生活中、社会上的人或事物是活生生的、丰富多彩的。如何使学生把这些生动的素材转化为有血有肉的题材，这是小学作文教学指导中的难题，让学生见物想言、见物敢言、见物能言、见物会言，写出有个性的文章来，是作文能力培养的重点。
　　１见物想言
　　见物想言，前提是在教学中引导学生有话可说，并在说话过程中，学生把内部语言转换为外部语言，使其思维能力和表达能力得到有效的训练。小学生语言发展的规律是：口头语言是书面语言的指导和基础，“从说到写”、“从述到作”，这是小学生作文必须遵循的规律，只有出口成章，才能下笔成文。因此，我在低年级教学中注重培养学生的说话能力。
　　学生的性格有外向型的，有内向型的，有中性型的。学生性格不同，指导随之有别。口头语言能促进书面语言的发展，教学中，给每个学生提供说话的机会，说话的内容不拘多少，只要肯发言就好。在这方面，适时的鼓励是十分必要的，尤其是对那些内向型的学生，在鼓励中鼓舞学生说话的勇气，使学生有话可说。
　　说话指导，应该指导学生从身边的人事说起。让学生说说自己的姓名、年龄，说说爸爸、妈妈，说说见到的东西、人或事、听过的儿童故事等。如：学生喜欢看动画片，请同学们把看过的动画片故事讲给大家听，或让几个同学把看过的节目表演一下，以此激发学生的说话兴趣，或者把同学们熟悉的动物、植物模型拿到课堂上，让他们仔细观察，然后说出它们的形状、颜色。在此基础上，再由教师引导学生说出它们的形状像什么，什么东西像它们，这样也可以激发学生“说”的兴趣。对“说”有了兴趣，自然就想“说”了。
　　２见物敢言
　　许多同学在跟熟人聊天时，会滔滔不绝，可是一站到讲台上，就会前言不搭后语。之所以会有如此大的差别，就是因为“说”者有思想顾虑，如怕讲不好被学生笑话等。我们应该帮助学生消除思想上的顾虑，让他们学会不过多的看重别人对自己的评价，正确对待别人对自己说话的反映。增强学生敢想、敢说意识，老师应以表扬、鼓励性语言激发学生群堂言。如我以“班内一件熟悉的小事”为题说话，大家纷纷举手发言，总不爱说话的牛敬同学也悄悄地举起手，我抓住机会鼓励牛敬大胆发言，并给予表扬，现在牛敬是我班有名的“辩论员”。由此可见，锻炼口语交际，促进了学生作文能力的发展。
　　３见物能言
　　见物能言，应该对“物”特别熟悉，最起码是对该事物有感性的体验。让学生写不熟悉的事物，比如，让没有去过海边的学生写航海的经历，让南方的小学生写小麦是怎样生长的，学生的脑中一片空白，那只有无话可说了。
　　从身边事物写起，学生有东西可写。比如：让学生写写爸爸、妈妈、自己，写班里的事情、路上的见闻或听到的故事。学生就会有物可言，言之有物，如让学生写《文具盒》，有的学生写到，我已看到自己精美的文具盒，里面装着我的学习用品，促使我好好学习，我也感到很高兴。这个同学已看到自己的文具盒，他就能联想到很多事可写。
　　离开了观察，学生对事物陌生，写作便存在严重的障碍。教学中，应指导学生去观察，在观察中熟悉事物的点点滴滴，熟悉事物的特点，抓住事物的本质部分。学生的作文素材丰富了，作文的内容也就丰富了。
　　４见物会言
　　学生能否表达出自己所想表达的意思，除有表达的材料外，还要具备一定的语言素质，以及对表达材料进行重点认识的能力。教学中应进行分层次、有重点的作文指导练习，在学生具备一定的作文基本能力之后，让学生明白这些问题，什么是作文，你准备写什么，你选择好材料了吗？选择的材料有多余的吗？你先写什么，后写什么，这样安排恰当吗？学生对这些问题进行思考，作文时随意和有意相结合，作文质量会有所提高，不但能写出好文章来，而且能写出个性的色彩来。
　　实践是学习，欣赏是学习，吸收也是学习。写作教学中，保护学生“我”的成分，并不排除学生欣赏优秀作品的权利，如教《扫雪》一课时，正碰上下大雪，我教完这课后，组织学生上三楼观察雪景，学生看到美丽的雪景，个个都抑制不住自己的心情，异口同声地说出了课文中描写雪景的语句“下了一场大雪，地上白了，树上白了，房子也白了……”这不仅巩固了课文内容，还把课文内容应用到实际中，此时我抓住机会把视线转移到远处，让学生观察一座座青山变成什么颜色，雪景如何，学生回答说，远处的青山变成白色，有的说这座山像骆驼；有的说，那座山像只大绵羊，那座山像骏马……景色真是太美了，学生通过观察把说的话整理成一篇写景的文章，收到了较好的效果。古今中外的优秀作品，都是宝贵的财富，教学中，把保护学生的个性成分和积极吸收大家的精华部分结合起来，学生的作文会更快地趋于成熟。
　　教学中，要围绕学生作文能力提高，进行说话和写作指导，进行观察和体验指导，进行阅读和创作指导，遵循循序渐进的原则，遵循个性发展的原则，使学生逐步掌握写作要领，写出好文章来。