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【摘要】语文课堂渐渐失去了语文的味道，有的求新，有的求异，其实，语文应该带着 学生用 心去读，细心去品，潜心去悟，拥有属于自己的语文课堂。
【关键词】回归；用心读；细心品；潜心悟；语文真味
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近来翻阅一些书籍，颇多语文教学方面的探讨。尤其是针对语文课堂的模式，真是百家争鸣，也多有见地之说，诸如生命语文、理趣语文、生态语文等等，这些理念给我们的语文课改带来了巨大的促进作用，但同时也给语文限定了一个模式，窄化了语文。
不可否认，我们经常会犯一窝蜂的毛病。流行“杜郎口模式”时，全国各地都去学习，将他们那种爬黑板的方式运用到自己地区的各科教学之中；开始流行多媒体，便什么课都来个PPT，把一堂课整的热闹无比。甚至，还有学校规定教师讲不得超过十五分钟，其余时间得留给学生，语文课也不例外。试问，这个又如何去把握和操作？谁能保证恰如其分讲解到十五分钟的时候学生就能悟出东西，一条条框架，使得好好的语文课堂充满了形式主义的色彩。
再有，因为顶着考试的巨大压力，很多一线教师的课便往往功利性极强。有些老师直接发牢骚说现在上语文课是“戴着镣铐跳舞”，很少敢发表异于教参的观点，更不敢让学生随意评点，怕考试万一考到便顷刻间全军覆没。于是乎，一些语文课便渐渐缺失了语文的真味。
一、引导学生用心去读
古人云：书读百遍，其义自见。可见朗读在培养学生语感方面帮助极大。但是，现在很多语文课听不到学生的琅琅书声，取而代之的是教师的满堂灌输、学生的奋笔疾书。更有甚者，传统的语文早读课被一节节文化课所瓜分，留给学生的自由朗读时间少之又少。其实，语文如果缺失了朗读，便不再是语文，因为语文的语是语言之意，学语言又怎么能少了读？
所以，笔者以为，我们语文教师一定要让我们的课堂充满琅琅书声。首先，我们教师要敢于示范。无论自己的普通话怎样，都要动情示范。当我们跟学生赤诚相对，学生也能踊跃参与。听过黄厚江老师的一节课《白雪歌送武判官归京》，在学习过程中黄老师亲自示范，还跟学生进行PK，学生的朗读热情被彻底点燃，当然课堂氛围也是轻松融洽。黄老师的普通话其实也不标准，声色也不是得天独厚，但是他的示范性朗读起到了极好的教学效果。在课后的讲座中，黄老师特别向广大参会教师指出了课堂朗读中教师示范的必要性。其次，我们应该重视对学生进行朗读指导。不仅要教会学生语音语调的变化，更要教会学生在朗读中利用技巧来调动情感。比如延长音的处理、重音位置的确定、不同语气的不同表达方式、显示重音的方式等等。当学生有了一定的朗读技能，他们必定能更好把握文本的朗读，尝到朗读的美好滋味，渐渐也便爱上了朗读。第三，我们要给学生朗读的时间。在教学环节的设计中，应该有朗读环节的明确设置，让读能够贯穿我们的课堂。尤其是一些经典篇目，更要带着学生多读。我们经常说，有些东西可以意会而不可言传，而意会往往便是在读的过程中。我总是以为，让学生读而悟比我们教师告诉他们具体能悟出的东西要更有效，也更语文。
二、引导学生细心去品
首先，教师要教学生涵咏关键字句。例如苏轼词《水调歌头》，笔者抓住一个“怀”字引导学生去细细品读。怀什么？从词中找出体现他感怀的地方。生相继指出“不应有恨，何事长向别时圆”中读出词人内心的恨别之感，“此事古难全”中悟出词人的旷达，“但愿人长久，千里共婵娟”中读出词人对天下离别之人的美好祝愿等。至此，师继续就“怀”作文章，问学生词人除了怀人，还有什么可怀之处。学生说感怀自己当时处境，师便顺理成章引导学生学习小序部分及其词作上阕，读出词人欲归去又恐不胜寒的矛盾心理。在涵咏中激发出学生的思维火花，提高学生的语文素养。
其次，如《赵普》一文，虽是简短的文言文，但是里面的细节描写特别传神，教师授课之时如果能紧紧抓住人物细节引导学生品味分析，有利于学生更好地理解人物。笔者在带领学生进行文本细读的时候，便设计了这样一个问题：文章对赵普的描写中，哪些地方特别传神？它们给你呈现了一个怎样的人物形象？学生很快找出文中对赵普的几处动作描写，比如阖户启箧取书，关门、打开书箱、取出书本，动作一气呵成，生动再现人物排除一切外来干扰，静心读书的决心。再如写面对太祖“碎裂奏牍掷地”的雷霆之怒，赵普是跪而拾之以归，一跪、一拾、一归，将其沉着冷静之态勾勒得淋漓尽致。结合具体的细节描写，学生再去体会人物的以天下事为己任这一特点就容易了。
三、引导学生潜心去悟
以脍炙人口的《与朱元思书》这一古代写景散文为例。此文描绘了富春江一带奇山异水的美景，既写出了富春江水皆缥碧、夹岸高山负势竞上的美景，也抒发了作者“望峰息心，窥谷忘返”的心情。教学中，我便引导学生先去了解作者其人，因为一篇散文在创作中，多少会与作者当时所处的时代背景，与作者的思想特征、个性倾向，以及个人的文化修养等息息相关。只有引导学生去体验作者当时的背景，才能更好引导学生去体验作者的心境，体会他所想表达的各种感情。而这篇文章，吴均当时为何写这样一封信给朱元思已经无从考证，但是吴均是一个耿直的人这一点是史上公认的，一个耿直之人，当然无法忍受官场的勾心斗角。通过对吴均其人的了解，结合富春江景色之美的感受，学生再去理解作者当时借景而抒发的感慨就有了立足点。
课堂究竟如何把握，可谓仁者见仁，智者见智，但是，我们的语文课堂必得拥有我语文的特点，不必把它硬套上任何的帽子，也不要过多去限制学生。这样，我们的课堂才会更具有活力，我们的学生才会真正爱上语文，而我们的语文才能真正实现工具性跟人文性的统一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】回归；用心读；细心品；潜心悟；语文真味
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近来翻阅一些书籍，颇多语文教学方面的探讨。尤其是针对语文课堂的模式，真是百家争鸣，也多有见地之说，诸如生命语文、理趣语文、生态语文等等，这些理念给我们的语文课改带来了巨大的促进作用，但同时也给语文限定了一个模式，窄化了语文。
不可否认，我们经常会犯一窝蜂的毛病。流行“杜郎口模式”时，全国各地都去学习，将他们那种爬黑板的方式运用到自己地区的各科教学之中；开始流行多媒体，便什么课都来个PPT，把一堂课整的热闹无比。甚至，还有学校规定教师讲不得超过十五分钟，其余时间得留给学生，语文课也不例外。试问，这个又如何去把握和操作？谁能保证恰如其分讲解到十五分钟的时候学生就能悟出东西，一条条框架，使得好好的语文课堂充满了形式主义的色彩。
再有，因为顶着考试的巨大压力，很多一线教师的课便往往功利性极强。有些老师直接发牢骚说现在上语文课是“戴着镣铐跳舞”，很少敢发表异于教参的观点，更不敢让学生随意评点，怕考试万一考到便顷刻间全军覆没。于是乎，一些语文课便渐渐缺失了语文的真味。
一、引导学生用心去读
古人云：书读百遍，其义自见。可见朗读在培养学生语感方面帮助极大。但是，现在很多语文课听不到学生的琅琅书声，取而代之的是教师的满堂灌输、学生的奋笔疾书。更有甚者，传统的语文早读课被一节节文化课所瓜分，留给学生的自由朗读时间少之又少。其实，语文如果缺失了朗读，便不再是语文，因为语文的语是语言之意，学语言又怎么能少了读？
所以，笔者以为，我们语文教师一定要让我们的课堂充满琅琅书声。首先，我们教师要敢于示范。无论自己的普通话怎样，都要动情示范。当我们跟学生赤诚相对，学生也能踊跃参与。听过黄厚江老师的一节课《白雪歌送武判官归京》，在学习过程中黄老师亲自示范，还跟学生进行PK，学生的朗读热情被彻底点燃，当然课堂氛围也是轻松融洽。黄老师的普通话其实也不标准，声色也不是得天独厚，但是他的示范性朗读起到了极好的教学效果。在课后的讲座中，黄老师特别向广大参会教师指出了课堂朗读中教师示范的必要性。其次，我们应该重视对学生进行朗读指导。不仅要教会学生语音语调的变化，更要教会学生在朗读中利用技巧来调动情感。比如延长音的处理、重音位置的确定、不同语气的不同表达方式、显示重音的方式等等。当学生有了一定的朗读技能，他们必定能更好把握文本的朗读，尝到朗读的美好滋味，渐渐也便爱上了朗读。第三，我们要给学生朗读的时间。在教学环节的设计中，应该有朗读环节的明确设置，让读能够贯穿我们的课堂。尤其是一些经典篇目，更要带着学生多读。我们经常说，有些东西可以意会而不可言传，而意会往往便是在读的过程中。我总是以为，让学生读而悟比我们教师告诉他们具体能悟出的东西要更有效，也更语文。
二、引导学生细心去品
首先，教师要教学生涵咏关键字句。例如苏轼词《水调歌头》，笔者抓住一个“怀”字引导学生去细细品读。怀什么？从词中找出体现他感怀的地方。生相继指出“不应有恨，何事长向别时圆”中读出词人内心的恨别之感，“此事古难全”中悟出词人的旷达，“但愿人长久，千里共婵娟”中读出词人对天下离别之人的美好祝愿等。至此，师继续就“怀”作文章，问学生词人除了怀人，还有什么可怀之处。学生说感怀自己当时处境，师便顺理成章引导学生学习小序部分及其词作上阕，读出词人欲归去又恐不胜寒的矛盾心理。在涵咏中激发出学生的思维火花，提高学生的语文素养。
其次，如《赵普》一文，虽是简短的文言文，但是里面的细节描写特别传神，教师授课之时如果能紧紧抓住人物细节引导学生品味分析，有利于学生更好地理解人物。笔者在带领学生进行文本细读的时候，便设计了这样一个问题：文章对赵普的描写中，哪些地方特别传神？它们给你呈现了一个怎样的人物形象？学生很快找出文中对赵普的几处动作描写，比如阖户启箧取书，关门、打开书箱、取出书本，动作一气呵成，生动再现人物排除一切外来干扰，静心读书的决心。再如写面对太祖“碎裂奏牍掷地”的雷霆之怒，赵普是跪而拾之以归，一跪、一拾、一归，将其沉着冷静之态勾勒得淋漓尽致。结合具体的细节描写，学生再去体会人物的以天下事为己任这一特点就容易了。
三、引导学生潜心去悟
以脍炙人口的《与朱元思书》这一古代写景散文为例。此文描绘了富春江一带奇山异水的美景，既写出了富春江水皆缥碧、夹岸高山负势竞上的美景，也抒发了作者“望峰息心，窥谷忘返”的心情。教学中，我便引导学生先去了解作者其人，因为一篇散文在创作中，多少会与作者当时所处的时代背景，与作者的思想特征、个性倾向，以及个人的文化修养等息息相关。只有引导学生去体验作者当时的背景，才能更好引导学生去体验作者的心境，体会他所想表达的各种感情。而这篇文章，吴均当时为何写这样一封信给朱元思已经无从考证，但是吴均是一个耿直的人这一点是史上公认的，一个耿直之人，当然无法忍受官场的勾心斗角。通过对吴均其人的了解，结合富春江景色之美的感受，学生再去理解作者当时借景而抒发的感慨就有了立足点。
课堂究竟如何把握，可谓仁者见仁，智者见智，但是，我们的语文课堂必得拥有我语文的特点，不必把它硬套上任何的帽子，也不要过多去限制学生。这样，我们的课堂才会更具有活力，我们的学生才会真正爱上语文，而我们的语文才能真正实现工具性跟人文性的统一。
（编辑：龙贤东）