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摘 要：在初中化学教学中，学习的紧迫性比较高，教师的精力难以跟上，培养学生进行合作学习就成为方法之一，同时，利用学生间进行的合作，可以让不同层次的学生实现相互交流，可以满足差异性教学，利用小组合作也是必须要考虑的，而自主探究教学也可以成为通过学生合作来展开，最终完成学生合作学习的尝试，进而提升化学教学效率。
关键词：初中化学;合作学习;差异教学;小组合作;自主探究
初中化学开课较晚，只依靠教师带领学生学习或许是不足的。在教学过程中，可以引入学生间合作学习，让学生自己完成部分学习任务。通过学生合作学习，教师的任务得以减轻，学生的学习困难也有了解决的方式，从而提高学生合作学习能力，并且提升化学教学效率。
一、差异性教学
由于学生本身学习情况的差异，在培养学生自学能力的时候，也需要考虑到学生的差异性，在教师无法直接指导学生的时候，学生间的差距表现得是比较明显的，这一问题对于教师的影响主要是在处理学生合作时的高低搭配问题的重要性。差异性教学的根本目的是要求教师能注意并照顾到学生的学习差异性，而在学生进行合作学习的时候，能起到照顾差距作用的先进生带后进生的模式就应该予以考虑，这样，避免了教师统一教学中无法照顾所有学生的困难，学生间合作学习时往往形成若干小组，小组中人数较少，容易互相帮助，从而既减少教师任务，又利于学生学习，进而提升化学教学效率。
例如，在学习《氧气》这一课的时候，教师就可以让学生自由进行一些学习，并遵循差异性教学的相关要求。在课堂刚开始的时候，教师可以让学生在教师的讲授之前先进行预习，通过预习让学生对讲授内容产生一个大概的认识，而在学生预习的过程中，可以允许学生在一定条件下进行一些学生间的交流，当学生发生问题的时候，就可以在小范围内向其他学生交流，从而在教师讲授之前就完成学生的互助学习，避免了学生个人学习所产生的预习参差不齐的问题，可以实现比较合理的预习效果，通过这种方式，巧妙实现了差异性教学，让不同学生得到了照顾，得以共同进步，而又没有大幅增加教师的工作量，从而实现了提高化学教学效率的目标。
二、小组合作法
在学生合作学习的过程中，必然会发生分组的现象，由于实际上的限制，在大班授课的方式下，一个学生往往不能同时和所有学生进行合作学习，这时，分组就成为势在必行的教学安排，而小组合作和差异性教学的要求也可以很好地融合，从而实现学生间的共同进步。在使用小組合作法的时候，教师需要注意到分组的合理性，需要将不同层次的学生均匀地分布在小组之中，避免出现小组间的差异，进而导致教学质量出现参差不齐的问题，通过一个合理的分组计划，提高化学教学效率。
例如，在学习《原子的构成》这一课的时候，教师就可以让学生进行小组合作预习，加深学习印象。我就会说：“同学们，今天我们来学习一节新的内容，同学们已经知道自己的分组了，现在，小组内的同学可以互相合作，我们一起在课上用一点儿时间来预习一下课本罢。”随后就可以进入学生合作进行预习的过程，教师则应该只需在一旁维持好课堂秩序即可，在学生预习结束后，我就可以进入主要的讲授阶段了，而在讲授的过程中，我会向学生进行提问，由学生根据小组合作预习得到的知识来加以解答，并可以随时进行鼓励和纠正，尤其是当不同小组的回答发生偏差的时候，教师就可以组织小组间进行比较简单的互相辩论，将成果拿出来进行讲解，从而找出真正的结论，而教师则需要做好指导工作，这样，学生可以加深学习印象，提高了化学教学效率。
三、自主探究法
在分组完成之后，学生进行合作学习的教师操作部分其实已经基本完成了，随后进行的应该是学生自身的学习状态的调整了，在学生充分发挥合作学习的优点之后，教师就可以逐步放弃一些教学主动性，将更多的主动性给予学生，帮助学生进行自主探究式的学习。教师可以使用自主探究的教学方法，让学生自己通过合作探究出课本上所讲授的知识，教师只是对疑难问题和学生的遗漏之处加以补充，从而在教师层面大大减少了教师主导式教学的短板，而学生自学的优势得以发挥，可以充分利用课下时间学习，在学生学习过程中也不会发生教师应接不暇的问题，从而提升化学教学效率。
例如，在学习《生活中常见的盐》这一课的时候，教师就可以使用自主探究的方法来指导学生的学习。在课堂的开始，教师依旧可以让学生进行小组合作预习，在学生对本节内容有了一个大概的了解之后，教师就可以对基础知识进行一个大致的梳理，随后，在学生已经有了一定的知识积累的情况下，教师就可以让学生进行一些自主探究的尝试，教师可以让学生讲述自己小组在学习中发现的问题，在完成问题布置之后，各小组就自己提出的问题进行实验设计，并可以对实验可能出现的结果进行预测，而教师则可以在课堂后半部分对这些实验进行汇总，并对其全过程进行评定，包括从实验设计到结论预测的正确性等各个方面，实现提高学生学习自主性的目的，同时提升化学教学效率。
总之，通过对差异性、小组合作、自主探究方式教学的要求的重视，教师可以帮助学生完成对合作学习的习惯的培养，并能为学生自主学习能力的提高提供帮助，从而提升了化学教学效率。
参考文献：
[1]汪芳.初中化学教学中的合作学习策略研究[J].课程教育研究，2018，（08）.
[2]胡昕昕.解析小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].教师，2018，（09）.
关键词：初中化学;合作学习;差异教学;小组合作;自主探究
初中化学开课较晚，只依靠教师带领学生学习或许是不足的。在教学过程中，可以引入学生间合作学习，让学生自己完成部分学习任务。通过学生合作学习，教师的任务得以减轻，学生的学习困难也有了解决的方式，从而提高学生合作学习能力，并且提升化学教学效率。
一、差异性教学
由于学生本身学习情况的差异，在培养学生自学能力的时候，也需要考虑到学生的差异性，在教师无法直接指导学生的时候，学生间的差距表现得是比较明显的，这一问题对于教师的影响主要是在处理学生合作时的高低搭配问题的重要性。差异性教学的根本目的是要求教师能注意并照顾到学生的学习差异性，而在学生进行合作学习的时候，能起到照顾差距作用的先进生带后进生的模式就应该予以考虑，这样，避免了教师统一教学中无法照顾所有学生的困难，学生间合作学习时往往形成若干小组，小组中人数较少，容易互相帮助，从而既减少教师任务，又利于学生学习，进而提升化学教学效率。
例如，在学习《氧气》这一课的时候，教师就可以让学生自由进行一些学习，并遵循差异性教学的相关要求。在课堂刚开始的时候，教师可以让学生在教师的讲授之前先进行预习，通过预习让学生对讲授内容产生一个大概的认识，而在学生预习的过程中，可以允许学生在一定条件下进行一些学生间的交流，当学生发生问题的时候，就可以在小范围内向其他学生交流，从而在教师讲授之前就完成学生的互助学习，避免了学生个人学习所产生的预习参差不齐的问题，可以实现比较合理的预习效果，通过这种方式，巧妙实现了差异性教学，让不同学生得到了照顾，得以共同进步，而又没有大幅增加教师的工作量，从而实现了提高化学教学效率的目标。
二、小组合作法
在学生合作学习的过程中，必然会发生分组的现象，由于实际上的限制，在大班授课的方式下，一个学生往往不能同时和所有学生进行合作学习，这时，分组就成为势在必行的教学安排，而小组合作和差异性教学的要求也可以很好地融合，从而实现学生间的共同进步。在使用小組合作法的时候，教师需要注意到分组的合理性，需要将不同层次的学生均匀地分布在小组之中，避免出现小组间的差异，进而导致教学质量出现参差不齐的问题，通过一个合理的分组计划，提高化学教学效率。
例如，在学习《原子的构成》这一课的时候，教师就可以让学生进行小组合作预习，加深学习印象。我就会说：“同学们，今天我们来学习一节新的内容，同学们已经知道自己的分组了，现在，小组内的同学可以互相合作，我们一起在课上用一点儿时间来预习一下课本罢。”随后就可以进入学生合作进行预习的过程，教师则应该只需在一旁维持好课堂秩序即可，在学生预习结束后，我就可以进入主要的讲授阶段了，而在讲授的过程中，我会向学生进行提问，由学生根据小组合作预习得到的知识来加以解答，并可以随时进行鼓励和纠正，尤其是当不同小组的回答发生偏差的时候，教师就可以组织小组间进行比较简单的互相辩论，将成果拿出来进行讲解，从而找出真正的结论，而教师则需要做好指导工作，这样，学生可以加深学习印象，提高了化学教学效率。
三、自主探究法
在分组完成之后，学生进行合作学习的教师操作部分其实已经基本完成了，随后进行的应该是学生自身的学习状态的调整了，在学生充分发挥合作学习的优点之后，教师就可以逐步放弃一些教学主动性，将更多的主动性给予学生，帮助学生进行自主探究式的学习。教师可以使用自主探究的教学方法，让学生自己通过合作探究出课本上所讲授的知识，教师只是对疑难问题和学生的遗漏之处加以补充，从而在教师层面大大减少了教师主导式教学的短板，而学生自学的优势得以发挥，可以充分利用课下时间学习，在学生学习过程中也不会发生教师应接不暇的问题，从而提升化学教学效率。
例如，在学习《生活中常见的盐》这一课的时候，教师就可以使用自主探究的方法来指导学生的学习。在课堂的开始，教师依旧可以让学生进行小组合作预习，在学生对本节内容有了一个大概的了解之后，教师就可以对基础知识进行一个大致的梳理，随后，在学生已经有了一定的知识积累的情况下，教师就可以让学生进行一些自主探究的尝试，教师可以让学生讲述自己小组在学习中发现的问题，在完成问题布置之后，各小组就自己提出的问题进行实验设计，并可以对实验可能出现的结果进行预测，而教师则可以在课堂后半部分对这些实验进行汇总，并对其全过程进行评定，包括从实验设计到结论预测的正确性等各个方面，实现提高学生学习自主性的目的，同时提升化学教学效率。
总之，通过对差异性、小组合作、自主探究方式教学的要求的重视，教师可以帮助学生完成对合作学习的习惯的培养，并能为学生自主学习能力的提高提供帮助，从而提升了化学教学效率。
参考文献：
[1]汪芳.初中化学教学中的合作学习策略研究[J].课程教育研究，2018，（08）.
[2]胡昕昕.解析小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].教师，2018，（09）.