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摘要：课堂教学的特点就是教师根据教材内容做好课前准备工作，了解学生学习情况，搜集相关资料，设计授课环节，而学生则是根据老师的上课内容听讲、回答、质疑或者练习。老师知道准备目的，学生却不知道老师为什么这么做，所以，如果让学生参与一些教学活动的准备或者教学环节的设计，不仅可以营造一种轻松、愉悦的学习环境，还可以有的放矢，了解学生究竟喜欢什么样的授课方式。
关键词：参与，快乐，收获，备课，案例，分析
一、让学生参与课前准备工作
[案例一]：上课铃响过之后，一个学生走到台前开始主持课前三分钟。今天上课的内容是古诗二首，他先背诵了自己搜集到的古诗，然后用指名背诵的方式检查其他同学搜集和背诵的古诗，要求是不能重复，老师只是站在旁边“一言不发”。因为学生事前都搜集了相关古诗，做好了充分的准备，所以每个孩子都能正确背诵一首。然后小主持人根据当天将要新授古诗的作者进行分类背诵，短短的三分钟，几乎每个孩子都能背诵一首积累的古诗。最后小主持人宣布：请老师来为我们上课。
分析：首先，教师打破了传统的课前导入方式，完全由学生来主持导入，检查学生的学习准备情况，对于其他学生也是一种激励。因为只有自己准备充分了，才有能力判断同学背诵得是否正确，再者这种课前准备工作，不是固定的一个人，而是每天换一个，对每个学生都是一种锻炼和鼓励。因为主持的同学得准备得比其他同学更充分，才能顺利进行，要不然有的课前导入需要互相交流和质疑，就会卡壳。所以，让学生参与我们的课前准备工作，无论是对学生，还是对老师，都是利大于弊。这样，学生提前知道第二天课堂上老师将要讲什么内容，从而做好充分的课前准备，不仅提高学生的学习效果，同时提高了课堂教学效果。还因为愉快、民主的课前三分钟，使得学生更加积极参与交流和质疑，学习主动性会更强。
二、让学生参与课堂教学环节的设计
[案例二]：还有五分钟就要下课了，老师说第二天要上《草船借箭》这节课，让学生自己说说应该搜集些什么资料？怎样来上这节课？有的学生说，得搜集原著的相关资料；有的说，搜集了解课文人物资料；有的说，我们今天先预习自学，第二天上课的时候各小组比一比，看哪个小组搜集的资料多。最后老师说，那就按同学们说的，根据你们的意见，先预习自学，上课的时候再讨论交流。
分析：因为学生在课前已经知道第二天上课要讨论交流什么，在预习自学时就有了学习方向。或许有些孩子为了第二天的课堂交流能够观点鲜明，与众不同，会搜集了解更多的相关知识，这样无形中就拓展了课堂学习内容。所以，让学生参与课堂教学环节的设计，可以让他们提前了解老师上课的内容，就会做好充分的准备工作。再者，让学生参与教学环节设计，对学生来说，也是一种锻炼和尝试，让他们知道了学习的方法和过程，由被动学习变为了主动学习，他们会更乐于探究和交流，在第二天的课堂学习中，他们会大胆质疑，主动表达。因为学习方案和环节是根据他们自己的学习要求定的，他们会乐于参与，乐于交流，效果应该是理想的。
三、让学生参与课堂讨论与交流
[案例三]：课堂教学进行中，教师正在引导学生了解诗人李白的生平，当一个学生汇报完之后，另一个学生站起来说，老师，既然李白这么有才华，皇帝也喜欢他，为什么朝廷不重视他，让他做个大一点的官，教更多的人作诗呢？另外，这么有名的大诗人，为什么他的结局这么悲惨，竟然客死他乡？老师微笑着说，相信在课前一定有同学搜集了这方面的资料，那么谁来回答一下这位同学的问题呢？于是真有同学站起来说，我搜集到的资料是：因为当时的唐玄宗宠信奸臣高力士，李白又自视清高，不肯溜须拍马，所以高力士就在唐玄宗面前说李白的坏话，造成了皇帝对李白的误解，最后流放了他。最后，老师总结，这位同学的资料搜集的比较全面，正是因为当时社会环境的影响和李白自身的一些因素，导致了中国诗词巨星的陨落，我们只能了解他的相关资料，了解历史，却无法更改。
分析：一般的課堂都是教师提问学生回答，但是这节课中的老师只是引导者和总结者，让学生充分参与到课堂的讨论和交流中，让学生在讨论和交流中发现自己的优势和不足。同时，这样的课堂是开放、民主的，学生的回答未必是完整的，但是会有其他学生来补充，这种补充对于回答者来说是一种学习和提高，对于补充者来说，则明白了知识学习无止境，不能满足于现状，要善于表达自己的观点。这样的课堂，就将课外学习与课堂交流有效地结合起来，既丰富了学生的知识，又锻炼了他们质疑和表达的能力。
四、让学生参与课堂评价与总结
[案例四]：
课堂上，学生们正在老师的引导下进行句子的仿写练习，练习的内容是用“宽容是——”的句式进行排比句式的仿写。有个学生这样说：宽容是蜡烛，照亮人们心中的黑暗，融化人们心中的坚冰。老师让其他学生评价一下，有一个学生这样说：我认为你已经掌握了排比句式的应用，句子很流畅，但是其中有个词语用得不恰当，如果改成：宽容是一缕阳光，能照亮人们心中的黑暗，融化人们心中的坚冰。这样就更合适了，因为“蜡烛”虽然可以照亮黑暗，但是融化坚冰就有点不合适了。他的评价，既真诚又准确，老师和同学都情不自禁鼓起了掌。
分析：我们的课堂，大多是学生回答，老师来评价，这样一来，学生就会认为只有老师的评价和总结才是正确的，从而忽视了来自于同学的补充和评价。如果看到同学的回答不够理想时，要敢于进行评价或者补充，这样对双方都是一种学习和提高。让学生参与课堂评价，不仅活跃了课堂气氛，让学生在平等、民主的环境中学习，而且培养了学生善于倾听，善于质疑的习惯，何乐而不为呢？
所以，教师引导学生参与到自己的教学过程中来，课堂会更加民主、平等、开放。这样的课堂不仅学生乐于参与，而且会主动的学习，愉快的讨论和交流，教师教得也轻松，教学效果自然非常乐观，这也是我们的教学所期望的课堂现状。
参考文献：
1.张广敬. “累并收获着，苦并快乐着”——企业归来话课改[J]. 管理观察， 2010（26）：145-146.
2.杨冬暖. 尊重学生 收获快乐——由两则学生小故事想到的[J]. 现代企业教育， 2010（18）：165-165.
关键词：参与，快乐，收获，备课，案例，分析
一、让学生参与课前准备工作
[案例一]：上课铃响过之后，一个学生走到台前开始主持课前三分钟。今天上课的内容是古诗二首，他先背诵了自己搜集到的古诗，然后用指名背诵的方式检查其他同学搜集和背诵的古诗，要求是不能重复，老师只是站在旁边“一言不发”。因为学生事前都搜集了相关古诗，做好了充分的准备，所以每个孩子都能正确背诵一首。然后小主持人根据当天将要新授古诗的作者进行分类背诵，短短的三分钟，几乎每个孩子都能背诵一首积累的古诗。最后小主持人宣布：请老师来为我们上课。
分析：首先，教师打破了传统的课前导入方式，完全由学生来主持导入，检查学生的学习准备情况，对于其他学生也是一种激励。因为只有自己准备充分了，才有能力判断同学背诵得是否正确，再者这种课前准备工作，不是固定的一个人，而是每天换一个，对每个学生都是一种锻炼和鼓励。因为主持的同学得准备得比其他同学更充分，才能顺利进行，要不然有的课前导入需要互相交流和质疑，就会卡壳。所以，让学生参与我们的课前准备工作，无论是对学生，还是对老师，都是利大于弊。这样，学生提前知道第二天课堂上老师将要讲什么内容，从而做好充分的课前准备，不仅提高学生的学习效果，同时提高了课堂教学效果。还因为愉快、民主的课前三分钟，使得学生更加积极参与交流和质疑，学习主动性会更强。
二、让学生参与课堂教学环节的设计
[案例二]：还有五分钟就要下课了，老师说第二天要上《草船借箭》这节课，让学生自己说说应该搜集些什么资料？怎样来上这节课？有的学生说，得搜集原著的相关资料；有的说，搜集了解课文人物资料；有的说，我们今天先预习自学，第二天上课的时候各小组比一比，看哪个小组搜集的资料多。最后老师说，那就按同学们说的，根据你们的意见，先预习自学，上课的时候再讨论交流。
分析：因为学生在课前已经知道第二天上课要讨论交流什么，在预习自学时就有了学习方向。或许有些孩子为了第二天的课堂交流能够观点鲜明，与众不同，会搜集了解更多的相关知识，这样无形中就拓展了课堂学习内容。所以，让学生参与课堂教学环节的设计，可以让他们提前了解老师上课的内容，就会做好充分的准备工作。再者，让学生参与教学环节设计，对学生来说，也是一种锻炼和尝试，让他们知道了学习的方法和过程，由被动学习变为了主动学习，他们会更乐于探究和交流，在第二天的课堂学习中，他们会大胆质疑，主动表达。因为学习方案和环节是根据他们自己的学习要求定的，他们会乐于参与，乐于交流，效果应该是理想的。
三、让学生参与课堂讨论与交流
[案例三]：课堂教学进行中，教师正在引导学生了解诗人李白的生平，当一个学生汇报完之后，另一个学生站起来说，老师，既然李白这么有才华，皇帝也喜欢他，为什么朝廷不重视他，让他做个大一点的官，教更多的人作诗呢？另外，这么有名的大诗人，为什么他的结局这么悲惨，竟然客死他乡？老师微笑着说，相信在课前一定有同学搜集了这方面的资料，那么谁来回答一下这位同学的问题呢？于是真有同学站起来说，我搜集到的资料是：因为当时的唐玄宗宠信奸臣高力士，李白又自视清高，不肯溜须拍马，所以高力士就在唐玄宗面前说李白的坏话，造成了皇帝对李白的误解，最后流放了他。最后，老师总结，这位同学的资料搜集的比较全面，正是因为当时社会环境的影响和李白自身的一些因素，导致了中国诗词巨星的陨落，我们只能了解他的相关资料，了解历史，却无法更改。
分析：一般的課堂都是教师提问学生回答，但是这节课中的老师只是引导者和总结者，让学生充分参与到课堂的讨论和交流中，让学生在讨论和交流中发现自己的优势和不足。同时，这样的课堂是开放、民主的，学生的回答未必是完整的，但是会有其他学生来补充，这种补充对于回答者来说是一种学习和提高，对于补充者来说，则明白了知识学习无止境，不能满足于现状，要善于表达自己的观点。这样的课堂，就将课外学习与课堂交流有效地结合起来，既丰富了学生的知识，又锻炼了他们质疑和表达的能力。
四、让学生参与课堂评价与总结
[案例四]：
课堂上，学生们正在老师的引导下进行句子的仿写练习，练习的内容是用“宽容是——”的句式进行排比句式的仿写。有个学生这样说：宽容是蜡烛，照亮人们心中的黑暗，融化人们心中的坚冰。老师让其他学生评价一下，有一个学生这样说：我认为你已经掌握了排比句式的应用，句子很流畅，但是其中有个词语用得不恰当，如果改成：宽容是一缕阳光，能照亮人们心中的黑暗，融化人们心中的坚冰。这样就更合适了，因为“蜡烛”虽然可以照亮黑暗，但是融化坚冰就有点不合适了。他的评价，既真诚又准确，老师和同学都情不自禁鼓起了掌。
分析：我们的课堂，大多是学生回答，老师来评价，这样一来，学生就会认为只有老师的评价和总结才是正确的，从而忽视了来自于同学的补充和评价。如果看到同学的回答不够理想时，要敢于进行评价或者补充，这样对双方都是一种学习和提高。让学生参与课堂评价，不仅活跃了课堂气氛，让学生在平等、民主的环境中学习，而且培养了学生善于倾听，善于质疑的习惯，何乐而不为呢？
所以，教师引导学生参与到自己的教学过程中来，课堂会更加民主、平等、开放。这样的课堂不仅学生乐于参与，而且会主动的学习，愉快的讨论和交流，教师教得也轻松，教学效果自然非常乐观，这也是我们的教学所期望的课堂现状。
参考文献：
1.张广敬. “累并收获着，苦并快乐着”——企业归来话课改[J]. 管理观察， 2010（26）：145-146.
2.杨冬暖. 尊重学生 收获快乐——由两则学生小故事想到的[J]. 现代企业教育， 2010（18）：165-165.