论文部分内容阅读
摘要：党校作为培养领导干部的重要工作部门，其自身的双重性质决定了党校不仅对师资队伍、教材以及学科建设具有教学共性，也对特殊的需要、目的以及教育的对象具有教育特殊性。党校的教育旨在提高党员干部的思想觉悟和工作能力，因此，构建以岗位为导向的党校特色中文教学体系可以从理念的树立、实践与教学的结合以及能力的培养三个方面入手，提升党校教育的整体质量。
关键词：岗位导向;党校特色;中文教学;教学体系
中文教育是党校教育的重要教学内容，因此党校的中文教学应区别于普通高校的中文教学体系，应从理念、手段以及内容等方面入手，着眼于党员干部的能力培养，突出以岗位为向导的党校特色。
1.树立以岗位需求为导向的中文教学理念
党校是研究具体思想理论、培养干部党性的基地。因此，党校的中文教学不能停留在对理论知识的传输上，应结合党校的双重性质以及各部门学员的差异化特点树立相应的中文教学理。参与党校学习的学员都具有坚定的政治立场和丰富的实践经验，并长期工作于各级党政机关且具备较高的理论素养及思想觉悟，所以要在目前相对完整的党校知识结构的基础上，加深对于中文教学理论体系的研究。树立以岗位为导向的中文教学理念，有助于发挥党校特色在中文教学过程中的积极作用。中文的教学重点是坚持理论研究，但需要根据党校思想教育的特性，在坚持理论研究的基础上，利用对文学作品的分析鉴赏提高学员的整体素质，坚定自身的服务理念，加强相关能力的培养。
中文被广泛运用于党政的事务和宣传工作等方面，所以应结合学员自身的特点，促进多层次、多类别的中文教学体系向具有个性化、差别化特色的培训模式进行转变。根据不同干部的需求，有针对性的构建开放性的教学体系，在教学理念中体现以岗位为导向的能力培养和教育思想，提高对党校干部的教育质量。认真贯彻落实中央精神，将教学理念与中央思想保持一致;充分体现地方特色，将地方的经济社会发展与实际需求相结合，并作为党政工作的中心做好各项服务;满足不同层级的干部对学习培训的差异化需求，结合个人的发展需要，落实以岗位为导向的党校特色中文教学理念。
2.将实践应用与教学内容相结合
2.1协调好理论构建与技能培养的关系
中文课程的教学具有较强的理论性，对理论知识的教授内容比较多。适当的对理论知识进行引导，不仅不会削弱中文的实用性教学内容，反而会增强对学员思维的训练，为其迅速掌握实用性技能提供理论支持。部分党校学员在党政机关从事文书、档案整理或者领导管理等工作，因此，对于所设置的党校中文课程教学的具体内容需要对学员的素质和能力的提高有所助益，坚持实践应用的原则，加强技能培训。技能训练的加强主要体现在写作、口头表达这两方面的培训。在写作的教学过程中，除了需要了解基础的写作概论，还需要加强对基础、公文、新闻以及论文等四项写作技能的系统培训，针对学员不同的工作性质来制定不同的教学内容，有助于党务工作的顺利开展。例如：针对从事文书工作的人员，应加强对于通知、会议记录等公文的写作教学;对于宣传岗位的人员，应加强对新闻写作的培训;对于企业的科研人员，应侧重于论文写作、文献引用等方面的教学。口头表达是党政机关开展工作的基础，与语言学纲要和现代汉语方面的知识紧密联系，应注重口头表达与生活工作内容的结合，提升与学员工作内容相关的语言运用技巧，提高学员对于语言艺术的运用能力和工作能力。
2.2处理好课堂内容与工作生活的关系
党校的学员多数来自事务琐碎繁杂的行政工作岗位或者高层的管理领导岗位，每天不仅要处理各个方面的公文，还要应对各种不同类型的突发事件。面对这种情况，就需要党校的中文教学更多的与生活、时事政治联系起来。中文教学需要打破学科的界限，与实际的工作案例相结合，引导学员进行自主讨论，锻炼其口头表达的能力，提升中文技能掌握的水平。通过整合生活工作的经验和教学培训的手法，达到为学员服务、为岗位服务的教学目标。
3.以能力培养作为中文中文教学的目标
3.1教学的中心领域为案例分析
通过案例分析可以帮助学员对自身的缺点与不足有直观的认识，有助于学员站在自身的角度进行审视，并提出改进的措施，不仅能激励学员学习成长，还可以增强其自身的约束能力。结合案例进行分析的教学手法能够增强教师与学员之间的交流，凝聚团队内部的向心力。通过对具体案例的分析探讨，能够锻炼学员口头表达的能力，有助于学员妥善处理日后工作中的人际关系。共同对案例进行讨论，可以帮助学员分析、积累并整合生活、工作中的经验，引起共鸣。案例分析的方法对于教学的场地和设备的要求不高，便于学员配合整体的教学过程。
3.2将经验交流作为出发点
在党校共同学习的学员都来自不同的党政机关，并每天在各自的岗位工作、学习，积累了丰富的实践经验。因此，需要在党校的语文教学过程中，发动学员的积极性和参与性，不断融入到中文教学的各个环节。学员之间的相互交流，有助于各自分享在工作中的实践经验，实现相互促进、共同进步的教学目标。学员积累的实践经验，通过相互交流的过程汲取自身所需，有利于提升自身完成各项工作的能力。以经验交流、相互促进为出发点，通过学习交流，有助于学员了解不同的工作岗位，消除部门之间的矛盾与隔阂，增强集团的内部凝聚力。
4.结语
党校的教学培训有助于提升党员干部的工作技能，在党建的工作中具有重要地位。中文教学体系是教育建设的关键内容，应改变技能培训的模式，树立新型的教学理念，将理论与实践、课堂与生活相结合，注重能力培养。党校中文教学课程的设置，不仅要考虑岗位需求，也要让学员树立自我更新、充值以及学习的观念。党校教育水平的提高，有助于构建以岗位为导向的具有党校特色中文教学体系。
参考文献
[1]王洪梅.浅谈党校如何实施成人中文教学[J].中国战略新兴产业，2020，（06）：241.
[2]王文兰.以提高实践能力为导向的模块式教学改革探索与实践——以高职公共文化服务与管理專业为例[J].当代教育理论与实践，2020，（03）：146-151.
[3]任伟.试析具有党校特色的中文教学体系构建[J].魅力中国，2018（11）：119，122
[4]杜海晶.论具有党校特色的中文教学体系的建构[J].赤子，2018（19）：8
（中共泰来县委党校 黑龙江 齐齐哈尔 162400）
关键词：岗位导向;党校特色;中文教学;教学体系
中文教育是党校教育的重要教学内容，因此党校的中文教学应区别于普通高校的中文教学体系，应从理念、手段以及内容等方面入手，着眼于党员干部的能力培养，突出以岗位为向导的党校特色。
1.树立以岗位需求为导向的中文教学理念
党校是研究具体思想理论、培养干部党性的基地。因此，党校的中文教学不能停留在对理论知识的传输上，应结合党校的双重性质以及各部门学员的差异化特点树立相应的中文教学理。参与党校学习的学员都具有坚定的政治立场和丰富的实践经验，并长期工作于各级党政机关且具备较高的理论素养及思想觉悟，所以要在目前相对完整的党校知识结构的基础上，加深对于中文教学理论体系的研究。树立以岗位为导向的中文教学理念，有助于发挥党校特色在中文教学过程中的积极作用。中文的教学重点是坚持理论研究，但需要根据党校思想教育的特性，在坚持理论研究的基础上，利用对文学作品的分析鉴赏提高学员的整体素质，坚定自身的服务理念，加强相关能力的培养。
中文被广泛运用于党政的事务和宣传工作等方面，所以应结合学员自身的特点，促进多层次、多类别的中文教学体系向具有个性化、差别化特色的培训模式进行转变。根据不同干部的需求，有针对性的构建开放性的教学体系，在教学理念中体现以岗位为导向的能力培养和教育思想，提高对党校干部的教育质量。认真贯彻落实中央精神，将教学理念与中央思想保持一致;充分体现地方特色，将地方的经济社会发展与实际需求相结合，并作为党政工作的中心做好各项服务;满足不同层级的干部对学习培训的差异化需求，结合个人的发展需要，落实以岗位为导向的党校特色中文教学理念。
2.将实践应用与教学内容相结合
2.1协调好理论构建与技能培养的关系
中文课程的教学具有较强的理论性，对理论知识的教授内容比较多。适当的对理论知识进行引导，不仅不会削弱中文的实用性教学内容，反而会增强对学员思维的训练，为其迅速掌握实用性技能提供理论支持。部分党校学员在党政机关从事文书、档案整理或者领导管理等工作，因此，对于所设置的党校中文课程教学的具体内容需要对学员的素质和能力的提高有所助益，坚持实践应用的原则，加强技能培训。技能训练的加强主要体现在写作、口头表达这两方面的培训。在写作的教学过程中，除了需要了解基础的写作概论，还需要加强对基础、公文、新闻以及论文等四项写作技能的系统培训，针对学员不同的工作性质来制定不同的教学内容，有助于党务工作的顺利开展。例如：针对从事文书工作的人员，应加强对于通知、会议记录等公文的写作教学;对于宣传岗位的人员，应加强对新闻写作的培训;对于企业的科研人员，应侧重于论文写作、文献引用等方面的教学。口头表达是党政机关开展工作的基础，与语言学纲要和现代汉语方面的知识紧密联系，应注重口头表达与生活工作内容的结合，提升与学员工作内容相关的语言运用技巧，提高学员对于语言艺术的运用能力和工作能力。
2.2处理好课堂内容与工作生活的关系
党校的学员多数来自事务琐碎繁杂的行政工作岗位或者高层的管理领导岗位，每天不仅要处理各个方面的公文，还要应对各种不同类型的突发事件。面对这种情况，就需要党校的中文教学更多的与生活、时事政治联系起来。中文教学需要打破学科的界限，与实际的工作案例相结合，引导学员进行自主讨论，锻炼其口头表达的能力，提升中文技能掌握的水平。通过整合生活工作的经验和教学培训的手法，达到为学员服务、为岗位服务的教学目标。
3.以能力培养作为中文中文教学的目标
3.1教学的中心领域为案例分析
通过案例分析可以帮助学员对自身的缺点与不足有直观的认识，有助于学员站在自身的角度进行审视，并提出改进的措施，不仅能激励学员学习成长，还可以增强其自身的约束能力。结合案例进行分析的教学手法能够增强教师与学员之间的交流，凝聚团队内部的向心力。通过对具体案例的分析探讨，能够锻炼学员口头表达的能力，有助于学员妥善处理日后工作中的人际关系。共同对案例进行讨论，可以帮助学员分析、积累并整合生活、工作中的经验，引起共鸣。案例分析的方法对于教学的场地和设备的要求不高，便于学员配合整体的教学过程。
3.2将经验交流作为出发点
在党校共同学习的学员都来自不同的党政机关，并每天在各自的岗位工作、学习，积累了丰富的实践经验。因此，需要在党校的语文教学过程中，发动学员的积极性和参与性，不断融入到中文教学的各个环节。学员之间的相互交流，有助于各自分享在工作中的实践经验，实现相互促进、共同进步的教学目标。学员积累的实践经验，通过相互交流的过程汲取自身所需，有利于提升自身完成各项工作的能力。以经验交流、相互促进为出发点，通过学习交流，有助于学员了解不同的工作岗位，消除部门之间的矛盾与隔阂，增强集团的内部凝聚力。
4.结语
党校的教学培训有助于提升党员干部的工作技能，在党建的工作中具有重要地位。中文教学体系是教育建设的关键内容，应改变技能培训的模式，树立新型的教学理念，将理论与实践、课堂与生活相结合，注重能力培养。党校中文教学课程的设置，不仅要考虑岗位需求，也要让学员树立自我更新、充值以及学习的观念。党校教育水平的提高，有助于构建以岗位为导向的具有党校特色中文教学体系。
参考文献
[1]王洪梅.浅谈党校如何实施成人中文教学[J].中国战略新兴产业，2020，（06）：241.
[2]王文兰.以提高实践能力为导向的模块式教学改革探索与实践——以高职公共文化服务与管理專业为例[J].当代教育理论与实践，2020，（03）：146-151.
[3]任伟.试析具有党校特色的中文教学体系构建[J].魅力中国，2018（11）：119，122
[4]杜海晶.论具有党校特色的中文教学体系的建构[J].赤子，2018（19）：8
（中共泰来县委党校 黑龙江 齐齐哈尔 162400）