有动力、有热情，自然地体验到与教师一道探寻智慧的乐趣，感受到教师关心，塑造民主、合作、平等的交往关系。我班有一位学生在参加实践劳动后，在周记中写下了这么一段话：“今天老师带领我们参加社会实践体验，一直忙到太阳下山。说实在的，那可真累死人。可看到老师一直参与我们的活动，我就不觉得累了”。另一方面也可积累教师教学的经验，提升指导水准，促进教师的专业发展，深层次了解学生的个性特长、思想状况、社会背景，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
但是，教师的参与交往，并不表示要全程与学生一起活动，而是要把握好时机。综合实践活动课程实施以主题活动形式展开，主题来源于学生身边的社会、生活与学习问题，甚至有些问题，老师都难以给予解决。教师与学生一道立足于这些问题，共同探究，合作学习，解决问题，发现新知。在学生无法选择一个合适的主题时，在学生偏离主题却浑然不知时，在学生查找资料受阻时……教师都要及时参与交往，尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在实践过程中，预设与现实之间会产生碰撞，不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然。值得注意的是，不管教师以什么方式参与，都要把握好参与度。
另外，教师热情、积极的参与也能调动、感染学生的活动热情，使他们以更高涨的热情、更强的自信投入实践中。同时，教师以参与者而非指挥者的身份出现，解除了学生的抵触情绪，使学生易于接受其指导。
三、教师是综合实践活动的评价者
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语），教师的一个鼓励的眼神、一个翘起的大拇指、一句“你真棒”，无论对优生还是差生，都是最好的评价。教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，教师要成为每一个学生的赏识者，关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。真诚的肯定学生、赏识学生，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐。使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。活动结束后，教师不但要给予学生恰如其分的评价，更应如向导一样，指导他们将研究成果与生活学习实际相结合，有时还需指引他们将实践活动引向深入，培养他们持之以恒地追求真理的精神。
宁阳县鹤山镇罗山小学 山东 泰安 271400
综合实践活动课程旨在养成学生科学素养和实用技能。它改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，亲身实践，体验成功与失败，增加了学生对自然、对社会、对自我的实际体验，培养了学生的创新精神、合作精神与实践能力。综合实践活动无论从其课程特点，还是活动目标看，它与传统学科教学都有较大差异。这就要求教师必须从传统教师角色中转变过来，更新观念，尽快进入综合实践活动课的教师角色。
那么教师应树立怎样的角色观？下面我简要谈一下自己的看法。
1、教师是综合实践活动的建设者
要正确认识“综合实践活动课”，它是区别于各学科课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以及班队活动，学生群体的心理健康活动等。它吸收了实用主义活动课程理论中重视学生的兴趣与需要，密切联系社会生活实际，引导学生获得直接经验，提倡学生在做中学，强调发挥学生的主动性，注重学中的智力发展和创造力的培养等合理成分。综合实践活动课程的实施，需要超越教室，超越课堂，走出校園，走入自然和社会。作为综合实践活动课程的实施者，教师应担负起综合实践活动建设的功能。
在活动设计中，教师要注意：
1、活动内容与学生生活经验相通，达成激发学生热情参与的目标，到达改革和创新生活的目的。
综合实践活动课的内容要源于孩子们的现实生活，找准迎合点，才能激发学生的参与热情。因此，从他们身边的生活中去引导，从他们感兴趣的已有经验研究起步，必然激发起他们高涨的热情，从而更加迅速快捷地奔向目的地。例如，在快乐的童年生活中，玩具是孩子们密不可分的好伙伴。 因此，我们可以根据学生的自主讨论，确认开展以“会飞的玩具”为主题的综合实践活动。
2、活动形式与学生个性特点相通，达成培养学生自主意识的目标，到达发展个性和潜能的目的地。
每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来。现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。为此，在综合实践活动中，必须根据小学生的个性特点，通过学生喜闻乐见的形式，开展丰富多彩的活动，让学生全身心参与，自主选择参加，才会兴趣盎然。孩子们对活动越感兴趣，他们的活动积极性越高涨，个性和潜能的发展就越有广度和深度。
3、活动资源与其他学科相通，达成促进学科相互渗透的目标，到达培养学生综合素质的目的地。
综合实践课比以往的任何学科都更注重资源的利用。我们要树立学科的课程资源意识，因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括学生所学的各门学科的资源，拓展综合实践活动课程的实施空间。
4、活动范围校内与校外相通，达成增长社会见识的目标，到达提升学生社会责任感的目的地。
随着时代的发展，社会越来越需要有创新意识、实践能力的人才。综合实践活动是一种实践的、整体的、开放的教育活动，它强调了让学生在实践中学习，在实践中体验情感，发展个性品质。因而，其活动的范围必然会从校园通向社会，深入社会去实践，在社会实践中增长见识，增长才干，学会生存，学会学习，提高生活技能，发展社会责任感，对于学生来说是非常重要的。
2、教师是综合实践活动的参与者
传统意义上的课程实施，教师多为学科知识的主宰者，即使有活动发生，大多局限于学科活动或者学生的兴趣活动，教师在这些活动尤其学生主体性活动过程中往往只是活动的旁观者。综合实践活动课程主张综合性活动学习，在各种问题解决过程中，师生要共同参与活动。一方面使学生倍感亲切，感到有动力、有热情，自然地体验到与教师一道探寻智慧的乐趣，感受到教师关心，塑造民主、合作、平等的交往关系。我班有一位学生在参加实践劳动后，在周记中写下了这么一段话：“今天老师带领我们参加社会实践体验，一直忙到太阳下山。说实在的，那可真累死人。可看到老师一直参与我们的活动，我就不觉得累了”。另一方面也可积累教师教学的经验，提升指导水准，促进教师的专业发展，深层次了解学生的个性特长、思想状况、社会背景，从而使师生成为真正意义上的活动交往者。
但是，教师的参与交往，并不表示要全程与学生一起活动，而是要把握好时机。综合实践活动课程实施以主题活动形式展开，主题来源于学生身边的社会、生活与学习问题，甚至有些问题，老师都难以给予解决。教师与学生一道立足于这些问题，共同探究，合作学习，解决问题，发现新知。在学生无法选择一个合适的主题时，在学生偏离主题却浑然不知时，在学生查找资料受阻时……教师都要及时参与交往，尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在实践过程中，预设与现实之间会产生碰撞，不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然。值得注意的是，不管教师以什么方式参与，都要把握好参与度。
另外，教师热情、积极的参与也能调动、感染学生的活动热情，使他们以更高涨的热情、更强的自信投入实践中。同时，教师以参与者而非指挥者的身份出现，解除了学生的抵触情绪，使学生易于接受其指导。
三、教师是综合实践活动的评价者
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语），教师的一个鼓励的眼神、一个翘起的大拇指、一句“你真棒”，无论对优生还是差生，都是最好的评价。教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，教师要成为每一个学生的赏识者，关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。真诚的肯定学生、赏识学生，及时表扬、及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐。使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。活动结束后，教师不但要给予学生恰如其分的评价，更应如向导一样，指导他们将研究成果与生活学习实际相结合，有时还需指引他们将实践活动引向深入，培养他们持之以恒地追求真理的精神。
宁阳县鹤山镇罗山小学 山东 泰安 271400