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摘要进入新世纪“80后”、“90后”越来越具有个性,受智力因素和非智力因素的影响,导致其在学习兴趣、学习动机、学习态度等方面存在着明显的差异性。学校仍然采用统一的要求和标准要求学生,这势必会造成“差生更差,优生更幼”,尤其信息技术课程更是如此。因此如何在关注全体学生的同时,既能提高教学效果,减小差异,又能改变学生的学习态度,培养学生自主学习的能力。分层教学法可以成为这一问题的最有效的解决方法。
关键词分层教学 中职生 信息技术 差异性
中图分类号:G633.98文献标识码:A
1 分层教学的由来
分层教学法是一种在集体形式下的个别化教学策略。教师要充分考慮到客观存在的学生间差异性,进行有区别地设计与教学,针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异,并为他们制定不同的教学目标、内容、方法和进度,使各个层次的学生向高层次进行的教学。
正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准。实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展。
2 分层教学法在信息中职学校信息技术课中的应用
2.1 了解差异,学生分层
根据学生的智力、基础知识、学习兴趣、学习能力、计算机课程的学习经历等不同差异,讲学生分为若干层次和小组,针对不同层次的学生制定不同的学习目标、学习任务。在具体的教学过程中采取不同的教学方法和策略。同时通过课堂掌握学生的学习方式和性格特点以及进度不同,随时调整小组,采取学习小组交叉和小组内异质交叉,照顾学生的情感,真正使学生在小组中互相影响,共同提高。
2.2 分析差异,目标分层
教学目标是对学习者教学后应该表现出来的可见行为具体的、明确的表述,也是教学活动的出发点和最终归宿。分层教学法在制定学习目标时一定要依据学生的差异和需求。一般课分为:基本目标、延伸目标和拓展目标。
基本目标指的是全体学生都能掌握的信息技术的基础知识,计算机的基本操作,并能应用所学的知识和技能解决问题。
延伸目标指的是在达到基本目标的同时,能够“举一反三”,教师讲过Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其联系,分析特点。提前学习新知识。
拓展目标是指能用所学知识和技能,结合其它学科的知识进行整合和传新。
在具体的教学活动中,教师要把握“合分兼顾”的原则,保证每一节课中既有面向全体学生“合”的环节,也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在基本目标完成的基础上,余下的时间就分层次安排不同的任务。
2.3 明确差异,教学分层
学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容做相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,做到“有的放矢”。对学习基础好、学习能力强的学生,要大胆的“放“,让其自主学习、自主探索,教师尽量不要对其学习进行过多的干预,重在指导学生自学;针对中等水平的学生,教师要做好“扶”的工作,他们能够完成基本目标,并有了解相关知识的好奇心,教师就应该辅助其兴趣,鼓励其行为,重在点拨学习;对基础知识不牢固、缺乏主动学习性的学生,教师要帮助其掌握学习方法,上课时对提问,让他们的注意力始终集中在教学活动中。练习时,对他们取得的一点点进步及时表扬和鼓励。
在分层练习中,要做到“菜单式练习”。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习,使每个学生都有所收获,有成就感。
同一练习还可以从质量上进行分层要求,如:PowerPoint中共有9个题目:(1)在新幻灯片中加入文字并作相应的修饰;(2)图片、艺术字的插入并作相应的修饰;(3)幻灯片背景的设置;(4)文件、图片超链接的设置;(5)文件的保存;(6)给一副图片或一段文字设置动画效果;(7)幻灯片之间切换的动画效果;(8)搜素并插入一段视频;(9)思考并实践:以“Better city Better life”为主题制作上海世博会的幻灯片展并传输到网上。
对不同层次的学生提出了不同的要求,例如:对水平一般的学生只要求完成1-5题;中等水平学生完成1-7题;动手能力强、学习需求高的完成1-9题。
信息技术课是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
2.4 多角度评价,分层检测
在教学中采用多角度的发展性评价,将教学与评价融为一体,充分发挥了评价的教育功能。传统的检测标准就是考试,没有体现学生的差异,也没有看到学生在学生过程中的进步。
课堂随评:教师根据学生的教师要根据学生差异和在课堂上的综合表现给与客观的评价,课堂随评是动态的,及时的,连续的。不仅是关注学生的学习,更注重学生学习过程中的态度和情感,教师根据多种情况客观的进行评价,并按A、B、C进行记录,这项测评占总成绩的30%。容易调动学生的学习兴趣和主动学习的精神。
差异考试:根据学生一学期的学习情况,向学生提供适合他们水平的试卷,对不同的学生提出不同的(下转第233页)(上接第210页)要求。就信息技术课来说,多是上机考试,这样教师就要根据学生的差异设置不同的考试题目,要做到“量以材尽”真正的能够发挥学生的水平。
3 应用过程中的建议
3.1 分层教学发要考虑到学生的情感
实施分层教学中,学生分层如果处理不当,就会产生负面效果。造成中、低层次学生情绪低落,学习兴趣、学习主动性不高的局面。学生就会产生自卑的心理,甚至会更叛逆,影响其价值观等严重的后果。为避免此种现象,教师可以先让学生自行分组,随着教学的进度、学生进步的情况,教师要随时调整分层策略。在教学过程中,尽量要“一视同仁”,不带有偏见,鼓励每一个学生取得的进步。
3.2 指导学生加强合作学习
分层教学满足了个性化的学习,容易出现“好的更好,差的更差”的极端现象。教师在教学过程中也要给学生提供更多讨论学习的机会。教师要对个小组的合作情况及时监督和指导,介绍先进小组的经验,组织协调个组间关系。分层教学与合作学习有机结合,提高了学生成绩的合格率和优秀率,大面积提高教育教学质量。
分层教学法是一种行之有效的教学方法。它因材施教,使每个学生都得到发展,使课堂效率提高。同时我们也充分认识到,分层教学的实施中,也会面临许多困难和问题,如学生对自己定位不准,作业的选择类型不当,教师的工作量会大大增加等问题。但随着分层教学法的逐步推进,我们将会不断取得经验。
参考文献
[1]张立英.高中信息技术课程分层递进教学法的实践研究.山东师范大学.
[2]刘海申.幼师信息技术分层探究教学模式研究与实践.河南师范大学.
[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育,2002.23:18.
[4]吴乔.因材施教与分层教学[J].北京教育,2004.10:9.
[5]疏静.随堂评价与学生发展[EB/OL].http://www.dsideal.net/info/Teacher_Paper/ upload _files/200436840122.doc,2008-04.
关键词分层教学 中职生 信息技术 差异性
中图分类号:G633.98文献标识码:A
1 分层教学的由来
分层教学法是一种在集体形式下的个别化教学策略。教师要充分考慮到客观存在的学生间差异性,进行有区别地设计与教学,针对学生在学习准备、兴趣爱好、智力倾向和学习风格等方面的差异,并为他们制定不同的教学目标、内容、方法和进度,使各个层次的学生向高层次进行的教学。
正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准。实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展。
2 分层教学法在信息中职学校信息技术课中的应用
2.1 了解差异,学生分层
根据学生的智力、基础知识、学习兴趣、学习能力、计算机课程的学习经历等不同差异,讲学生分为若干层次和小组,针对不同层次的学生制定不同的学习目标、学习任务。在具体的教学过程中采取不同的教学方法和策略。同时通过课堂掌握学生的学习方式和性格特点以及进度不同,随时调整小组,采取学习小组交叉和小组内异质交叉,照顾学生的情感,真正使学生在小组中互相影响,共同提高。
2.2 分析差异,目标分层
教学目标是对学习者教学后应该表现出来的可见行为具体的、明确的表述,也是教学活动的出发点和最终归宿。分层教学法在制定学习目标时一定要依据学生的差异和需求。一般课分为:基本目标、延伸目标和拓展目标。
基本目标指的是全体学生都能掌握的信息技术的基础知识,计算机的基本操作,并能应用所学的知识和技能解决问题。
延伸目标指的是在达到基本目标的同时,能够“举一反三”,教师讲过Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其联系,分析特点。提前学习新知识。
拓展目标是指能用所学知识和技能,结合其它学科的知识进行整合和传新。
在具体的教学活动中,教师要把握“合分兼顾”的原则,保证每一节课中既有面向全体学生“合”的环节,也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。在基本目标完成的基础上,余下的时间就分层次安排不同的任务。
2.3 明确差异,教学分层
学生是教学的主体,课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标,对课本内容做相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度,做到“有的放矢”。对学习基础好、学习能力强的学生,要大胆的“放“,让其自主学习、自主探索,教师尽量不要对其学习进行过多的干预,重在指导学生自学;针对中等水平的学生,教师要做好“扶”的工作,他们能够完成基本目标,并有了解相关知识的好奇心,教师就应该辅助其兴趣,鼓励其行为,重在点拨学习;对基础知识不牢固、缺乏主动学习性的学生,教师要帮助其掌握学习方法,上课时对提问,让他们的注意力始终集中在教学活动中。练习时,对他们取得的一点点进步及时表扬和鼓励。
在分层练习中,要做到“菜单式练习”。课堂练习的设计要根据大纲要求,结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习,使每个学生都有所收获,有成就感。
同一练习还可以从质量上进行分层要求,如:PowerPoint中共有9个题目:(1)在新幻灯片中加入文字并作相应的修饰;(2)图片、艺术字的插入并作相应的修饰;(3)幻灯片背景的设置;(4)文件、图片超链接的设置;(5)文件的保存;(6)给一副图片或一段文字设置动画效果;(7)幻灯片之间切换的动画效果;(8)搜素并插入一段视频;(9)思考并实践:以“Better city Better life”为主题制作上海世博会的幻灯片展并传输到网上。
对不同层次的学生提出了不同的要求,例如:对水平一般的学生只要求完成1-5题;中等水平学生完成1-7题;动手能力强、学习需求高的完成1-9题。
信息技术课是一门实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快,又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
2.4 多角度评价,分层检测
在教学中采用多角度的发展性评价,将教学与评价融为一体,充分发挥了评价的教育功能。传统的检测标准就是考试,没有体现学生的差异,也没有看到学生在学生过程中的进步。
课堂随评:教师根据学生的教师要根据学生差异和在课堂上的综合表现给与客观的评价,课堂随评是动态的,及时的,连续的。不仅是关注学生的学习,更注重学生学习过程中的态度和情感,教师根据多种情况客观的进行评价,并按A、B、C进行记录,这项测评占总成绩的30%。容易调动学生的学习兴趣和主动学习的精神。
差异考试:根据学生一学期的学习情况,向学生提供适合他们水平的试卷,对不同的学生提出不同的(下转第233页)(上接第210页)要求。就信息技术课来说,多是上机考试,这样教师就要根据学生的差异设置不同的考试题目,要做到“量以材尽”真正的能够发挥学生的水平。
3 应用过程中的建议
3.1 分层教学发要考虑到学生的情感
实施分层教学中,学生分层如果处理不当,就会产生负面效果。造成中、低层次学生情绪低落,学习兴趣、学习主动性不高的局面。学生就会产生自卑的心理,甚至会更叛逆,影响其价值观等严重的后果。为避免此种现象,教师可以先让学生自行分组,随着教学的进度、学生进步的情况,教师要随时调整分层策略。在教学过程中,尽量要“一视同仁”,不带有偏见,鼓励每一个学生取得的进步。
3.2 指导学生加强合作学习
分层教学满足了个性化的学习,容易出现“好的更好,差的更差”的极端现象。教师在教学过程中也要给学生提供更多讨论学习的机会。教师要对个小组的合作情况及时监督和指导,介绍先进小组的经验,组织协调个组间关系。分层教学与合作学习有机结合,提高了学生成绩的合格率和优秀率,大面积提高教育教学质量。
分层教学法是一种行之有效的教学方法。它因材施教,使每个学生都得到发展,使课堂效率提高。同时我们也充分认识到,分层教学的实施中,也会面临许多困难和问题,如学生对自己定位不准,作业的选择类型不当,教师的工作量会大大增加等问题。但随着分层教学法的逐步推进,我们将会不断取得经验。
参考文献
[1]张立英.高中信息技术课程分层递进教学法的实践研究.山东师范大学.
[2]刘海申.幼师信息技术分层探究教学模式研究与实践.河南师范大学.
[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育,2002.23:18.
[4]吴乔.因材施教与分层教学[J].北京教育,2004.10:9.
[5]疏静.随堂评价与学生发展[EB/OL].http://www.dsideal.net/info/Teacher_Paper/ upload _files/200436840122.doc,2008-04.