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摘要: 《体育与健康课程标准》从2001年秋季开始在全国几个省、市的部分大学进行教学实验。新的课程标准以“健康第一”为指导思想,体现了素质教育的要求;以身体、心理及社会适应三维健康观设计课程目标,为教师提供了广阔的创造空间,为培养及优化学生综合体育素质提供了依据。
关键词: 体育教学 课程理念 体育教师
一、新课程理念
新的课程标准以“健康第一”为指导思想,体现了素质教育的要求;以身体、心理及社会适应三维健康观设计的课程目标,为教师提供了广阔的创造空间,为培养及优化学生综合体育素质提供了依据。新课标的理念主要有以下几个方面:
(一)健康第一。健康第一是使学生在身体上、心理上与社会适应三个方面都能达到最佳。
(二)课程内容的时代性。教材的质量在很大程度上决定着教学质量。新课程标准大胆改革传统项目,将部分陈旧的及一些过分强调标准技术动作而不符合学生的年龄特点的内容删除。
(三)改变教学方式,以学生发展为中心,帮助学生学会学习,以每位学生的身心都达到最佳为标准,改变学生的学习方式,变被动接受为主动地探究性学习及合作学习,促其健康,这是新课标理念的另一个特点。
二、新课程实施中的问题
新课程标准规定,在目标教学体系下,学校与体育教师可以根据自身情况有目的地选择教材与开发校本课程,但很多教师存在这样一些困惑,如对掌握教材尤其是对技术动作的教学深度不太了解,对讲授的多少与掌握程度难以把握。因而大部分教师仍沿用过去的教学模式。也有的教师提出的目标统领内容的教学框架在目前学生水平参差不齐的情况下,大班教学难以实现课程标准的要求。让学生自主练习的范围不确定,很容易导致“放羊式”练习,因此对增强学生体质作用不大,甚至有部分教师认为若按此教学,学生的体质水平不但没有上升,反而会下降。教师要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,淡化评价的甄别与选拔功能,重视评价的改进和激励功能;既关注对结果的评价,更重视对过程的评价;不仅评价学生的学业成绩,更重视对其综合体育素质及全面发展的评价。评价形式采取学生自评、学生互评、教师评价三结合方式,使评价主体向着多元、多向的方向发展。针对这种主客观结合的评价形式是否科学合理,许多教师认为客观评价好做,主观评价难以把握。
三、新课程体系实施的入手点
(一)学生方面。学生是受教育者,是体育教学中的主体,体育教师要了解教学对象。目前独生子女人群增多,据统计,独生子女大学生占大学生总数的70%以上,并有不断上升的趋势。同时独生子女问题也越来越突出,独生子女多是处在祖父母和父母的溺爱之中,形成了4 2 1的新型家庭结构,在这种家庭环境中成长的孩子,多半形成了以自我为中心的习惯,不懂得合作精神,经受不起挫折,很容易受到打击。由于家庭环境与教育方面的原因,独生子女容易形成一些独特的生理、心理和个性特征。体育教师对学生生理、心理、个性特征等的了解有利于促进体育教学工作顺利完成。此外,随着人們生活水平的提高,家长对孩子的投入有所增加,学生的娱乐方式增多,体育运动不再是学生获得乐趣的重要手段,体育的娱乐功能被弱化。体育教师要充分发挥主观能动性,优化教学,让学生在体育运动中得到乐趣,获得成功的体验,增强体质。
(二)教师方面。教师是知识的传授者,学生的引导者,在教学中是主导地位者。教师要尊重教育规律,尊重学生的成长规律,尊重学生的人格个性,体育教育要把思想道德教育、知识能力教育和启发学生智慧统一起来。教师要根据学生的身心发展阶段的特点而施教,使学生“学会学习”自主锻炼,提高学生的身体素质。首先,教师要了解学生。了解学生的身心发展规律与心理特点。教师要换位思考,从学生的角度为学生着想。创造和谐的教学环境与氛围,使教师、学生、场地器材、教学内容和谐统一,创造和谐的人际氛围,使学生学会交往,提高学生的人际交往能力,提高学生人际交往的信任感与自我效能感。其次,教师要加强教学与科研能力。教师在课堂上要始终保持激情,不要受到不良情绪的干扰,因为教师的情绪很容易感染学生。教师要了解自身的优势,并想办法弥补自身的缺点。有的教师年龄大了,难以做高难度的动作示范,可以运用影像、多媒体、挂图等,老教师由于有多年的理论与教学实践,也可以通过精讲来弥补自身不足。青年教师应充分发挥身体优势,通过动作示范给学生直观的动作表象,同时要多向老教师请教,加强科研能力与对学生的沟通能力。
(三)学校方面。学校要加强教师对新课程改革的培训力度,加强教师对新课程的教学观念、教学方式、教学评价的了解,使广大体育教育工作者能够胜任新课程的要求。同时加强对在职大学体育教师的继续教育工作。教师可以通过继续学习、接受培训来提高自己。同时学校要多组织教师开展对新课标的学习与研讨,使教师能够较准确地把握新课程的内涵,正确对待新课程标准与旧大纲的区别。针对目标统领内容的开放式教学要求,地方与学校要加强校本教材的开发力度,同时,学校要鼓励体育教师对新的教学模式的尝试,好的要推广。例如,合作式教学模式、启发式教学模式、情景式教学模式、参与式教学模式等在体育项目中的应用研究。学校要研究在体育课中采用选项课方式教学,这样既能满足学生对体育项目的不同兴趣,又能发挥体育教师的专项特长,还能避免学生什么体育项目都学,但是因为课时少,学生什么都学不会的状况。学校要了解教师与学生的需求,加强对场地、器材的管理,例如:场地、器材的安全性,场地、器材是否满足学生的需要,是否满足学生自信心、成功感的需要,等等。
总之,新课标的出台是教育体制改革的进一步深化,需要教师、学校与上级主管部门齐心协力。
参考文献:
[1]教育部基础教育司《体育(与健康)课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.
[2]季浏,潘绍伟等.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J].中国学校体育,2002.
[3]李萌.独生子女家庭教育的问题及其原因和对策.华中师范大学硕士学位,2004,5.
关键词: 体育教学 课程理念 体育教师
一、新课程理念
新的课程标准以“健康第一”为指导思想,体现了素质教育的要求;以身体、心理及社会适应三维健康观设计的课程目标,为教师提供了广阔的创造空间,为培养及优化学生综合体育素质提供了依据。新课标的理念主要有以下几个方面:
(一)健康第一。健康第一是使学生在身体上、心理上与社会适应三个方面都能达到最佳。
(二)课程内容的时代性。教材的质量在很大程度上决定着教学质量。新课程标准大胆改革传统项目,将部分陈旧的及一些过分强调标准技术动作而不符合学生的年龄特点的内容删除。
(三)改变教学方式,以学生发展为中心,帮助学生学会学习,以每位学生的身心都达到最佳为标准,改变学生的学习方式,变被动接受为主动地探究性学习及合作学习,促其健康,这是新课标理念的另一个特点。
二、新课程实施中的问题
新课程标准规定,在目标教学体系下,学校与体育教师可以根据自身情况有目的地选择教材与开发校本课程,但很多教师存在这样一些困惑,如对掌握教材尤其是对技术动作的教学深度不太了解,对讲授的多少与掌握程度难以把握。因而大部分教师仍沿用过去的教学模式。也有的教师提出的目标统领内容的教学框架在目前学生水平参差不齐的情况下,大班教学难以实现课程标准的要求。让学生自主练习的范围不确定,很容易导致“放羊式”练习,因此对增强学生体质作用不大,甚至有部分教师认为若按此教学,学生的体质水平不但没有上升,反而会下降。教师要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,淡化评价的甄别与选拔功能,重视评价的改进和激励功能;既关注对结果的评价,更重视对过程的评价;不仅评价学生的学业成绩,更重视对其综合体育素质及全面发展的评价。评价形式采取学生自评、学生互评、教师评价三结合方式,使评价主体向着多元、多向的方向发展。针对这种主客观结合的评价形式是否科学合理,许多教师认为客观评价好做,主观评价难以把握。
三、新课程体系实施的入手点
(一)学生方面。学生是受教育者,是体育教学中的主体,体育教师要了解教学对象。目前独生子女人群增多,据统计,独生子女大学生占大学生总数的70%以上,并有不断上升的趋势。同时独生子女问题也越来越突出,独生子女多是处在祖父母和父母的溺爱之中,形成了4 2 1的新型家庭结构,在这种家庭环境中成长的孩子,多半形成了以自我为中心的习惯,不懂得合作精神,经受不起挫折,很容易受到打击。由于家庭环境与教育方面的原因,独生子女容易形成一些独特的生理、心理和个性特征。体育教师对学生生理、心理、个性特征等的了解有利于促进体育教学工作顺利完成。此外,随着人們生活水平的提高,家长对孩子的投入有所增加,学生的娱乐方式增多,体育运动不再是学生获得乐趣的重要手段,体育的娱乐功能被弱化。体育教师要充分发挥主观能动性,优化教学,让学生在体育运动中得到乐趣,获得成功的体验,增强体质。
(二)教师方面。教师是知识的传授者,学生的引导者,在教学中是主导地位者。教师要尊重教育规律,尊重学生的成长规律,尊重学生的人格个性,体育教育要把思想道德教育、知识能力教育和启发学生智慧统一起来。教师要根据学生的身心发展阶段的特点而施教,使学生“学会学习”自主锻炼,提高学生的身体素质。首先,教师要了解学生。了解学生的身心发展规律与心理特点。教师要换位思考,从学生的角度为学生着想。创造和谐的教学环境与氛围,使教师、学生、场地器材、教学内容和谐统一,创造和谐的人际氛围,使学生学会交往,提高学生的人际交往能力,提高学生人际交往的信任感与自我效能感。其次,教师要加强教学与科研能力。教师在课堂上要始终保持激情,不要受到不良情绪的干扰,因为教师的情绪很容易感染学生。教师要了解自身的优势,并想办法弥补自身的缺点。有的教师年龄大了,难以做高难度的动作示范,可以运用影像、多媒体、挂图等,老教师由于有多年的理论与教学实践,也可以通过精讲来弥补自身不足。青年教师应充分发挥身体优势,通过动作示范给学生直观的动作表象,同时要多向老教师请教,加强科研能力与对学生的沟通能力。
(三)学校方面。学校要加强教师对新课程改革的培训力度,加强教师对新课程的教学观念、教学方式、教学评价的了解,使广大体育教育工作者能够胜任新课程的要求。同时加强对在职大学体育教师的继续教育工作。教师可以通过继续学习、接受培训来提高自己。同时学校要多组织教师开展对新课标的学习与研讨,使教师能够较准确地把握新课程的内涵,正确对待新课程标准与旧大纲的区别。针对目标统领内容的开放式教学要求,地方与学校要加强校本教材的开发力度,同时,学校要鼓励体育教师对新的教学模式的尝试,好的要推广。例如,合作式教学模式、启发式教学模式、情景式教学模式、参与式教学模式等在体育项目中的应用研究。学校要研究在体育课中采用选项课方式教学,这样既能满足学生对体育项目的不同兴趣,又能发挥体育教师的专项特长,还能避免学生什么体育项目都学,但是因为课时少,学生什么都学不会的状况。学校要了解教师与学生的需求,加强对场地、器材的管理,例如:场地、器材的安全性,场地、器材是否满足学生的需要,是否满足学生自信心、成功感的需要,等等。
总之,新课标的出台是教育体制改革的进一步深化,需要教师、学校与上级主管部门齐心协力。
参考文献:
[1]教育部基础教育司《体育(与健康)课程标准解读》[M].湖北教育出版社,2002.
[2]季浏,潘绍伟等.中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么[J].中国学校体育,2002.
[3]李萌.独生子女家庭教育的问题及其原因和对策.华中师范大学硕士学位,2004,5.