笔者根据学生的英语水平和教学反馈情况以及对自身的教学进行反思，现把在近十年教学实践中总结的几点体会与大家分享。
　　
　　一、英语教学为外语教学
　　
　　在中国进行英语教学没有语言环境，中国人的第一语言是汉语，是中文。学习外语时，我们的母语已经有了相当的基础，所以在这种环境下的英语教学就成为一种外语教学。我们的母语可能对外国语的学习有很大的影响。新教材的内容贴近学生的生活和现在的社会，富有时代的气息，文化信息量大，活动多，强调综合运用语言能力的培养。我们有不少教师见到这样的教材就迷惑了：是不是让学生进行任务型的活动，就能使学生无意识地学习英语了?其实不然，活动只是一种途径，能促使学生获取、处理和使用信息，用英语交流，从而提高用英语做事和解决问题的能力。但是在中国，我们是大班上课，学生人数又多，那么学生在课堂上语言参与的机会会相应地减少，除了在英语课堂上之外，其他的时间很少用英语来交流。往往环境就决定了学习方式的不同，我们没有那么多的时间来实践，就必须通过记忆，通过学习规则，通过知识的掌握以及知识的使用，才能获得语言能力。
　　
　　二、英语教学应以语法为基础
　　
　　语言知识是外语教学的立足点。从以上我国学生学习英语的情况来看，他们学习外语在很大程度上必须靠自学。词汇知识是学习的对象，也是检查输入与输出语言的正确或错误的工具，特别是语法知识，现在有很多公开课，都避开了对语法的讲解，那么那些语法知识学生又能否在阅读当中学会呢?笔者深表怀疑。综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语法、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上的。在课堂上注重语言运用能力是不可被否定的，但是根据我国学生学习英语的国情，应该理直气壮地进行语法知识的传授。在我们的英语教学中应该尽量给学生营造环境，创设情景来进行教学，这样能让学生身临其境，并增加学习英语的气氛，可我们毕竟是在中国，不像学习语文那样，有一个很好的母语环境，能让学生很容易地练习，牢固的语法基础对我们中国人学习英语显然很重要。没有牢固的语法基础往往无法很好地去进行阅读，更别说进行写作了。当然语法基础和阅读能力并不能完全成正比，但是语法知识的欠缺会使我们对材料产生误解，甚至无法理解句子的意思。
　　在讲解语法知识时笔者适当地用中文来解释。如果全部用英语讲解，讲完后，学生会直摇头，表示不理解。在新教材中，阅读部分在前，中间是语法部分，最后是综合技能。这样的顺序安排得不错，阅读应该作为教学当中的第一目标，讲课时如果一节课无法完成所有的目标，我们就可以把阅读当中的一些语法项目留到下一节的语法专项中一起进行教学，这样也可以起到很好的效果。例如：定语从句是高一年级里一项非常重要的语法项目，第五单元的阅读部分中出现了一些定语从句，可以让学生先把这些定语从句找出来，等到下一节课再引导学生用归纳法把why，where，when这几个关系副词的用法总结出来。把综合技能部分放到后面，写作时就可以运用本单元所学的语法和词汇了。
　　
　　三、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养
　　
　　良好的学习习惯包括预习、复习和做作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯等等。在教学中，教师要进行学法指导，有意识地去帮助学生形成适合自己的学习策略，并且要学会不断地调整学习策略。教是为了不教，这不仅有利于学生掌握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，并为终生学习奠定牢固的基础。
　　新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，并帮助学生建立学习的成就感和自信心。新课标把对学生的非智力因素的培养鲜明地提了出来，充分显示非智力因素在学生个性发展中的地位和作用，因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。有了浓厚的兴趣，就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性。学生对教师所教的内容有没有兴趣、兴趣多少跟教师的教学态度、教学方法有着直接的联系。教师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。
　　探索的路很长，实践中的困惑又会成为我们继续研究的课题。笔者坚信，一路走来，笔者会充实更多的能量，会坚实前进的脚步，会看到多彩的果实……笔者还会进一步深入、扎实地探索，为英语的改革尽一份力。