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【摘 要】作为儿童成长的关键时期，幼儿阶段儿童行为习惯的养成对于未来全面发展具有关键性的影响。本文以陶行知教育思想为出发点，对目前国内幼儿教育阶段幼儿行为习惯养成环节当中存在的问题进行了简单概述，随后探讨了陶行知教育思想对幼儿行为习惯培养方面的重要参考价值，旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的意见，推动幼儿行为习惯养成教育工作的全面发展。
【关键词】陶行知思想；幼儿教育；情感教育
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育工作，特别是幼儿阶段学生行为习惯养成等方面工作的关注程度越来越高。幼儿阶段的学习和生活对于学生人格的塑造具有关键性的影响，在这一时期教师需要不断观察幼儿的行为特征和发展需求，应用陶行知教育思想当中的精华内容，促进幼儿行为习惯健康发展，为其今后的全面发展奠定有益的基础。
一、幼儿行为习惯培养环节中存在的问题
（一）教师对幼儿的观察不足
幼儿教育活动当中，通常情况下教职员工会将理论知识的讲解以及技能培养等方面作为工作的重点内容。这一时期的幼儿缺乏独立处事的行为能力，在日常的生活和学习阶段会对教职员工产生较为强烈的依赖心理，会根据教师的思路和行为逐渐发展自身的行为，养成习惯。但是大部分地区幼儿园教师对于幼儿行为举止的观察方面重视程度不够，教师未能对幼儿的行为习惯进行细致入微地观察，长此以往，幼儿的不良行为习惯一旦养成就难以被纠正，甚至会对其未来成长产生较为严重的负面影响[1]。
（二）行为习惯培养中情感教育缺失
一般来说，大部分地区的幼儿教师在组织教育教学活动的过程中，对于情感问题采取回避的态度。相对于情感教育和情感沟通，幼儿教师往往更加倾向于理论知识的传递。此种教育教学模式同幼儿内心世界渴望关注之间存在严重的矛盾冲突。幼儿的行为习惯是内心情感的外在表现，因此当行为习惯出现异常时，教师若不能从幼儿内心情感层面当中寻找出问题产生的原因，便会使教师无法从根本上解决儿童行为异常问题，对于幼儿正确行为习惯的养成具有不利影响。
（三）幼儿缺少主动学习能力
幼儿阶段的学生自身的意志力较为薄弱，无法凭借自己的力量解决实际生活当中遇到的各类问题。此种情况是事物客观发展的毕竟之路和客观事物普遍存在的特点。但是部分地区的幼儿园教师在组织教育教学活动的过程中，对于幼儿缺少主动学习能力的认识不足，没有当幼儿无法完成自我改善时给予幼儿及时有效的帮助和指导，导致了幼儿的行为习惯发展脱离正确的轨道。
二、陶行知教育思想对幼儿行为习惯培养的策略
（一）全面拓展幼儿教育内容
陶行知先生关于生活教育方面曾经提出，行动是一切的起源，良好的行为习惯对于知识的学习和创造能力的培养具有关键性的影响。幼儿阶段良好的行为习惯养成同从事幼儿教育事业教职员工的悉心培养和耐心教导具有直接的关系。面对幼儿在日常生活和学习过程中存在的各类行为习惯问题，教师需要采取多种手段，以丰富的教育内容帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。例如，幼儿教师可以根据幼儿阶段学生们喜欢游戏的特点，为学生们构建游戏化的教学情境。我国某地区的幼儿教师针对学生们存在的各类行为习惯问题，组织学生们参与到角色扮演的游戏当中，教师通过夸张的方式将常见的幼儿不良行为放大化，引导学生们逐渐认识到不良行为习惯的弊端，最终帮助幼儿改正不良行为习惯，形成正确的行为处事方式[2]。
（二）同幼儿进行情感交流
在幼儿行为习惯的培养环节当中，教师需要根据幼儿的身心发展特点以及与人交往的行为习惯，同幼儿进行情感方面的交流，深入理解幼儿内心世界，从根本上分析和判断幼儿行为习惯异常以及不良行为习惯产生的主要原因，进而制定出更加合理有效的教育方案，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。例如，我国某地区的幼儿园教职员工在日常工作当中发现，有些幼儿为了吃零食会对老师谎称自己没有吃午饭，此种说谎的行为是较为严重的不良行为习惯。针对此种问题，教师没有当即戳穿幼儿的谎言，而是同幼儿进行了情感方面的交流，以循循善诱的方式，帮助幼儿打开心门，与教师构建起良好的信任关系。在这一过程当中，教师向幼儿传递了不能以谎言的方式欺骗他人的思想，要正确表达自己内心的需求才能得到别人的理解和尊重。
（三）从生活当中探索教育手段
陶行知先生在关于教育和生活之间的关系方面曾经提出，要以生活作为教育活动的中心，发展生活教育需要将生活和教育辩证地分析。陶行知先生的观点将生活和教育的本质进行了分析，并且判断出二者在此方面具有一致性。因此，幼儿教育工作者若想帮助幼儿培养起良好的行为习惯，可以从生活的角度出发，将良好行为习惯养成的要素融入到幼儿生活环境当中，提升教育活动的有效性。例如，我国某地区的幼儿园通过将幼儿室内学习空间、室外活動空间以及进餐空间等不同区域相互隔离，以相对独立和整洁的环境空间建设帮助幼儿养成维护室内卫生，在相应的区域参与对应活动的方式，养成了良好的行为习惯。幼儿学会了对他人劳动成果的尊重和爱护，有利于在未来的成长阶段实现全面发展。
三、总结
综上所述，在我国教育事业不断发展的过程中，新的状况和新的内容不断涌现。教育工作人员，尤其是从事幼儿教育的教职员工需要在日常的工作和实践环节，重视同幼儿进行情感交流，以先进的科学教育理论结合生活当中发现的教育实践手段，持续拓展和丰富幼儿行为习惯养成教育的先进教学方法，帮助幼儿改正日常生活和学习环节的不良行为习惯，培养幼儿形成良好的行为意识，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]田美娟.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略探究[J].中华少年，2017（01）：237.
[2]赵梅花.浅析陶行知幼儿教育思想的形成过程和基本内涵[J].戏剧之家，2015（19）：192.
【关键词】陶行知思想；幼儿教育；情感教育
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育工作，特别是幼儿阶段学生行为习惯养成等方面工作的关注程度越来越高。幼儿阶段的学习和生活对于学生人格的塑造具有关键性的影响，在这一时期教师需要不断观察幼儿的行为特征和发展需求，应用陶行知教育思想当中的精华内容，促进幼儿行为习惯健康发展，为其今后的全面发展奠定有益的基础。
一、幼儿行为习惯培养环节中存在的问题
（一）教师对幼儿的观察不足
幼儿教育活动当中，通常情况下教职员工会将理论知识的讲解以及技能培养等方面作为工作的重点内容。这一时期的幼儿缺乏独立处事的行为能力，在日常的生活和学习阶段会对教职员工产生较为强烈的依赖心理，会根据教师的思路和行为逐渐发展自身的行为，养成习惯。但是大部分地区幼儿园教师对于幼儿行为举止的观察方面重视程度不够，教师未能对幼儿的行为习惯进行细致入微地观察，长此以往，幼儿的不良行为习惯一旦养成就难以被纠正，甚至会对其未来成长产生较为严重的负面影响[1]。
（二）行为习惯培养中情感教育缺失
一般来说，大部分地区的幼儿教师在组织教育教学活动的过程中，对于情感问题采取回避的态度。相对于情感教育和情感沟通，幼儿教师往往更加倾向于理论知识的传递。此种教育教学模式同幼儿内心世界渴望关注之间存在严重的矛盾冲突。幼儿的行为习惯是内心情感的外在表现，因此当行为习惯出现异常时，教师若不能从幼儿内心情感层面当中寻找出问题产生的原因，便会使教师无法从根本上解决儿童行为异常问题，对于幼儿正确行为习惯的养成具有不利影响。
（三）幼儿缺少主动学习能力
幼儿阶段的学生自身的意志力较为薄弱，无法凭借自己的力量解决实际生活当中遇到的各类问题。此种情况是事物客观发展的毕竟之路和客观事物普遍存在的特点。但是部分地区的幼儿园教师在组织教育教学活动的过程中，对于幼儿缺少主动学习能力的认识不足，没有当幼儿无法完成自我改善时给予幼儿及时有效的帮助和指导，导致了幼儿的行为习惯发展脱离正确的轨道。
二、陶行知教育思想对幼儿行为习惯培养的策略
（一）全面拓展幼儿教育内容
陶行知先生关于生活教育方面曾经提出，行动是一切的起源，良好的行为习惯对于知识的学习和创造能力的培养具有关键性的影响。幼儿阶段良好的行为习惯养成同从事幼儿教育事业教职员工的悉心培养和耐心教导具有直接的关系。面对幼儿在日常生活和学习过程中存在的各类行为习惯问题，教师需要采取多种手段，以丰富的教育内容帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。例如，幼儿教师可以根据幼儿阶段学生们喜欢游戏的特点，为学生们构建游戏化的教学情境。我国某地区的幼儿教师针对学生们存在的各类行为习惯问题，组织学生们参与到角色扮演的游戏当中，教师通过夸张的方式将常见的幼儿不良行为放大化，引导学生们逐渐认识到不良行为习惯的弊端，最终帮助幼儿改正不良行为习惯，形成正确的行为处事方式[2]。
（二）同幼儿进行情感交流
在幼儿行为习惯的培养环节当中，教师需要根据幼儿的身心发展特点以及与人交往的行为习惯，同幼儿进行情感方面的交流，深入理解幼儿内心世界，从根本上分析和判断幼儿行为习惯异常以及不良行为习惯产生的主要原因，进而制定出更加合理有效的教育方案，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。例如，我国某地区的幼儿园教职员工在日常工作当中发现，有些幼儿为了吃零食会对老师谎称自己没有吃午饭，此种说谎的行为是较为严重的不良行为习惯。针对此种问题，教师没有当即戳穿幼儿的谎言，而是同幼儿进行了情感方面的交流，以循循善诱的方式，帮助幼儿打开心门，与教师构建起良好的信任关系。在这一过程当中，教师向幼儿传递了不能以谎言的方式欺骗他人的思想，要正确表达自己内心的需求才能得到别人的理解和尊重。
（三）从生活当中探索教育手段
陶行知先生在关于教育和生活之间的关系方面曾经提出，要以生活作为教育活动的中心，发展生活教育需要将生活和教育辩证地分析。陶行知先生的观点将生活和教育的本质进行了分析，并且判断出二者在此方面具有一致性。因此，幼儿教育工作者若想帮助幼儿培养起良好的行为习惯，可以从生活的角度出发，将良好行为习惯养成的要素融入到幼儿生活环境当中，提升教育活动的有效性。例如，我国某地区的幼儿园通过将幼儿室内学习空间、室外活動空间以及进餐空间等不同区域相互隔离，以相对独立和整洁的环境空间建设帮助幼儿养成维护室内卫生，在相应的区域参与对应活动的方式，养成了良好的行为习惯。幼儿学会了对他人劳动成果的尊重和爱护，有利于在未来的成长阶段实现全面发展。
三、总结
综上所述，在我国教育事业不断发展的过程中，新的状况和新的内容不断涌现。教育工作人员，尤其是从事幼儿教育的教职员工需要在日常的工作和实践环节，重视同幼儿进行情感交流，以先进的科学教育理论结合生活当中发现的教育实践手段，持续拓展和丰富幼儿行为习惯养成教育的先进教学方法，帮助幼儿改正日常生活和学习环节的不良行为习惯，培养幼儿形成良好的行为意识，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]田美娟.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略探究[J].中华少年，2017（01）：237.
[2]赵梅花.浅析陶行知幼儿教育思想的形成过程和基本内涵[J].戏剧之家，2015（19）：192.