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“媒体”一词来源于拉丁语Medium,本意为两者之间，是指承载、加工、传递信息的介质和工具。而当某一媒体被用于教学目的的时候，就被称为教学媒体。而多媒体通常是指多媒体信息和多媒体技术，是一种集数据、文字、图形、图像为一体的综合媒体信息及其处理系统。这样的系统最重要的特点是集成性、交互性、控制性。利用多媒体手段进行辅助教学，则是新课改的一项重要举措，也是时代的要求和技术发展的必然。怎样让多媒体在语文课堂教学中得到合理运用呢？下面根据自己的教学体会谈几点多媒体手段在课堂教学中运用的原则。
一、辅助性原则
这是手段使用方面的主、次问题。高中《语文课程标准》明确指出，语文课的目的在于“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力”。课程的基本理念是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等三个层面出发设计课程目标的。而语文课程要实现上述的目标，最重要的手段是语文手段，比如朗读、写作、口头表达等，其他任何手段都应该是次要的，辅助性。多媒体手段作为课堂使用的手段之一，只能也只应起到辅助作用，因此，使用多媒体手段，必须先明确理解新课标的理念，在每一节语文课的人文目标、语文目标的统摄下使用，才能实现课堂结构的最优化、教学效果的最佳化。否则，只能适得其反。
比如有位老师在讲授《沁园春•长沙》一课时，完全依赖ppt课件，其课件上有背景介绍、作者介绍，下载的课文朗诵、课文原文以及重要词语解释，穿插着毛泽东的几幅人物图片和多幅“秋景图”“湘江图”，最后是练习、答案。整个一节课，教师除了导语和不多的几句过渡的话，其“主导作用”仅表现为一个劲儿点击鼠标，学生的主体性表现为被动看文字资料，聆听录音（多遍），看图片。这样的课，多媒体课件反客为主，无论是教师还是学生，全都被课件牵着鼻子跑，整个教室都拉上窗帘，一片阴暗，课本、笔记都丢在了一边。诗歌的教学，课堂里如果少了学生的朗读和教师的朗读指导，怎么能达到既定的目标呢？所以，在认识上必须明确，多媒体手段在语文课堂上只是手段之一，必须服从语文课的特定目标，其作用是辅助的，如果喧宾夺主，其效果只会适得其反。
二、选择性原则
这个原则涉及用与不用的问题。当前，语文课堂教学中存在着一种以多媒体为时髦、以多媒体为必需的滥用多媒体教学手段的情形。比如不少教育主管或行政部门就在优质课评定时加上“是否使用多媒体”一栏，如果不用这项目就不得分，这节课往往就与优秀课无缘。这种做法显然值得商榷。固然，有些类型的课文，使用多媒体教学手段很有必要，可以轻松的化解难点、激发兴趣。
比如教读《景泰蓝的制作》这样一篇程序说明文，借助多媒体课件展示制作景泰蓝的工艺流程，很形象轻松地帮助学生解决了说明顺序和说明详略的问题。但是多媒体课件作为一种教学手段，制作的成本常常是比较高的，加之每一节语文课的要求、内容、特点等又是各不相同的，如果不用多媒体这一种成本较高的教学手段就可以很好地达成教学目标，为什么一定要使用呢？何时用何时不用，当然是一个见仁见智的问题，不过，有一点是肯定的，适用这种辅助手段必须为达成语文目标服务。
三、生成性原则
这是一个最为人们所忽视的原则。新课标强调以学生为主体，课堂要具有互动性、开放性，这就不能不重视“生成性原则”。
所谓“生成”，是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《辞海》中的解释是“自然形成”，这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态。它反对的是教师对学生一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。
只要稍作留意就不难发现，语文课上几乎所有的多媒体课件展示的任何一个问题，其后都会配有“标准答案”，一系列的问题──答案之后，课也就结束了。对于某一个问题，学生往往有多种理解角度和理解层次，由于课件设计的预定性，一切结果都被其后点出的答案取代。这样，整个语文课的过程就是一个单一直线型的流程，没有给作为主体的学生留下一点儿发挥的空间，看不到任何尊重学生思维成果的迹象，板书也基本被课件取代。
要改变这种现象的最简单的办法是，课件上面只打出问题，不给出答案，答案在学生的解答或讨论中形成，教师把学生讨论的结果按顺序板书，最后让学生自己比较取舍，通常应该是允许多种答案并存。
四、文字信息的简约原则
在平时的教学实践中，我们常常注意到，有些老师的多媒体课件几乎每一页都是满满当当密密麻麻的文字信息。而在授课过程中由于时间关系，学生往往来不及细看也来不及做任何记录，老师鼠标一点，就翻到了下一页。老师的初衷是好的，大约是想让学生通过现代化的多媒体手段尽量多的了解一些信息，增加课堂容量，但是实际上贪多必失，物极必反。类似这样的一节课下来，学生不但头脑空空，连课堂笔记也留不下什么，收获何在呢？所以，课件上的文字信息，一定要非常简约，有时突出关键词语即可。过多的信息量，反而会将学生主体性淹没。
多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流，它有着广阔的发展前景，我们应该把有限的精力投入到高效率的教学工作中，让多媒体教学置于辅助的位置上，为提高课堂教学效率服务。这样，现代教育技术的优势才能更好地发挥出来。
一、辅助性原则
这是手段使用方面的主、次问题。高中《语文课程标准》明确指出，语文课的目的在于“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力”。课程的基本理念是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等三个层面出发设计课程目标的。而语文课程要实现上述的目标，最重要的手段是语文手段，比如朗读、写作、口头表达等，其他任何手段都应该是次要的，辅助性。多媒体手段作为课堂使用的手段之一，只能也只应起到辅助作用，因此，使用多媒体手段，必须先明确理解新课标的理念，在每一节语文课的人文目标、语文目标的统摄下使用，才能实现课堂结构的最优化、教学效果的最佳化。否则，只能适得其反。
比如有位老师在讲授《沁园春•长沙》一课时，完全依赖ppt课件，其课件上有背景介绍、作者介绍，下载的课文朗诵、课文原文以及重要词语解释，穿插着毛泽东的几幅人物图片和多幅“秋景图”“湘江图”，最后是练习、答案。整个一节课，教师除了导语和不多的几句过渡的话，其“主导作用”仅表现为一个劲儿点击鼠标，学生的主体性表现为被动看文字资料，聆听录音（多遍），看图片。这样的课，多媒体课件反客为主，无论是教师还是学生，全都被课件牵着鼻子跑，整个教室都拉上窗帘，一片阴暗，课本、笔记都丢在了一边。诗歌的教学，课堂里如果少了学生的朗读和教师的朗读指导，怎么能达到既定的目标呢？所以，在认识上必须明确，多媒体手段在语文课堂上只是手段之一，必须服从语文课的特定目标，其作用是辅助的，如果喧宾夺主，其效果只会适得其反。
二、选择性原则
这个原则涉及用与不用的问题。当前，语文课堂教学中存在着一种以多媒体为时髦、以多媒体为必需的滥用多媒体教学手段的情形。比如不少教育主管或行政部门就在优质课评定时加上“是否使用多媒体”一栏，如果不用这项目就不得分，这节课往往就与优秀课无缘。这种做法显然值得商榷。固然，有些类型的课文，使用多媒体教学手段很有必要，可以轻松的化解难点、激发兴趣。
比如教读《景泰蓝的制作》这样一篇程序说明文，借助多媒体课件展示制作景泰蓝的工艺流程，很形象轻松地帮助学生解决了说明顺序和说明详略的问题。但是多媒体课件作为一种教学手段，制作的成本常常是比较高的，加之每一节语文课的要求、内容、特点等又是各不相同的，如果不用多媒体这一种成本较高的教学手段就可以很好地达成教学目标，为什么一定要使用呢？何时用何时不用，当然是一个见仁见智的问题，不过，有一点是肯定的，适用这种辅助手段必须为达成语文目标服务。
三、生成性原则
这是一个最为人们所忽视的原则。新课标强调以学生为主体，课堂要具有互动性、开放性，这就不能不重视“生成性原则”。
所谓“生成”，是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《辞海》中的解释是“自然形成”，这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态。它反对的是教师对学生一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。
只要稍作留意就不难发现，语文课上几乎所有的多媒体课件展示的任何一个问题，其后都会配有“标准答案”，一系列的问题──答案之后，课也就结束了。对于某一个问题，学生往往有多种理解角度和理解层次，由于课件设计的预定性，一切结果都被其后点出的答案取代。这样，整个语文课的过程就是一个单一直线型的流程，没有给作为主体的学生留下一点儿发挥的空间，看不到任何尊重学生思维成果的迹象，板书也基本被课件取代。
要改变这种现象的最简单的办法是，课件上面只打出问题，不给出答案，答案在学生的解答或讨论中形成，教师把学生讨论的结果按顺序板书，最后让学生自己比较取舍，通常应该是允许多种答案并存。
四、文字信息的简约原则
在平时的教学实践中，我们常常注意到，有些老师的多媒体课件几乎每一页都是满满当当密密麻麻的文字信息。而在授课过程中由于时间关系，学生往往来不及细看也来不及做任何记录，老师鼠标一点，就翻到了下一页。老师的初衷是好的，大约是想让学生通过现代化的多媒体手段尽量多的了解一些信息，增加课堂容量，但是实际上贪多必失，物极必反。类似这样的一节课下来，学生不但头脑空空，连课堂笔记也留不下什么，收获何在呢？所以，课件上的文字信息，一定要非常简约，有时突出关键词语即可。过多的信息量，反而会将学生主体性淹没。
多媒体技术在教学中的应用已成为时代的潮流，它有着广阔的发展前景，我们应该把有限的精力投入到高效率的教学工作中，让多媒体教学置于辅助的位置上，为提高课堂教学效率服务。这样，现代教育技术的优势才能更好地发挥出来。