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摘 要:将生涯教育纳入高校通识课程,引导学生从生涯视角认知人文素质,帮助学生真正从内心接纳素质教育,将“要我”提升人文素质变为“我要”提升人文素质,使人文素质培养与生涯发展有机融合,内化为个体的成长需求,进而在生涯规划、发展的进程中自觉、有序地提升人文素质。
关键词:生涯教育;大学生;人文素质
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)-06-00-02
普遍提高大学生的人文素质是《中共中央关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求,这不仅需要高等院校从平台建设上下工夫,更需要从观念更新上费心思。近年来,诸多高校基于自身特点在教育、教学模式上进行了一系列改革,以“大门类”教学、通识教育等为素质教育构建起基础平台。与之相适应,更新人才理念,让大学生真正从心里认同“素质教育”,将提升人文素质转换为自身成长发展的内部需求至关重要。高等院校应将生涯教育纳入通识课程,引导学生将素质教育与生涯发展有机融合,自觉培养、提升人文素质。
一、从生涯视角认知人文素质
认知是接纳的前提,受教育者本身对人文素质的认知是决定素质教育成败的关键。开展生涯教育,引导大学生从生涯视角正确认知人文素质,乐于接纳素质教育。
(一)增强大学生对人文素质的认知主动性
不管是专业教育还是素质教育,作为受教育者,大学生长期以来总是处于被动授受的地位,习惯了“被决定”——怎么教就怎么学,教什么就学什么,没必要问为什么,也不想问是什么。这种“要我”而不是“我要”的思维定势阻碍了人的认知主动性,在参与的过程中大学生习惯于站在“无我”的视角上认知事物,其效果自然是差强人意,常常是表面口号响亮,实际上内心漠然。因此,必须转变大学生的认知视角,充分调动其认知主动性。生涯理念的核心是人,关注重点是人的终身发展、全面发展。在生涯视角下,认知主体能够将认知与自身命运紧密相连,认知主动性得以充分发挥,以积极的心态探索追求事物的本真。人文素质的内涵深远宽泛,在“无我”视角下,更多彰显出其价值中的类本质特色,无法与大学生鲜活的个体命运产生共鸣,难以产生认知吸引。只有将认知置于生涯视角之下,人文素质的人本特色才能凸显出来,才能显得与个体发展息息相关,充满价值引力,形成主动认知。
(二)促进大学生对人文素质的接纳积极性
人文素质具有宽泛的内涵和厚重的本质,当前,专家学者对人文素质内涵的理解大致有如下三种:一是从人文素质教育包含内容和预期目的理解,人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神,具体表现为人的思想品位、心理素质、气质、修养、人际交往、情感、人生观、价值观;二是从人文素质的性质来理解,人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,内化为人格、气质、修养,是人的相对稳定的内在品格;三是从素质教育目的理解,人文素质是关于“人类认识自己”的学问,包括四方面内容:具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。透过生涯的视角下,我们看到,人文素质教育的本义在于启发学生寻求人生意义,创造有价值的人生。生涯在本质上是持续一生的发展,同时受到个人内在和外在事物的影响。自然科学给予人的是知识,外在的东西,是一种谋生的手段,而人文科学给予的是人生观、价值观、世界观的人的终极关怀,是内在的东西。只有人文素质的不断提升才能推进生涯的发展性生成。
二、将人文素质培养纳入生涯规划
开展生涯教育,将人文素质培养纳入生涯规划,内化为大学生的发展成长需求。
(一)将素质拓展与职业规划有机融合
人文素质的培养和提升是一个长期的过程,不能一蹴而就。从发展心理学的角度看,人的生涯可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期、儿童后期、青少年期、青年期、成年期、中年期及老年期等阶段,每个阶段各有其不同的心理特征和生涯发展任务。大学时期人的生理、心理都趋于成熟,面临着从学生到社会人的重要转折。当前,各高校根据团中央的号召广泛开展了大学生素质拓展计划,主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节展开,旨在通过教学、课堂、讲座、团活动等方式提升大学生的综合素质。大学生应当充分利用好三到四年的在校时间,将素质拓展与职业规划有机融合,全面做好人生规划。
(二)普遍培养与个性化发展兼顾
生涯是基于个人特定的历史和情境,为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程。人们可能有相似的规划与起点,但绝不会有完全相同的机遇与终点。因此,不论是提升人文素质还是进行职业规划,都不能人与亦云,随波逐流。因此,做好规划的前提是充分了解自我,不仅要了解个体的能力倾向、兴趣、个性等情况,还要辨析和澄清个体的职业价值观和个人生涯发展的状况,以及个体本身预设的期望。制定合理的规划,有序提升个体的人文素质和职业能力。如对理工科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,对文科大学生加强自(下转第14页)(上接第12页)然科学方面的教育,全方位加强学生的文化品位、人文素养和科学素质。
三、在生涯发展中自觉提升人文素质
生涯发展是个人依据人生理想,为了自我实现而逐渐展开的生命历程,人文素质的提升应当贯穿其中,并与之相互促进。
(一)良好的人文素质是生涯发展的基础
提升人文素质,可以弥补专业教育的缺陷,使人不单单只具备生存的技能,更具备生存得好的潜力。对于大学生而言,通过语言、逻辑等人文知识的学习,日常人文能力的训练,有助于形成良好的职业能力,增加未来职业发展的适应性和工作能力。加强人文修养,更有助于大学生在未来错综复杂的社会环境中保持良好心态,保持心理的平衡,能够勇于面对社会的各种挫折与挑战。在生涯发展的过程中,只有具备了健全的人格、坚强的意志、积极进取的心态,才能不为外物所迷惑,做到“君子不殁于物”,不做物质的奴隶,不因为追求物质享受而丧失前程。良好的人文素质可以使人具备更强的社会适应能力和生存能力,为未来就业和人生发展奠定基础,增加成功的砝码。
(二)生涯发展是提升人文素质的动力
人的生涯发展是一个逐渐展开的生命历程,大学生需要通过学会做事与做人来建立起个人的生活形态。“学会做事”是获得谋生技能,随着生涯进程的不断深入,“做事”会相对稳定下来。而“学会做人”则是要不断提升人文素质,会随着生涯的发展获得延绵不断的需求动力。通过理论学习获得文学、艺术、语言、历史、哲学等经典人文学科知识,通过社会实践积累团队经验、人际关系、合作交往抗挫折等现实生存意志品质。
关键词:生涯教育;大学生;人文素质
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)-06-00-02
普遍提高大学生的人文素质是《中共中央关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》要求,这不仅需要高等院校从平台建设上下工夫,更需要从观念更新上费心思。近年来,诸多高校基于自身特点在教育、教学模式上进行了一系列改革,以“大门类”教学、通识教育等为素质教育构建起基础平台。与之相适应,更新人才理念,让大学生真正从心里认同“素质教育”,将提升人文素质转换为自身成长发展的内部需求至关重要。高等院校应将生涯教育纳入通识课程,引导学生将素质教育与生涯发展有机融合,自觉培养、提升人文素质。
一、从生涯视角认知人文素质
认知是接纳的前提,受教育者本身对人文素质的认知是决定素质教育成败的关键。开展生涯教育,引导大学生从生涯视角正确认知人文素质,乐于接纳素质教育。
(一)增强大学生对人文素质的认知主动性
不管是专业教育还是素质教育,作为受教育者,大学生长期以来总是处于被动授受的地位,习惯了“被决定”——怎么教就怎么学,教什么就学什么,没必要问为什么,也不想问是什么。这种“要我”而不是“我要”的思维定势阻碍了人的认知主动性,在参与的过程中大学生习惯于站在“无我”的视角上认知事物,其效果自然是差强人意,常常是表面口号响亮,实际上内心漠然。因此,必须转变大学生的认知视角,充分调动其认知主动性。生涯理念的核心是人,关注重点是人的终身发展、全面发展。在生涯视角下,认知主体能够将认知与自身命运紧密相连,认知主动性得以充分发挥,以积极的心态探索追求事物的本真。人文素质的内涵深远宽泛,在“无我”视角下,更多彰显出其价值中的类本质特色,无法与大学生鲜活的个体命运产生共鸣,难以产生认知吸引。只有将认知置于生涯视角之下,人文素质的人本特色才能凸显出来,才能显得与个体发展息息相关,充满价值引力,形成主动认知。
(二)促进大学生对人文素质的接纳积极性
人文素质具有宽泛的内涵和厚重的本质,当前,专家学者对人文素质内涵的理解大致有如下三种:一是从人文素质教育包含内容和预期目的理解,人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神,具体表现为人的思想品位、心理素质、气质、修养、人际交往、情感、人生观、价值观;二是从人文素质的性质来理解,人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,内化为人格、气质、修养,是人的相对稳定的内在品格;三是从素质教育目的理解,人文素质是关于“人类认识自己”的学问,包括四方面内容:具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。透过生涯的视角下,我们看到,人文素质教育的本义在于启发学生寻求人生意义,创造有价值的人生。生涯在本质上是持续一生的发展,同时受到个人内在和外在事物的影响。自然科学给予人的是知识,外在的东西,是一种谋生的手段,而人文科学给予的是人生观、价值观、世界观的人的终极关怀,是内在的东西。只有人文素质的不断提升才能推进生涯的发展性生成。
二、将人文素质培养纳入生涯规划
开展生涯教育,将人文素质培养纳入生涯规划,内化为大学生的发展成长需求。
(一)将素质拓展与职业规划有机融合
人文素质的培养和提升是一个长期的过程,不能一蹴而就。从发展心理学的角度看,人的生涯可以分为婴儿期、幼儿期、儿童期、儿童后期、青少年期、青年期、成年期、中年期及老年期等阶段,每个阶段各有其不同的心理特征和生涯发展任务。大学时期人的生理、心理都趋于成熟,面临着从学生到社会人的重要转折。当前,各高校根据团中央的号召广泛开展了大学生素质拓展计划,主要围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同四个环节展开,旨在通过教学、课堂、讲座、团活动等方式提升大学生的综合素质。大学生应当充分利用好三到四年的在校时间,将素质拓展与职业规划有机融合,全面做好人生规划。
(二)普遍培养与个性化发展兼顾
生涯是基于个人特定的历史和情境,为了自我实现而逐渐展开的一种独特的生命历程。人们可能有相似的规划与起点,但绝不会有完全相同的机遇与终点。因此,不论是提升人文素质还是进行职业规划,都不能人与亦云,随波逐流。因此,做好规划的前提是充分了解自我,不仅要了解个体的能力倾向、兴趣、个性等情况,还要辨析和澄清个体的职业价值观和个人生涯发展的状况,以及个体本身预设的期望。制定合理的规划,有序提升个体的人文素质和职业能力。如对理工科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,对文科大学生加强自(下转第14页)(上接第12页)然科学方面的教育,全方位加强学生的文化品位、人文素养和科学素质。
三、在生涯发展中自觉提升人文素质
生涯发展是个人依据人生理想,为了自我实现而逐渐展开的生命历程,人文素质的提升应当贯穿其中,并与之相互促进。
(一)良好的人文素质是生涯发展的基础
提升人文素质,可以弥补专业教育的缺陷,使人不单单只具备生存的技能,更具备生存得好的潜力。对于大学生而言,通过语言、逻辑等人文知识的学习,日常人文能力的训练,有助于形成良好的职业能力,增加未来职业发展的适应性和工作能力。加强人文修养,更有助于大学生在未来错综复杂的社会环境中保持良好心态,保持心理的平衡,能够勇于面对社会的各种挫折与挑战。在生涯发展的过程中,只有具备了健全的人格、坚强的意志、积极进取的心态,才能不为外物所迷惑,做到“君子不殁于物”,不做物质的奴隶,不因为追求物质享受而丧失前程。良好的人文素质可以使人具备更强的社会适应能力和生存能力,为未来就业和人生发展奠定基础,增加成功的砝码。
(二)生涯发展是提升人文素质的动力
人的生涯发展是一个逐渐展开的生命历程,大学生需要通过学会做事与做人来建立起个人的生活形态。“学会做事”是获得谋生技能,随着生涯进程的不断深入,“做事”会相对稳定下来。而“学会做人”则是要不断提升人文素质,会随着生涯的发展获得延绵不断的需求动力。通过理论学习获得文学、艺术、语言、历史、哲学等经典人文学科知识,通过社会实践积累团队经验、人际关系、合作交往抗挫折等现实生存意志品质。