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【摘要】任务型教学是如今备受瞩目的新型教学策略，在基础教育改革实践当中占据重要地位，符合小学生的认知与学习规律，同时也可以拓展学生的自主学习能力，增强学生的自学意识，为学生知识体系的建设创造良好条件。将任务型教学应用到小学英语教学当中能够让学生在教师指导之下，通过一系列体验、实践、参与、合作等方法，顺利完成学习任务，收获成功的学习体验。本文将着重就如何将任务型教学法应用到英语教学实践中进行探讨。
【关键词】小学英语教学;任务型教学;实践
英语是国际通用语言，在国际间的沟通互动当中发挥着不可替代的作用，也是基于这样的背景，英语教學备受关注，也成为基础教育改革实践当中的关键内容。提高小学英语改革成效的关键是要选取科学有效的教学方法，而任务型教学就是一个重要的教学策略选择，可以充分调动学生的英语学习兴趣和积极性，也能够对师生关系进行协调处理，促进师生双向互动。小学英语教师要积极改革教学观念，促进任务型教学方法的贯彻落实，给学生创造发挥自主能力和创造力的平台。
一、小学英语教学中任务型教学的实施原则
任务型教学是一种倡导以人为本，以应用为动力和目标的一种教学策略，小学英语任务型教学要求教师紧紧围绕交际目标设置语言项目和学习任务，提升任务活动的可操作性，让学生在完成任务的同时掌握语言技能技巧。而在任务型教学的实施当中，必须严格遵循以下几项原则：第一，真实性原则。英语教师在设计学习任务时，必须让学生得到准确而又真实的语言信息，保证语言情境与形势等方面与实际功能、语言运用规律相符，让学生在自然而真实的语言学习情境当中强化语言应用技能，学会学以致用。第二，结合性原则。英语学习任务设计必须把语言形式和功能结合起来，让学生不仅能够掌握语言形式，还可以提升语言功能的把握能力，让学生学会如何正确的把英语语言应用到实际交际中，调动学生的语言学习与应用积极性。第三，衔接性原则。英语学习任务设计必须从简单开始，然后逐步增加难度，做到层层深入，形成一个密切衔接的任务链，保证英语教学活动有条不紊的开展。
二、小学英语教学中任务型教学的实践策略
1.精心设计教学任务，奠定任务型教学基础。促进任务型教学在小学英语课堂上的贯彻实施，首要步骤就是要科学设计教学任务，为学生开展学习活动指明方向，同时激励学生基于任务学习和应用英语语言知识。任务设计是否科学有效会直接影响任务型教学效果，所以教师需要从改进任务设计着手对英语课堂进行优化。考虑到小学阶段的学生还不具备丰富的学习经验，思维能力还有待加强，在这样的情况之下，如果给学生设置难度过大的任务，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生消极自卑的学习情绪，给今后的英语教学带来阻碍。但是小学生普遍具有一定的生活经验，他们也对生活当中的事物有着很高的熟悉度，所以在任务教学实施当中密切联系学生的实际生活是非常必要的。这就需要教师为学生设置的英语学习任务具备真实性特征，所选取的语言情境是实际生活当中实际发生的，不能是假交际。这就需要教师立足学生实际设计生活，化学习任务，引起学生的情感共鸣，让学生在真实情境当中体会语言和学习语言。
2.组织完成教学任务，优化任务型教学过程。在做好教学任务的优化设计后，接下来就需要整合各个方面的教学资源，积极促进任务型教学活动的实施，并对整个教学过程进行有效把控对学生分析和解决问题的能力进行锻炼，同时促使学生归纳学习策略。在任务型教学到课堂实施当中，需要特别注意对教师以及学生的角色进行有效界定，关注学生主观能动性的发挥，给学生提供自主探究和合作研讨的空间与平台，改变过去由教师包办代替的局面，提高学生的主人翁意识。
3.做好任务总结反思，积累任务型教学经验。学生在完成任务之后，教师要给学生提供一个展示的平台，也就是让学生将小组合作探讨的结果进行交流和展示，让学生的自我效能感和内在潜能得到充分的挖掘，同时也让小组正在沟通探讨当中取长补短，共同进步。在每个小组都完成对话设计之后，教师则要求各个小组选派代表，站在讲台上向全班同学展示。而台下的同学则负责对他们的对话表演进行点评，教师要对学生在整个过程当中的综合表现进行归纳与记录，以便形成对任务型教学实施全过程的监管，为个性化辅导的实施打下基础。在所有小组的对话表演都完成之后，教师可以先让各个小组表达意见与建议，发挥他们的主观能动性，让他们在鉴赏当中认清自己的不足和与他人的差距。教师则需要做最终的总结点评，注意运用赏识性教育方法，同时引导学生加强学习反思，积累任务型学习当中的经验与教训。
总之，任务型教学在小学英语实践当中发挥着不可替代的作用，可以为学生综合实践素质的发展提供良好的平台，也能够让学生的主观能动性发挥出来，对传统的师生角色进行重新定位。小学英语教师要革新教学思路，根据小学生的学习特点进行任务型教学策略的安排，合理设计学习任务，让学生获得良好的学习体验。
参考文献：
[1]郭峰.浅谈小学英语任务型教学的教学程序及任务类型[J].基础教育论坛，2018（46）：33-35.
[2]宋文韫.任务型教学法让小学英语课堂更有效[J].速读（中旬）， 2019（1）：220.
[3]张园园.任务型教学法在小学中高段英语教学中的应用对策研究[J].读与写，2019（5）：103.
【关键词】小学英语教学;任务型教学;实践
英语是国际通用语言，在国际间的沟通互动当中发挥着不可替代的作用，也是基于这样的背景，英语教學备受关注，也成为基础教育改革实践当中的关键内容。提高小学英语改革成效的关键是要选取科学有效的教学方法，而任务型教学就是一个重要的教学策略选择，可以充分调动学生的英语学习兴趣和积极性，也能够对师生关系进行协调处理，促进师生双向互动。小学英语教师要积极改革教学观念，促进任务型教学方法的贯彻落实，给学生创造发挥自主能力和创造力的平台。
一、小学英语教学中任务型教学的实施原则
任务型教学是一种倡导以人为本，以应用为动力和目标的一种教学策略，小学英语任务型教学要求教师紧紧围绕交际目标设置语言项目和学习任务，提升任务活动的可操作性，让学生在完成任务的同时掌握语言技能技巧。而在任务型教学的实施当中，必须严格遵循以下几项原则：第一，真实性原则。英语教师在设计学习任务时，必须让学生得到准确而又真实的语言信息，保证语言情境与形势等方面与实际功能、语言运用规律相符，让学生在自然而真实的语言学习情境当中强化语言应用技能，学会学以致用。第二，结合性原则。英语学习任务设计必须把语言形式和功能结合起来，让学生不仅能够掌握语言形式，还可以提升语言功能的把握能力，让学生学会如何正确的把英语语言应用到实际交际中，调动学生的语言学习与应用积极性。第三，衔接性原则。英语学习任务设计必须从简单开始，然后逐步增加难度，做到层层深入，形成一个密切衔接的任务链，保证英语教学活动有条不紊的开展。
二、小学英语教学中任务型教学的实践策略
1.精心设计教学任务，奠定任务型教学基础。促进任务型教学在小学英语课堂上的贯彻实施，首要步骤就是要科学设计教学任务，为学生开展学习活动指明方向，同时激励学生基于任务学习和应用英语语言知识。任务设计是否科学有效会直接影响任务型教学效果，所以教师需要从改进任务设计着手对英语课堂进行优化。考虑到小学阶段的学生还不具备丰富的学习经验，思维能力还有待加强，在这样的情况之下，如果给学生设置难度过大的任务，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生消极自卑的学习情绪，给今后的英语教学带来阻碍。但是小学生普遍具有一定的生活经验，他们也对生活当中的事物有着很高的熟悉度，所以在任务教学实施当中密切联系学生的实际生活是非常必要的。这就需要教师为学生设置的英语学习任务具备真实性特征，所选取的语言情境是实际生活当中实际发生的，不能是假交际。这就需要教师立足学生实际设计生活，化学习任务，引起学生的情感共鸣，让学生在真实情境当中体会语言和学习语言。
2.组织完成教学任务，优化任务型教学过程。在做好教学任务的优化设计后，接下来就需要整合各个方面的教学资源，积极促进任务型教学活动的实施，并对整个教学过程进行有效把控对学生分析和解决问题的能力进行锻炼，同时促使学生归纳学习策略。在任务型教学到课堂实施当中，需要特别注意对教师以及学生的角色进行有效界定，关注学生主观能动性的发挥，给学生提供自主探究和合作研讨的空间与平台，改变过去由教师包办代替的局面，提高学生的主人翁意识。
3.做好任务总结反思，积累任务型教学经验。学生在完成任务之后，教师要给学生提供一个展示的平台，也就是让学生将小组合作探讨的结果进行交流和展示，让学生的自我效能感和内在潜能得到充分的挖掘，同时也让小组正在沟通探讨当中取长补短，共同进步。在每个小组都完成对话设计之后，教师则要求各个小组选派代表，站在讲台上向全班同学展示。而台下的同学则负责对他们的对话表演进行点评，教师要对学生在整个过程当中的综合表现进行归纳与记录，以便形成对任务型教学实施全过程的监管，为个性化辅导的实施打下基础。在所有小组的对话表演都完成之后，教师可以先让各个小组表达意见与建议，发挥他们的主观能动性，让他们在鉴赏当中认清自己的不足和与他人的差距。教师则需要做最终的总结点评，注意运用赏识性教育方法，同时引导学生加强学习反思，积累任务型学习当中的经验与教训。
总之，任务型教学在小学英语实践当中发挥着不可替代的作用，可以为学生综合实践素质的发展提供良好的平台，也能够让学生的主观能动性发挥出来，对传统的师生角色进行重新定位。小学英语教师要革新教学思路，根据小学生的学习特点进行任务型教学策略的安排，合理设计学习任务，让学生获得良好的学习体验。
参考文献：
[1]郭峰.浅谈小学英语任务型教学的教学程序及任务类型[J].基础教育论坛，2018（46）：33-35.
[2]宋文韫.任务型教学法让小学英语课堂更有效[J].速读（中旬）， 2019（1）：220.
[3]张园园.任务型教学法在小学中高段英语教学中的应用对策研究[J].读与写，2019（5）：103.